Публичный доклад

Вид материала

Доклад

Содержание Нормативно-правовая база Применяемая техника целеполагания Информационная справка Прохождение адаптационного периода Качество обученности учащихся 1- х классов Индивидуальная работа с первоклассниками Занятость учащихся во внеурочное время Целью воспитательной работы на 2010-2011 учебный год Безотметочная система оценивания учебных достижений учащихся Задачами безотметочной системы оценивания учебных достижений учащихся являлось Сотрудничество классных руководителей и библиотекарей школы Совместная работа школы и семьи

Подобный материал:

• Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной, 475.62kb.
• Публичный доклад Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 3326.17kb.
• Публичный доклад, 1162.64kb.
• Публичный доклад, 338.9kb.
• Садучиной Галины Абрамовны Публичный доклад, 451.37kb.
• Публичный доклад, 758.73kb.
• Публичный доклад, 961.71kb.
• Публичный доклад, 1075.38kb.
• Окунева Александра Олеговича зато северск 2008 г. Публичный доклад, 2094.43kb.
• Н. В. Толстихина Публичный доклад, 900.12kb.

ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД

учителей первых классов

2010/2011 учебный год


Введение

Рост – единственное

свидетельство жизни.

Альберт Камю

Изменения, происходящие в науке, в социальной жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания. Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования. Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается формирования универсальных учебных действий (УДД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

В Программе воспитания социальных и личностных компетенций у учащихся в системе начального общего образования в частности отмечается, что «планируемыми целями реализации воспитательного компонента образователь­ной деятельности в начальной, школе должны являться такие результаты воспитательного процесса, как сформированность следующих новообразований личности, имею­щих наибольшую значимость для духовно-нравственного, гражданско-патриотического, эстетического и т.п. направ­лений личностного становления в младшем школьном возрасте:

1) мотивационно-ценностные ориентации, формируемые на различном уровне развития сознания и деятельности (в рамках соответствующих сфер личности) — ра­циональной, эмоциональной и действенной (осознан­ное принятие ценностей здорового образа жизни, сфор­мированное чувство сопричастности к своей Родине, сформированное чувство прекрасного, проявляемая в реальности готовность действовать в соответствии с моральным выбором и др.);

2) основы коммуникативных и др. специальных способ­ностей, формируемых с учетом особенностей данного возраста;

3)соответствующие особенностям данного возраста ин­теллектуальные, эмоционально-волевые и другие ка­чества личности (доброжелательность, отзывчивость, инициативность, адекватность самооценки и др.);

4) основные общеучебные умения и навыки (опреде­ляющие «способность учиться» и традиционно рас­сматриваемые в отечественной педагогике в качестве результатов умственного воспитания в начальной школе с целью подготовки ребенка к образовательной деятельности в основной школе);

5) формируемые в младшем школьном возрасте представ­ления о моральных нормах, о своей стране — России и т.п. знания (осваиваемые в данном возрасте в форме представлений) и формируемые на их основе умения и навыки, являющиеся результатом обобщения со­ответствующих частнопредметных знаний, умений и навыков в ходе урочной и внеурочной учебной или учебно-воспитательной деятельности;

6) формируемые в данном возрасте основы умения толерантно относиться к позиции собеседника.

Нормативно-правовая база

Так, предпочтение в системе образования в настоящее время отдается воспитательному аспекту, который должен быть интегрирован в общий процесс обучения и развития и стать органичной составляющей педагогической деятельности. Подобное предпочтение определено в "Концепции модернизации российского образования", утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации. "Концепция модернизации российского образования", государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации", федеральная целевая программа "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», рекомендации “Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации” (письмо Минестерства образования России от 01.03.2003г. №30-51-131/1б), методические рекомендации Мин. Образования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьёй (приложение к письму Мин. образования России от 31.01.2001г. № 90/30-1б) также помогают мне обозначить стратегию своей деятельности, используя понятийно-категориальный аппарат принятых нормативно-правовых документов.

По итогам двухлетней работы в  Комплексном проекте модернизации образования (КПМО), в рамках Приоритетного национального проекта «Образование»,  рабочей группой Института проблем образовательной политики «Эврика» подготовлен проект федерального государственного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). При его разработке был использован инновационный опыт многих образовательных учреждений регионов России – участников КПМО. Минобразования России подготовлены развернутые "Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях" (приложение к письму Минобразования России от 3 февраля 2006 года №21; см. "Вестник образования России", 2006г, №5). В данных рекомендациях четко определены цель и задачи классного руководителя, а также функции классного руководителя, которые мы стараемся выполнять.

Применяемая техника целеполагания

Получая и осмысливая диагностическую информацию о своих учащихся, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, мы уточняем свои задачи и корректируем способы реализации целостного воспитательного процесса, более точно проектируем динамику становления личности каждого ребенка, формирование его духовно-нравственных качеств. Собрав все фактические данные, комплексно анализируем эффективность оказываемых на ребенка воспитательных воздействий и, как следствие, координируем учебную деятельность каждого учащегося, всего классного коллектива, оцениваем сплоченность класса, достигнутый уровень развития творческих способностей детей, сложившиеся взаимоотношения с другими участниками целостного (общешкольного) воспитательного процесса. Мы убедились в том, что система таких исследовательски-педагогических действий помогает выполнять поставленные задачи, которые сформулированы в имеющейся нормативно-правовой базе. Это дает возможность определить стратегию воспитательной работы с классом, определить основные и перспективные задачи воспитательного процесса.


Информационная справка

На 1 сентября 2010г. открыты 4 первых класса: 1-А,Г по программе «Школа России» (классные руководители: Дедова А.Ю., Чаплыгина Т.Е.), 1-Б, В - по программе «Школа 2100» (Котлярова М.А., Кутепова Т.М.).

Прохождение адаптационного периода

Адаптационная программа имела цели:

• Облегчить естественный процесс адаптации, сделав его по воз­можности безболезненным для ученика.
  
• Создать доброжелательную атмосферу, позволяющую школьни­кам и учителю лучше понять друг друга.
  
• Создать условия для организации прочных долговременных свя­зей между педагогами разных ступеней обучения.
  
• Актуализировать мотивацию обучения, постепенно вырабаты­вать способность учащегося брать на себя ответственность за успешность своего обучения.
  
• Помочь ребенку принять позицию школьника;
  
• Помочь осознать появление нового сообщества - класса;
  
• Ввести понятие оценки, различные ее критерии (правильность, аккуратность, красота);
  
• Обучить школьников навыкам учебного сотрудничества с учи­телем и одноклассниками.
  

Дети пришли в школу разные… Большее количество из них посещали дошкольные учреждения. Это дети, имеющие опыт общения, сотрудничества со сверстниками и взрослыми. Остальные дети “домашние”. Хорошо если родители, бабушки или дедушки уделяли внимание подготовке ребенка к школе, тогда ребенок приходит в 1 класс с учебными навыками. Но не с навыками общения. Таким детям в школе приходится очень трудно, их адаптационный период очень затягивается. Для того чтобы период адаптации первоклассников прошел успешно, необходима была большая работа по формированию общеучебных умений, навыков сотрудничества. Высокую результативность в решении данной задачи имело ведение курса, целью которого являлась подготовка учащихся первого класса к школьной жизни, который проводила психолог школы Кабанова Любовь Константиновна. По форме, по манере общения “Введение в школьную жизнь” строился как обучение навыкам учебного сотрудничества. Материал, с которым работали дети, “чисто дошкольный” - дидактические игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, внимание. Усилия детей при выполнении заданий были сосредоточены на освоение отношений: на выработку умения договариваться между собой, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя, так как это делают “настоящие школьники”. Таким образом, цель курса “Введение в школьную жизнь” - создать у ребенка представление о школе как о месте, где он будет принят весь целиком – со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями, проблемами. Занятия курса проводились в течение пяти дней по 35 минут.

Мероприятия, проведённые в рамках  организации адаптационного периода первоклассников, позволяют сделать выводы о том, что для большинства учащихся первых классов адаптационный период  прошел благоприятно.


Качество обученности учащихся 1- х классов

Обучение осуществлялось по программам «Школа 2100» и «Школа России». Успеваемость – 100%. Уровень качества обученности за 2010 — 2011 учебный год составил 64 %. По итогам работы за учебный год были проведены контрольные работы и проверка техники чтения. Результаты их были проанализированы, на основании чего была спланирована индивидуальная работа с  учащимися  с разными образовательными потребностями. 
 Анализ уровня знаний учащихся по математике свидетельствует о том, что к концу учебного года наблюдалось повышение качества знаний по предмету. Учащиеся допустили ошибки при решении выражений на сложение и вычитание. В связи с этим была поставлена задача - обратить внимание на эти темы  при планировании работы в следующем учебном году. Анализ уровня знаний учащихся по русскому языку свидетельствует о том, что к концу года повысился уровень успеваемости в классе. Учащиеся допустили ошибки на пропуск, замену и искажение букв, написание безударных гласных в корне слова. В связи с этим была поставлена задача - обратить внимание на развитие фонематического слуха, усилить индивидуальную работу с учащимися. Все учащиеся успешно окончили учебный год и были переведены во 2- й класс. С начала года учащиеся выяснили, что язык – это система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми. Речь – это процесс использования языка в целях общения людей. Люди жили и живут в обществе. Общественная жизнь и труд людей вызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать контакты друг с другом, воздействовать друг на друга.  Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Начиная с первого класса, учащиеся знакомились с некоторыми правилами построения текста, с его структурой, с тем, как соединять, связывать в тексте части и предложения друг с другом.

Учащиеся принимали участие в видеосъемках, где отвечали на вопросы ведущего (Полюхович Борис, Тарасенко Таисия, Лобанова Елизавета, Ярмонов Даниял).

Индивидуальная работа с первоклассниками

Формы индивидуальной работы:

1. Задания разной ступени трудности. Такие задания предлагались в учебниках и рабочих тетрадях по программам.
   
2. Использование специально подобранных общеразвивающих упражнений на развитие мышления, речи, воображения, внимания, памяти. При этом дети объединялись в пары, группы, чтобы коллективно решить ту или иную логическую или творческую задачу.
   
3. Целесообразное применение учителем дополнительного материала, создающего благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.
   

Включение в свободную самостоятельную учебную деятельность первоклассников

Свободная самостоятельная деятельность учащихся предполагала:

• Выбор объекта изучения учеником;
  
• Реальную возможность в постановке конкретных целей;
  
• Самостоятельный отбор наиболее целесообразных средств для достижения поставленных целей;
  
• Выбор форм деятельности, самоконтроля, самооценки;
  
• Выбор мер помощи;
  
• Выбор места деятельности;
  
• Выбор продолжительности деятельности;
  
• Выбор партнёра (партнёров) в соответствии с их индивидуальными способностями и интересами.
  

Организация учебного процесса, способствующего сохранению здоровья учащихся

1. Изучение состояния физического и психического здоровья учащихся проводилось по результатам выкопировки медицинских карт, а также по результатам анкетного опроса родителей.
   
2. Рациональная организация учебного процесса.
   
3. Оптимальная организация физкультурно-оздоровительной работы.
   
4. Воспитание у учащихся культуры здоровья.
   

Согласно письму Минобразования России от 25.09.2000  № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы» на первую четверть для первоклассников составлялось расписание уроков, в котором отражается ступенчатый режим работы.

Цель современной школы – подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни, включая знания о сохранении и укреплении собственного здоровья. Очевидным становится вопрос: “Как построить учебный процесс, выстроить образовательную среду так, чтобы сохранить здоровье ребенка?”. Использовались шесть видов деятельности в процессе профилактических мероприятий: воспитательная ("Школа поступков", навыки концентрации внимания, навыки межличностного общения, навыки формирования черт характера); оздоровительная (навыки выполнения упражнений для укрепления дыхательной системы и управления эмоциональным состоянием, упражнений для профилактики нарушений зрения и опорно-двигательного аппарата, упражнений для профилактики простудных заболеваний); развивающая (включает навыки повышения уровня развития основных двигательных качеств с преимущественной направленностью на аэробную производительность организма); образовательная (знания о значении занятий физической культурой для физического, психического и социально-нравственного здоровья учащихся младшего школьного возраста; знания о методике развития основных двигательных качеств; навыки самостоятельного составления комплексов для профилактики и коррекции нарушений функционального состояния систем организма; навыки проведения самостоятельных коррекционно - профилактических занятий; навыки оценки функционального состояния систем организма в покое и во время проведения коррекционно-профилактических мероприятий); рекреационная (навыки организации и проведения подвижных игр и развлечений на открытом воздухе; навыки организации и проведения лыжных и пеших прогулок; навыки организации и проведения самостоятельных занятий спортивными играми (футбол, волейбол, бадминтон); гигиеническая (навыки выполнения закаливающих процедур; контроль за своим функциональным состоянием, выполнением восстановительных процедур после проведения профилактических мероприятий; навыки составления рационального режима дня). Движение, активность, изобретательность, социализация заложены в самой системе обучения: покажи, на что похожа эта буква, нарисуй свое восприятие предмета, изобрази свое настроение, отношение к уроку, к теме и т.д. Дети на этих уроках были вовлечены в активную познавательную деятельность, не чувствовали усталости, сохраняли энергию на последующее время обучения.
Активно внедрялись игровые технологии, помогающие решать не только проблемы мотивации, развития учащихся, но и здоровьесбережения, социализации. В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. В игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц. Элементы игры использовались в качестве обратной связи и оценки ответов детей: хлопанье в ладоши, топанье ногами, поднятие руки.
Во время фронтального опроса использовалась игра с мячом или воздушным шариком: ученик ловит мяч на правильный ответ, не ловит - на неправильный или ловит шарик и дает свой вариант ответа. Эта технология имеет свои варианты. 
Кроме того, проводились обязательные две зарядки на одном уроке: для глаз и различных групп мышц. Зарядка часто сочеталась с предметом и темой урока. 
Использовались элементы театрализации с появлением литературных или театральных героев, словарная работа в игровой форме, когда дети поочередно выбегают к доске и на скорость записывают слова. 
Приемы с соревнованиями благотворно влияют на здоровье детей. 
Работа в парах сменного состава на уроках математики, русского языка также способствует сохранению здоровья учащихся. На этих уроках каждый ребенок вовлечен в активную сменяемую деятельность.
 Укреплению физического и нравственного здоровья служат уроки физической культуры, малоподвижные игры на перерывах, игры-считалки на переменах. Проводилась профилактическая работа совместно со школьным медицинским работником: медосмотры, вакцинации, консультации, организация приёма витаминов. Велась работа с родителями по проблеме укрепления здоровья детей в семье. Этому посвящены родительские собрания «Режим дня школьника», открытые занятия по физкультуре. Регулярно осуществлялись прогулки на природу. Интересно прошли дни здоровья, оснащенная спортивная база школы способствовала укреплению здоровья учащихся. Результатом этой деятельности стало то, что у учащихся проявлялась активность и творчество в проведении классных и школьных дел, и то что они сами выступали инициаторами в их проведении. В повседневном настроении ребят чаще преобладал мажорный, приподнятый, бодрый тон.

Все классные комнаты соответствовали требованию СанПин 2.4.1178-02.к, в кабинетах установлена компьютерная техника, в 1 кабинете интерактивная доска, в достаточном объёме аудио - и видео-аппаратура.

В течение года в учреждении проводилась проверка соблюдения санитарно-гигиенических норм в классных кабинетах учителями, родителями, учащимися школы. По результатам наблюдений и опросов выяснилось, что помещения регулярно проветриваются, систематически делается влажная уборка учащимися и техническим персоналом. Во время уроков проводятся физкультминутки. Учителя строго следили за осанкой воспитанников. Классные руководители вели профилактическую работу по предупреждению различных заболеваний. В школьных помещениях менялись лампы дневного освещения и устанавливаются плафоны нового образца. Дети чувствовали заботу и внимание со стороны администрации, учителей и технического персонала школы.

Кроме этого был создан и обучен санитарный актив среди учащихся первых классов. Систематически проводили рейды чистоты в классах, соревнования между  классами за чистоту. Во время месячника здоровья, в программу были   включены: конкурсы чистоты, соревнования, смотр санитарных газет, дни и праздники здоровья, утренники и КВН на медицинские темы.

Одним из условий обеспечения здоровья учащихся являлась организация питания школьников. В 2010 – 2011 учебном году охват горячим питанием составлял более 83% от общего количества учащихся. Основное внимание уделялось учащимся из малообеспеченных семей, детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, и детям льготных категорий.

Занятость учащихся во внеурочное время

Для всестороннего развития различных интересов и способностей учащихся и для организации их досуга, профилактики правонарушений большое значение имеет занятость детей во внеурочное время, посещение ими кружков и секций в школе. Главная цель кружковой работы - формирование устойчивого интереса к познанию мира, организация условий для духовного, творческого и интеллектуального роста учащихся.
Задачи кружковой работы:

• создание условий для проявления нереализованных возможностей, нераскрытых способностей учащихся;
  
• развитие самостоятельности, инициативности;
  
• воспитание у обучающихся эстетического восприятия предметов и явлений действительности, интереса к творчеству, стремления вносить красоту в жизнь.
  

Учащихся первых классов посещали вокальную студию «Новый день» (руководитель: А.В.Горницкий), хореографический коллектив «Россияночка» (руководитель: Л.Г. Алферова). 80% учащихся посещали плавательный бассейн (инструктор: А.В. Федулов). Мальчики с удовольствием посещали секцию греко – римской борьбы, так как многие отмечали заметные изменения в здоровье (меньше стали болеть простудными заболеваниями, повысился иммунитет и др.)

Целью воспитательной работы на 2010-2011 учебный год является: развитие образованного, нравственного, мыслящего человека, с независимым, самостоятельным мышлением, ориентированным в современных условиях жизни, способного к  сотрудничеству и прогнозированию своих поступков.
           В 2010 — 2011 учебном году воспитательная работа строилась по следующим направлениям: 

Развитие ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ активности учащихся осуществлялась через познавательные игры, конкурсы, викторины, классные часы. Больше всего запомнились праздники «Посвящение в читатели» и « Что за прелесть эти сказки», игры «Поле чудес», недели детской книги, открытые уроки по литературному чтению.

НРАВСТВЕННЫЙ потенциал: велась работа по воспитанию эстетической культуры, формированию нравственных отношений, развития способности эмоционально отзываться на переживания других, классные часы, анализ педагогических ситуаций в классе. Стало традицией в нашей школе проведение «Дней театра».

КОММУНИКАТИВНЫЙ потенциал: формирование основ культуры общения и построения межличностных отношений осуществлялось в серии специальных классных часов - тренингов общения, эстетических игр. Много впечатлений оставил «Рыцарский турнир», «Мисс изюминка». В целях создания необходимых условий для проявления ТВОРЧЕСКОЙ индивидуальности каждого учащегося были организованы и проведены с помощью детей и родителей «Праздник Осени», «Новогодняя сказка», «Прощание с Азбукой, «Мамин день», «День смеха». Эти мероприятия раскрыли творческие способности детей, фантазию.

Осуществлялась индивидуальная работа по включению детей в иную внеурочную деятельность. В течение года поддерживалась связь с руководителями кружков, прослеживались итоги досуговой деятельности. Этому способствовали смотры-конкурсы, выставки.

Ребята с удовольствием работали над проектом «День Земли». Провели исследование и узнали, какой мусор загрязняет территорию нашей школы, как защитить природу от загрязнения. Агитбригада 1-В класса выступила перед ребятами других классов и рассказала, что каждый в ответе за окружающий нас мир природы.

21 апреля 2011 года в школе проходил День защиты детей от ЧС.  Основными целями "Дня защиты детей" были: формирование и развитие у ребят высоких морально-психологических качеств, психологической устойчивости к опасностям и ЧС, бережного отношения к окружающей среде и своему здоровью, любви к своей Родине, готовности к ее защите. Мы считаем, что не менее важно воспитание у школьников уверенности в эффективности мероприятий, проводимых в интересах предупреждения ЧС, успешной ликвидации последствий стихийных бедствий, аварий и катастроф, а также убежденности в необходимости принимать в них посильное участие. В этот день ребята посетили пункт выдачи средств индивидуальной защиты, где учащимся рассказали и показали, как правильно подбирать средства индивидуальной защиты. При регистрации обязательным условием для первоклассников было знание своего домашнего адреса. Учителями были проведены пятнадцати минутки «Чтобы не было беды». По итогам «Дня защиты детей от ЧС» ребятами были выпущены памятки, оформлены книжки – малышки.

Безотметочная система оценивания учебных достижений учащихся

Безотметочное обучение – это система контроля и самоконтроля учебных достижений младших школьников, которая отражает качественный результат процесса обучения, включает уровень усвоения учеником знаний  по предметам и уровень его развития. Эта система была ориентирована на обучение  по адаптивной модели – обучение всех и каждого, а каждого в зависимости от его индивидуальных особенностей. Основная цель безотметочной системы оценивания заключалась в постепенном формировании у обучающегося действий контроля и оценки как способности проводить рефлексию собственной деятельности (постепенный перевод с внешней оценки на внутреннюю самооценку).

Задачами безотметочной системы оценивания учебных достижений учащихся являлось:

• обеспечение успешности обучения, целенаправленная и своевременная коррекция текущих результатов обучения;
  
• направление обучающихся на усиление мотивов познания, закрепление в них веры в собственные силы, педагогическая поддержка учебной активности и самостоятельности обучающихся;
  
• соотнесение фактического уровня предметных знаний и надпредметных умений с требованиями государственного образовательного минимума, контроль выполнения учебных планов и программ;
  
• осуществление здоровьесберегающих технологий в части регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и нормами;
  
• соблюдение и уважения личности и человеческого достоинства обучающихся.
  

Весьма актуальной стала необходимость использования нового инструмента оценки учебных достижений. Таким инструментом являлась «Доска достижений», которая располагалась на втором этаже школы. «Доска достижений» - это информация об учащихся, демонстрирующая их достижения и прогресс, достигнутый в процессе обучения и воспитания за определенный отрезок времени. Мы сделали первые шаги в работе над «Доской Достижений», однако был отмечен возрастающий интерес к этой идее со стороны учеников и их родителей, т.к. «Доска Достижений» являлась важнейшей точкой соприкосновения во взаимодействии «учитель – ученик – родители». Умелое использование достижений обучающегося в условиях безотметочной системы обучения представляет учителям, родителям богатую информацию об индивидуальном развитии обучающегося и способствовало постепенному формированию у него действий контроля и оценки как способности проводить рефлексию собственной деятельности (постепенный перевод с внешней оценки на внутреннюю самооценку). В течении года на «Доске Достижений» были отмечены ребята, победившие в конкурсах: «Новогодняя сказка» (Полюхович Борис, Горовая Василина, Улько Владислав, Тарасенко Таисия, Крупяк Юлия, Бизяева Ирина), «Мы и дорога» (Полюхович Борис, Маргарян Григор), «Лучший счётчик» ( Полюхович Борис, Столярова Элина, Улько Владислав), «Письмо солдату» (Васильченко Всеволод, Воронко Дарья), «Грамотей» (Полюхович Борис, Тарасенко Таисия, Горовая Василина), «Рассказы Н. Носова в картинках» (Горовая Василина, Тарасенко Таисия, Попова Анжелика, Хайруллаев Лев), «Самый читающий» (Симоненко Екатерина, Горовая Василина), «Веселая математика» (Полюхович Борис, Улько Владислав). Были отмечены победители школьных туров олимпиад среди первых классов: Полюхович Борис, Рафаилова Полина, Пальчун Валерия, Васильченко Всеволод).

В нашей школе создана Служба Примирения. Школьная служба примирения состоит из медиаторов – самих школьников (старшеклассников) и их куратора – учителя. Ребята в игровой форме проводили с первоклассниками занятия, направленные на налаживание конструктивного диалога, в котором стороны смогут свободно рассказать друг другу о своих переживаниях и последствиях произошедшего, перестав видеть в другом участнике конфликта недруга; самостоятельное разрешение сторонами ситуации и принятие ими (в особенности это важно в отношении обидчика) ответственности за произошедшее; предупреждение подобных случаев в будущем; формирование доверия участников образовательного процесса к службе примирения. В течение года старшеклассники проводили беседы об охране экологии («Первоцветы»), о сохранении жизнедеятельности человека.

ТЕМАТИКА КЛАССНЫХ ЧАСОВ (1 класс)

Сроки	Тема классного часа, цель	ответственные
Сентябрь	«Собираем в сундучок» Цель: организация здоровой окружающей сре­ды воспитания, внедрить модель «школа дом» (дизайн класса, оборудование, озеленение мик­роклимат, создание условий для витальных по­требностях и т.д.)	учащиеся, классный руководитель
Октябрь	«Если вы вежливы» Цель: формирование представлений о вежли­вости, о слове, как средстве ее выражения	учащиеся, классный руководитель
Ноябрь	«Нет ничего дороже жизни» Цель: даль представление о достоинстве ре­бенка о его праве на свободу и уважение	учащиеся, классный руководитель
Декабрь	«Как помочь пернатым друзьям» Цель: Пробуждение желание и формировать готовность заботиться о пернатых и четвероно­гих друзьях, воспитание эмоционально поло­жительного отношения к птицам и зверям.	учащиеся, классный руководитель
Январь	«Мои обязанности дома» Цель: формирование представлений о труде членов семьи, о доходах и затратах семьи, де­нежных знаках	учащиеся, классный руководитель
Февраль	«Сказки художницы зимы» Цель: формирование представлений о гармо­нии в природе, создавать условия для воспита­ния эмоционального отношения к ней	учащиеся, классный руководитель
Март	«Минутка» Цель: способствовать воспитанию у детей бе­режного отношения к своему и чужому време­ни	учащиеся, классный руководитель
Апрель	«Тили бом» Цель: учить детей правильно реагировать на чрезвычайные ситуации в доме, расширять сущность понятий «пожар» «пожарный» при­учать к самосохранению	учащиеся, классный руководитель
Май	«Сундучок классных дел» Цель: подвести итоги первого года обучения, формировать умения анализировать свои по­ступки и поступки одноклассников	учащиеся, классный руководитель

Сотрудничество классных руководителей и библиотекарей школы

“Вопрос о детском чтении,- писала Н.К.Крупская, - это один из важнейших вопросов. Детское чтение играет крупную роль в жизни ребят, гораздо более крупную, чем в жизни взрослых. Книга, прочитанная в детстве, остается в памяти чуть ли не на всю жизнь и влияет на дальнейшее развитие ребят. Из книг, которые ребята читают, они черпают определенное миропонимание, книги вырабатывают у них определенные нормы поведения”.

Работу по воспитанию культуры чтения вели одновременно учителя и библиотекари. Значительную роль в развитии детей играли школьные занятия, которые с каждым днем наполнялись новым содержанием и постепенно приучали детей к чтению.

С библиотекой дети познакомились на первой экскурсии по школе, так как многие учащиеся пришли в школу, хорошо зная буквы и читая книги. Во время экскурсии учащимся рассказали, что такое библиотека, как стать её читателем, какие есть в библиотеке книги, показали наиболее интересные из них, обратили их внимание на иллюстрации, прочитали небольшой отрывок, рассказ, стихотворение. В конце первого полугодия в библиотеки прошло «Посвящение в читатели», где каждому ребенку была вручена в подарок книга. Мы считаем, что систематическое воспитание культуры чтения начинается с записи читателя в библиотеку. В каждом кабинете, помимо школьной библиотеки, были созданы классные библиотечки. Дети выбрали среди одноклассников библиотекарей, которые должны выдавать книги и следить за их возвращением в хорошем состоянии. Все совместные мероприятия классных руководителей и библиотекарей способствовали воспитанию уважения к книге, к учебникам, правильному обращению с ними. В течение всего первого года чтения регулярно проводились беседы о том, как сидеть, когда читаешь, как держать книгу и т.д., составлялись плакаты с краткими советами по гигиене чтения. В конце года в присутствии членов родительского комитета все учащиеся первых классов сдали учебники без замечаний и в хорошем состоянии.

Совместная работа школы и семьи

Учителя первых классов хорошо представляют себе формирующую роль семьи и зависимость этой роли от ценностных ориентаций ее членов. Владение такой информацией позволяет предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, его характер, поведенческие реакции. Учитывая все эти факторы, были выбраны направления и формы работы с родителями.

Задачи на учебный год работы с родителями:

1. Вооружить родителей основами педагогических знаний.

2. Помочь родителям в применении этих знаний в воспитании детей.

3. Способствовать формированию положительных качеств у самих родителей.

4.Сделать родителей действенными помощниками школы.

Работа с родителями осуществлялась в двух направлениях: с коллективом родителей и индивидуально. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, лекции, конференции, посещение семей, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся, а также совместные классные праздники. Большие возможности предоставляла работа с коллективом родителей: широкая педагогическая информация, обмен опытом, создание в необходимых случаях общественного мнения, привлечение родителей к участию в жизни класса. Эта работа велась в двух направлениях: повышение педагогической культуры и более совершенное в связи с этим выполнение ими обязанностей воспитателей своих детей, объединение родителей в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы со всеми учащимися класса. Были разнообразны темы и формы проведения родительских собраний. Так, например, проведены родительские собрания: деловая игра «Развитие личности младшего школьника», продуктивная педагогическая игра « Воспитание ненасилием в семье», дискуссия «Психофизическое развитие детей младшего возраста», круглый стол « Детская агрессивность», мастерская «Моделирование воспитательной системы класса», собрание « Взаимоотношения в семье», тренинг «Законы жизни семьи, законы жизни класса».

Большую помощь в работе с родителями учителям оказывал родительский комитет, который тоже выбирался на первом собрании и сохранился на весь учебный год. Собрания проводились в форме «круглого стола», деловой игры с внесением элементов дидактических игр. Собрание « Как помочь ребенку стать внимательным» было проведено в форме практикума.

Часто для работы с родителями использовалась тематическая лекция - самая распространенная форма систематического устного преподнесения знаний. К ее организации и проведению привлекались родители, психолог.

Беседа – не менее распространенная форма работы с родителями. И она часто использовалась учителями. В ходе совместного поиска ответа на вопросы учителя, родители, часто вместе с детьми, находили решение жизненных ситуаций. Сложилась традиция использования педагогами такой активной формы работы, как родительские тренинги. В родительских тренингах участвовали оба родителя, от этого эффективность тренинга возрастала, и результаты не заставляли себя ждать. Родителям давалась возможность на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления. С большим интересом родители выполняли такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства».

Часто использовали педагоги в работе с коллективом родителей такую форму как родительские чтения. Она давала возможность родителям не только слушать лекции учителя, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Огромную возможность сотрудничества школы с родителями детей давало проведение совместных классных праздников. Это спортивные соревнования: «Папа, мама, я – спортивная семья», утренники «Папа, мама, я – читающая семья» и «Папа, мама, я – дружная семья», викторина для детей и родителей «Играем вместе», игры для всей семьи «Счастливый случай», «Крестики-нолики», разговор- встреча родителей и детей «В сердце ты у каждого, Родина- Россия!» , праздники посвященные 8 Марта и Дню защитника Отечества и многие другие. Интересно и весело проходят такие праздники.

Классные руководители первых классов постоянно использовали еще одну форму работы с коллективом родителей - помощь родителей в подготовке и проведении традиционных школьных праздников (новогодние утренники, утренники «Прощание с Азбукой»).

Родители всегда были готовы помочь классным руководителям. Общие дела и интересы школы сплачивали детей и родителей, помогали найти язык общения, положительно воздействовали на формирование личности ребенка. Восприимчивые души детей являлись благодатной почвой, способной взрастить семена знаний, добра, нравственности. Дети и родители находились в постоянном поиске. Современная семья имеет большой интеллектуальный потенциал, и задача учителя - привлечь и умело использовать его при организации свободного времени детей, заполняя досуг полезными как для здоровья, так и для ума делами.

Индивидуальная работа с родителями начальной школы велась через беседы, тематические консультации и посещение ученика на дому. Темы бесед и консультаций вытекали из наблюдений за ребятами. Заметил учитель какую – либо негативную черту в характере, в поведении ребенка, провел с родителями беседу и вместе с ним решил, как избежать перехода изъяна в привычку. А значение привычки в формировании личности велико. Недаром народная мудрость утверждает «Посеешь привычку – пожнешь характер». От того, какими привычками обладает человек, он выглядит либо привлекательным, воспитанным, либо отталкивающим, вызывающим осуждение. А потому учителя первых классов убеждали родителей в том, что они должны следить за формированием положительных привычек, которые имеют огромное значение в развитии детей.

В каждом классе были учащиеся и семьи, которые переживали одну и ту же проблему, испытывали идентичные затруднения личностного плана и учебного. Иногда эти проблемы носили настолько конфиденциальный характер, что их возможно было решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет, и понимание проблемы и друг друга направлено на ее совместное решение. Для того, чтобы тематическая консультация состоялась, родители были убеждены в том, что это проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашали для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации участвовали специалисты по решению проблемы, которые могли помочь найти оптимальный вариант ее решения. Это педагог, психолог, представитель правоохранительных органов. В ходе тематической консультации родители получали рекомендации по проблеме, которая их волнует.

Примерная тематика консультаций для родителей.

1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
2. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.
3. Грубость и непонимание в семье.
4. Талантливый ребенок в семье.
5. Вредные привычки. Как с ними бороться.

Традиционно в нашей школе проходят Дни открытых дверей для родителей, где можно побывать на экскурсии по школе, посетить уроки. Родители познакомились с достижениями своих детей, с выставкой творческих работ учащихся.

Родители принимали активное участие в подготовке и проведении общешкольных мероприятий: «Посвящение в первоклассники», День Матери, «Мама, папа, я – спортивная семья» (Симоненко К, Лисица Я, Полюхович Б, Ковшечников Э, Блудов А, Тарасов А, Андрос Э, Васильченко В). Во время каникул родители активно принимали участие в организации досуга детей. Детские праздники в первых классах превращались в своеобразные открытые уроки, так как многие из них подвили итог определенному отрезку учебной деятельности. Кроме того, праздники и подготовка к ним давали много возможностей для общения детей и родителей.

Мы считаем, что сложившаяся система работы с родителями и учащимися была эффективна. Об этом свидетельствуют сложившиеся традиции, совместные дела, хорошие взаимоотношения. Приятно то, что родители приходили в школу не только по вызову учителя, но и часто сами становились организаторами интересных дел.

Проанализировав воспитательную работу с учащимися  за 2010-2011 учебный год, можно сделать следующие выводы:

• при работе с детьми проведено достаточно мероприятий в рамках всех приоритетных направлений внеклассной работы, направленных на решение поставленной воспитательной цели:
  
• Учащиеся первых классов принимали активное участие классных, общешкольных мероприятиях, предметных олимпиадах, конкурсах, выставках.
  
• По итогам различных мероприятий есть дети, которые отмечены Грамотами на уровне школы (Полюхович Борис, Васильченко Всеволод, Рафаилова Полина, Пальчун Валерия, Ежков Алексей, Федорова Ю, Лисица Я.).
  
• Родители – активные помощники детей и учителей.
  

Исходя из целей и задач прошедшего учебного года, следу­ет отметить:

Удачи в работе:

• многообразие форм работы;
  
• развитие познавательных интересов учащихся, нравственно­го потенциала;
  
• начало формирования основ культуры общения и построе­ния межличностных отношений;
  
• творческие «открытия учащихся»
  
• насыщенность физкультурно-оздоровительных мероприятий,
  
• удачное построение индивидуальной работы с учащимися;
  
• большую совместную работу детей и родителей;
  
• продолжение традиций начальной школы.
  

Работа позволила:

а) определить индивидуальные наклонности, интересы, увлечения ребят;

б) выработать общую линию поведения родителей и учителей обеспечивающую правильное влияние на ребенка;

в) организовать общение детей, учитывая их индивидуальные особенности, в подвижных группах с целью выработать навыки совместной деятельности;

г) ребята научились: видеть мнение группы; формировать это мнение; выражать общие ценности; проявлять фантазию и творческую инициативу.

д) дать возможность ребятам, которые не пользуются влиянием в классе, проявить себя, показать свои лучшие качества, завязать дружбу с одноклассниками.

Исходя из анализа воспитательного процесса за прошедший год и на основе диагностических материалов, были определены задачи на 2011/2012 учебный год:

1. Продолжение работы по сплочению классного коллектива

а) внедрение новых методик на игровой основе с целью организации

совместной деятельности;

б) обращение внимания на формирование положительного отношения ребят друг к другу (особенно отношения мальчик – девочка);

в) добиваться стабильности и автоматизации выполнения правил здоровьясбережения.

2. Анализ и диагностика работы:

а) проведение повторных срезов и сравнение полученных данных с результатами опроса в 1-м классе;

б) отслеживание динамики развития классного коллектива;

в) проведение социометрических исследований;

г) изучение психологического климата в классе;

д) развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников.