Общеобразовательного

Вид материала

Образовательная программа

Содержание Раздел 1. Характеристика образовательного учреждения Целью гуманитарно-лингвистического образования Цели и задачи деятельности МОУ - гимназии № 39 Основными задачами Миссия гимназии в обществе В отношении педагогов гимназии. В отношении родителей. В отношении учеников. В отношении профессионального сообщества В сфере бизнеса В сфере политики Принципы стратегического управления Функционирование гимназии определяет ее развитие. Структура образовательной модели МОУ - гимназии № 39. Планирование укомплектованности штатов Планирование по созданию условий для полноценной профессиональной деятельности и развития педагогов Мотивационно-целевая функция. Организационно-педагогическая функция. Контрольно-диагностическая функция Анализ кадрового потенциала гимназии №39 ... Полное содержание

Подобный материал:

• Положение о публичном докладе общеобразовательного учреждения, 63.67kb.
• Отчёт о выполнении государственного и общественного заказа на образование; получение, 72.64kb.
• Методические рекомендации по разработке примерной образовательной программы общеобразовательного, 761.68kb.
• План работы на 2011-2012 учебный год муниципального автономного общеобразовательного, 1769.48kb.
• Администрация города сосновоборска, 898.95kb.
• Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 1827.21kb.
• Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 470.02kb.
• Публичный отчет муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 3936.53kb.
• Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 2239.28kb.
• Учебный план общеобразовательного учреждения., 2257.37kb.

Управление образования администрации Чкаловского района


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МУНИЦИПАЛЬНОГО

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ – ГИМНАЗИИ № 39


Екатеринбург, 2005


Аннотация.


Настоящая образовательная программа составлена в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» как определяющая содержание образования в конкретном образовательном учреждении, разрабатываемая и принимаемая этим образовательным учреждением самостоятельно (ст. 14, п.5 закона РФ «Об образовании»). Разработка и утверждение образовательной программы относится к компетенции и ответственности образовательного учреждения (ст. 32 п.6 закона РФ «Об образовании).

Содержание образовательной программы разработано в соответствии с обязательным минимумом содержания государственных образовательных стандартов (ст.9, п.6 закона РФ «Об образовании»):

• федерального компонента государственного образовательного стандарта;
  
• национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта Свердловской области (Разделы IY и Y, Государственного образовательного стандарта (национально-регионального компонента) образовательная в период детства, основного общего и среднего (полного общего образования Свердловской области).
  

По своему типу образовательная программа включает в себя программы основного общего образования и среднего (полного) общего образования, имеющего статус гимназии.

Разделы программы выдержаны в соответствии с устными рекомендациями специалистов управления образования администрации г. Екатеринбурга.


Раздел 1. Характеристика образовательного учреждения

и принципов его образовательной политики.

В новом столетии возрождению России могут способствовать своей созидательной деятельностью люди, стремящиеся к добру, к правде и красоте, ставящиеся традиционные для России духовно-нравственные ценности выше материального благополучия.

Целью гуманитарно-лингвистического образования, с этой точки зрения, может стать создание инфраструктуры для развития человека, личности, раскрытия его потенциала - склонностей, способностей, возможностей - путем исследования своего внутреннего мира, поиска в процессе обучения того вида деятельности, который в наибольшей мере способствует потребности самореализации личности. Построенный таким образом процесс обучения становится личностно-ориентированным.

Цели и задачи деятельности МОУ - гимназии № 39

Наиболее общей целью гимназического образования является подготовка ребенка к гармоничному включению в сложный окружающий мир во всем многообразии его проявлений, индивидуальное развитие личности.

Данная цель может быть реализована, если образовательный
процесс в гимназии будет ориентирован на обучение и воспитание
детей, способных к активному интеллектуальному труду. Кроме того,
образовательный процесс направлен на формирование широко
образованной интеллигентной личности, готовой к творческой и
исследовательской деятельности в различных областях

фундаментальных наук.

Основными задачами Гимназии являются:

• создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе путем удовлетворения потребностей обучающихся в углубленном изучении французского языка, самообразовании и получении дополнительного образования;
  
• создание условий для становления социально-компетентной личности обучающихся;
  
• формирование общей культуры личности обучающихся, потребности к саморазвитию и самообучению;
  
• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека и любви к окружающей природе, семье, Родине; формирование здорового образа жизни;
  
• создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ в области гуманитарных наук.
  

Реализуя гарантированное государством право на получение образования, соответствующего государственному образовательному стандарту, гимназия предоставляет гражданам, обладающим способностями к универсальному образованию, возможность получить его за счет бюджетного финансирования, образование, достаточное для продолжения обучения в высших учебных заведениях или для быстрой профилизации на базе, полученной в гимназии подготовки.

Универсальным называют такое образование, которое предоставляет ученику возможность обладать способностями интеллектуальной деятельности, позволяющими ему два различных областях предметного знания понимать системообразующие аксиомы. Универсальное образование в современных условиях является преемственным классическому, и в силу этого гуманитарным по сути.


Миссия гимназии в обществе:

В сфере образования:

В отношении институтов высшего образования.

Педагоги гимназии ориентируются на то, что выпускники гимназии способны быстро и гибко ориентироваться в изменяющемся образовательном пространстве и в мире профессий, и ориентированы на продолжение своего образования в высших учебных заведениях, прежде всего в классических университетах.

В отношении педагогов гимназии.

Педагоги гимназии ориентируются на историю становления гимназии как института, реализуя принцип преемственности в осуществлении изменений. Педагоги гимназии рассматривают себя как соавтором происходящих в гимназии изменений, являются носителями миссии гимназии. Педагоги - участники процесса управления гимназией. То есть они участвуют в определении ценностей, целей, разделяют ответственность за их реализацию. Педагог гимназии стремится быть нравственным, понимающим, образованным и успешным с позитивным мировосприятием, реализующим здоровый образ жизни, является высокопрофессиональным специалистом.

В отношении родителей.

Педагоги гимназии ориентируются на родителей, разделяющих базовые ценности гимназии, стремящихся обеспечить своему ребенку получение высшего образования, открытых для получения педагогического опыта. Учителя гимназии способствуют становлению партнерских отношений с родителями в деле образования детей.

В отношении учеников.

Гимназия способствует образованию людей, заботящихся о личном и общем благе, сохранении и развитии ценностей российской культуры. Гимназия создает условия для овладения следующими универсальными способностями:

• способность к исследованию;
  
• способность к эффективной коммуникации и организации взаимодействия;
  
• способность и умение принять решение;
  
• способность осуществлять принятое решение;
  

• способность постоянно осваивать новые типы деятельности.

В отношении профессионального сообщества

Педагоги гимназии рассматривают себя как профессиональных деятелей, занимающих лидирующее и экспертное положение в профессиональных сообществах. Педагоги гимназии выступают в качестве разработчиков и реализаторов новых образовательных проектов. Педагоги гимназии открыты для обсуждения общественных запросов к образованию со стороны властей, бизнеса, политических и культурных деятелей, открыты и готовы для кооперации с педагогическими и другими профессиональными сообществами.

В сфере бизнеса

С целью влияния на качество образовательного рынка гимназия считает необходимым предъявление себя как участника современных рыночных отношений через представление собственных разработок. Гимназия формирует у своих выпускников способность реально оценивать свои возможности, развивать их, и успешно действовать в современных условиях рынка.

В сфере политики

Гимназия является государственно-общественным институтом и объединяет лидирующую группу инициативных, самостоятельных граждан, использующих институты демократии и права в осуществлении интересов личности и на благо местного сообщества и страны.

Гимназия - открытая информационная система.

Принципы стратегического управления: системности, много мерности, универсальности, обратной связи на основе прав, обязанностей, ответственности и высокой нравственности коллектива.

Формы: планерки, совещания, педсоветы, «практической,
эвристической» направленности, психолого-педагогические консилиумы, научно-методические конференции с участием аналитических групп.

Функционирование гимназии определяет ее развитие.

Документы: устав, модель гимназии, учебный план, штатное расписание.

Программы, планы, итоги.

Методы: моделирование, психологический метод «мозгового штурма», программирования, а также распоряжения, приказы, решения педагогических советов.

Устойчивость системы обеспечивают:

• кадры;
  
• материально-техническое оснащение;
  
• нормативно-правовое обеспечение.
  

Гибкость системы определяют:

• финансовое обеспечение;
  
• научно-методическое обслуживание;
  
• мотивация деятельности;
  
• психологический и интеллектуальный комфорт.
  

Ситуативность системы предусматривает:

• обязательный итог работы «на сегодня» по различным службам гимназии;
  
• использование банка данных от приема до выпуска гимназистов, их дальнейшая судьба.
  

Субъектность системы стратегического управления предполагает рассмотрение на педагогических советах проблем всего образовательного сообщества гимназии.

Истоки многих проблем образования в нашей стране - в низком уровне востребованности знаний и культуры, а это в свою очередь деформирует весь учебный процесс, не создает достаточных мотивов и стимулов к эффективной учебе.

Утверждая принцип гуманизации образования, гимназия ориентируется на свободное развитие человека в любой сфере. Основной формой обучения становится диалог. Соответственно, образование выходит за рамки простого обслуживания социально-экономического развития, все более становясь основным началом сохранения и воспроизводства культуры.

Изменения в целевых установках образования сопровождаются коренными изменениями в содержании знаний: переходом к целостному, интегрированному знанию, дающему не только информацию, но и методы освоения; к знанию целостному, развивающему духовные, нравственные основы личности.

Усиление гуманитарной подготовки рассматривается нами:

• во-первых, как резерв повышения качества образования в целом;
  
• во-вторых, как возможность решения четырех задач:
  

1. Формирование лингвистической компетентности, углубленное изучение
   

иностранных языков, глубокое освоение родного языка и литературы.

2. Формирование социально-исторической компетентности.
   

3. Формирование экономико-правовой компетентности.
   
4. Формирование эстетической компетентности.
   

На содержании и значении первой задачи следует остановиться особо, так как ее решение отражает специфику образования гимназии. Первая составляющая гуманитарного образования - лингвистическая компетентность - является одновременно и наиболее эффективным средством для достижения вышеуказанных целей и задач.

Языковая деятельность является уникальным видом человеческой деятельности, так как в ней происходит слияние и взаимопроникновения преобразовательной, познавательной, оценочной и коммуникативной деятельности. Язык представляет культуру не односторонне, а целостно. Языковые особенности определенной социальной группы являются ее моделью, ее самосознанием, изучение которого позволяет проникнуть в глубину конкретного типа культуры. Стремление осмыслить себя, совместно в мире характерно для становящейся личности, язык же представляет человеку возможность увидеть культуру и себя в культуре, как в зеркале. Гуманитарно-лингвистическое образование как часть гуманитарного образования решает задачу приобщения отдельного человека к опыту всего человечества, задачу формирования мировоззрения, и, в конечном счете, задачу формирования личности.

Гимназия - среднее общеобразовательное учреждение, в котором:

• применяются передовые педагогические технологии обучения французскому языку, а также другим предметам;
  
• разрабатываются авторские, модернизированные, компилятивные программы, методические пособия;
  
• реализуются передовые идеи обучения, нравственного воспитания, интеллектуального развития;
  
• обеспечивается универсальное образование, отвечающее государственным стандартам и создающее предпосылки для интеллектуального творческого труда.
  

Структура образовательной модели МОУ - гимназии № 39.

Структура образовательной модели гимназии включает в себя:

четыре ступени гимназического образования.

Первая ступень: 1-4 классы - начальное гимназическое образование.

Вторая ступень: 5-8 классы переход к основному гимназическому образованию.

Третья ступень: 9 классы - основное гимназическое образование, ориентированное на предпрофильную подготовку.

Четвертая ступень: 10-11 классы - профильное языковое и лингвистическое, экономическое, обще гуманитарное образование. На всех четырех ступенях гимназического образования реализуются программы углубленного изучения французского языка.

Образовательная и воспитательная деятельность гимназии осуществляется на основе Устава Гимназии, образовательной программы, учебного плана, программы развития, годовых планов работы структурных подразделений гимназии.

Обеспечение целостности внутренней образовательной среды Гимназии, единства целей, задач, педагогических ценностей достигается посредством реализации следующего ряда принципов внутренней образовательной политики:

- ориентация образовательной деятельности всех элементов образовательной среды гимназии на становление гуманитарного мышления обучающихся, формирование языковой, историко-философской, экономической и эстетической компетентности как составляющих результата гуманитарного образования;

• осознание всеми участниками образовательного процесса необходимости непрерывного совершенствования собственных знаний, умений и навыков;
  
• развитие у всех участников образовательного процесса способности создавать, отстаивать и твердо следовать истинно значимым целям, идеалам, нравственным принципам;
  
• непрерывное творческое обновление и совершенствование содержания образовательных программ, разработка и введение новых курсов;
  
• использование в образовательной практике всех элементов образовательной среды гимназии принципов развивающего и личностно-ориентированного обучения;
  
• формирование и максимально возможное обеспечение образовательных потребностей учащихся посредством создания широкой сети дополнительных образовательных услуг (кружков, секций, факультативов и специализаций);
  
• целенаправленная организация общественной жизни ребенка для закрепления сформированного уровня нравственной культуры в практической продуктивной деятельности на основе обеспечения и поддержки функционирования института классных наставников.
  

Достижение основной цели создания и функционирования Гимназии - реализация образовательных программ универсального образования повышенного уровня гуманитарно-лингвистической направленности, отвечающего мировым стандартам и создающего предпосылки для творческого интеллектуального труда - определяет подходы к формированию внешней образовательной среды гимназии и реализацию принципов внешней образовательной политики.

Одним из основополагающих принципов формирования внешней образовательной среды Гимназии является ориентация на преемственный характер образования учащихся, основанных на идее непрерывного образования. Реализация этого принципа ориентирует внешнюю образовательную политику гимназии на создание постоянных связей с высшими учебными заведениями, дающими специальности, соответствующие направленности образовательных программ гимназии. Такие связи реализуются с такими ВУЗами как УрГУ, УрГПУ.

Немаловажным принципом внешней образовательной политики Гимназии является ориентация не только на удовлетворение, но и на формирования образовательных потребностей, интересов и мотивов учащихся. Особенно это касается формирования готовности к творческому ненормативному характеру образовательной деятельности субъектов образовательного процесса Гимназии.

Взаимодействие, сотрудничество на основе духовного
взаимообогащения один из принципов взаимоотношения педагогического коллектива Гимназии с родителями и социумом. Реализация этого принципа образовательной политики духовно преобразует внешнюю образовательную среду Гимназии, обеспечивая устойчивость ее образовательных достижений.

Ведущей ориентацией образовательной системы Гимназии является гуманитарно-лингвистическая. Целью гуманитарно-лингвистического образования, с этой точки зрения, может стать создание инфраструктуры для развития человека, личности, раскрытия его потенциала - склонностей, способностей, возможностей - путем исследования своего внутреннего мира, поиска в процессе обучения того вида деятельности, который в наибольшей мере способствует потребности самореализации личности. Построенный таким образом процесс обучения становится личностно-ориентированным.

Целевым ориентиром, характеризующим специфику образовательной системы Гимназии, является создание оптимальных условий для развития творческой личности:

• активно участвующей в процессе развития России;

• способной на ответственный и сознательный выбор своей профессиональной деятельности;
  
• организующей жизнь по законам добра и красоты.
  

Утверждая принцип гуманизации образования, Гимназия ориентируется на свободной развитие человека в любой сфере. Основной формой обучения становится диалог. Соответственно, образование выходит за рамки простого обслуживания социально-экономического развития, все более становясь основным началом сохранения и воспроизводства культуры.

Для выполнения этих задач, следует разрабатывать и совершенствовать учебный план гимназии, который должен представлять собой живую развивающуюся систему, органично реагирующую на изменяющиеся требования общественной жизни, потребности учащихся, растущие возможности педагогов.

Для реализации основных принципов внешней и внутренней образовательной политики, а также качественного обеспечения функционирования в Гимназии создан полный комплекс педагогических условий:

• кадровые;
  
• научно-методические;
  
• программно-дидактические;
  
• материально-технические;
  
• информационно-коммуникативные
  

Кадровые условия

Анализ кадровой обеспеченности образовательного процесса гимназии №39 должен отвечать двум принципиальным требованиям к педагогическому коллективу образовательных учреждений повышенного статуса:

• полная обеспеченность кадрами всех образовательных областей учебного плана;
  
• внутренняя перспективность и динамичность кадрового состава по формальным показателям, высокий уровень профессионализма педагогов и руководителей.
  

Данные по первому требованию - полная обеспеченность кадрами всех образовательных областей учебного плана - представлены в таблице.

Из таблицы 1 видно, что образовательный процесс гимназии на 100% укомплектован педагогическими кадрами.

Кадровая политика в ОУ №39 включает в себя:

• развивающуюся модель компетентности педагогов гимназии
  
• принципы работы с кадрами;
  

• функции, методы работы с кадрами;
  
• концептуальные положения о развитии педагогического потенциала кадров;
  

Развивающаяся модель компетентности педагогов гимназии, включает в себя следующие составляющие:

• педагогическую компетентность;
  
• владение психолого-педагогическими основами педагогической деятельности;
  
• владение методикой своего предмета;
  
• знание прогрессивных технологий обучения и воспитания;
  
• стремление к саморазвитию и самосовершенствованию своего профессионализма;
  
• Развитие коммуникативных навыков и педагогической техники.
  

Принципы работы с кадрами:

1. демократичность;

2. открытость;

3. требовательность в сочетании с доброжелательностью и конструктивностью;

4. последовательность.

Функции, методы работы с кадрами.

Планово-прогностическая функция предполагает планирование нагрузки, укомплектованности штатов, планирование по созданию условий для полноценной профессиональной деятельности и развития педагогов.

- Планирование нагрузки педагога:

Предполагается средняя нагрузка не более 27 недельных часов, для обеспечения полноценной профессиональной деятельности. Ведется объяснительная работа с педагогами, предполагающими большую нагрузку. В течение года при привлечении специалистов производится нормирование учебной нагрузки педагогов с целью устранения вынужденных перегрузок.

• Планирование укомплектованности штатов:
  

Ведется систематическая работа по привлечению в гимназию специалистов. В гимназии наблюдается заменяемость кадров 5%, связанная с высокими профессиональными требованиями к педагогами школы, нормированием учебной нагрузки, не допускающей для педагога перегрузки, недостаточным финансированием обслуживающего персонала.

Наибольшую проблему составляет дефицит учителей английского

языка.

• Планирование по созданию условий для полноценной профессиональной деятельности и развития педагогов:
  

Ведется и планируется систематическая работа по укреплению материальной базы школы и оснащению кабинетов. В течение 2004-2005 учебного года заменены компьютеры в компьютерном классе, приобретена аудио и видеотехника, планируется создание информационной базы данных по кадровому персоналу. Планируется далее и организуется сейчас система курсовой переподготовки кадров как на базе школы, так и на базе ВУЗов, ИРРО. Совместно с фондом «Родительское партнерство» планируется обеспечение социальной поддержки педагогов гимназии.

Мотивационно-целевая функция.

При работе с кадрами используются методы мотивирования в сочетании с методами морального и материального стимулирования. Методы мотивирования нацелены на создание ситуации успешности в профессиональной деятельности, используется мотивирование способности педагога к профессиональному росту, инновационной и творческой деятельности, конструктивному общению с другими педагогами. В гимназии планируется инициация системных инновационных процессов по разработке содержания и технологий гимназического образования. В силу этого одним из направлений мотивирования является мотивация на совместный поиск новых форм, технологий и содержания (программ) образования. Совместная деятельность с профсоюзным комитетом позволяет использовать метод морального стимулирования, влияния мнения коллектива на поведение и мнения педагогов. Активно применяются материальные поощрения.

Организационно-педагогическая функция.

Все организационно-педагогические мероприятия направлены на создание благоприятных условий для работы педагогов. Возникающие конфликты и чрезвычайные ситуации разрешаются совместно с профсоюзным комитетом.

Контрольно-диагностическая функция

Создается информационная база данных по кадровому потенциалу. Продумана система диагностики и коррекции профессиональных затруднений молодых специалистов. Создана система методических заданий для обобщения опыта педагогов и выявления инновационных тенденций.

В настоящее время изучается и обобщается опыт учителей французского языка Введенской В.К, Ивановой Л.Е„ Шубиной З.Б., Шакировой А.Г., использующих в своей деятельности технологии, предложенные разработчиками методики «Эвантай». Интерес представляет опыт работы Ковязиной Л.Е., использующей в своей деятельности технологии обучения диологичекой речи, предлагаемой авторами аутентичной методики «Солей». Идет активный поиск наиболее эффективных технологий обучения французскому языку Осипенко Н.А„ применяющей технологии аутентичного учебного комплекса «Junior» и Шубиной З.Б., которая успешно применяет театральные технологии, как на начальном этапе обучения так и в школе II, III, IY ступени на уроках и во внеклассной работе.

Определенный опыт разработки технологий преподавания новых предметов «История Франции» и «Художественная литература Франции» накопили Иванова Л.Е. и Шубина З.Б., которые находятся в постоянном поиске наиболее эффективных путей обучения этим учебным дисциплинам.

Вопросы кадровой работы обсуждаются на семинарских занятиях руководителей школы, еженедельных планерках администрации и педагогического коллектива.

Концептуальные положения о развитии педагогического потенциала кадров.Данные положения являются составной частью программы развития школы по переводу ее в статус гимназии. Это предполагает инициацию системных инновационных поисков педагогов по разработке содержания и технологии гимназического образования.

Анализ кадрового потенциала гимназии №39

Возрастной состав педагогов школы № 39

20-30 7чел

30-40 14 чел

40-50 9 чел

50-60 10 чел.

60-70 и более 10 чел.

Распределение педагогов школы № 39 по стажу

1-2 4 чел.

2-5 4 чел.
5-10 9 чел.
10-20 12 чел.
20-30 10 чел.
30-40 8 чел.
40-50 и более 3 чел.

Профессиональный уровень (категории) педагогов школы № 39

Высшая квалификационная категория 14 чел

Первая квалификационная категория 36 чел.

Образовательный ценз педагогов школы № 39

Высшее 46 чел

Незаконченное высшее 1 чел.

Среднее специальное 3 чел.

Аналитические выводы:

• возрастной состав и распределение по стажу педагогического коллектива школы представляет собой сбалансированное сочетание молодых и опытных специалистов, что позволяет прогнозировать стабильное функционирование образовательного учреждения;
  
• у педагогического коллектива достаточно высокий профессиональный (категорийный) потенциал и образовательный ценз, хотя и есть необходимость продолжения активной аттестационной и профессионально развивающей педагогической работы.
  
• профессиональный потенциал педагогического коллектива соответствует и допускает перевод школы в более высокий статус.
  

Общий вывод по кадровому обеспечению: на данном этапе развития образовательный процесс гимназии №39 полностью обеспечен кадрами, отвечающими всем требованиям к кадровому обеспечению школ повышенного статуса.