Общеобразовательного
| Вид материала | Образовательная программа |
- Положение о публичном докладе общеобразовательного учреждения, 63.67kb.
- Отчёт о выполнении государственного и общественного заказа на образование; получение, 72.64kb.
- Методические рекомендации по разработке примерной образовательной программы общеобразовательного, 761.68kb.
- План работы на 2011-2012 учебный год муниципального автономного общеобразовательного, 1769.48kb.
- Администрация города сосновоборска, 898.95kb.
- Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 1827.21kb.
- Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 470.02kb.
- Публичный отчет муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 3936.53kb.
- Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 2239.28kb.
- Учебный план общеобразовательного учреждения., 2257.37kb.
5. Личностные качества (черты характера):
- сознательная дисциплинированность, обязательность;
- внутренняя свобода, независимость;
- стойкость, умение переносить трудности;
- решительность, смелость, умение преодолевать неуверенность;
- умение преодолевать страх;
- порядочность; честность, правдивость;
- раскованность;
- развитое чувство достоинства (самоуважение);
- социально закаленный к негативным воздействиям социальной среды;
- устремленный к обретению свободы;
- устремленный к расширению границ своих возможностей, т.е. преодоление собственной ограниченности
6. Отношение к окружающим:
- гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей;
- альтруистическая жизненная позиция - бескорыстная забота о других;
интерес к людям, общительность;
- доброжелательность, склонность не к конфликту, а к сотрудничеству;
- терпимость, уступчивость;
- умение постоять за себя;
- умение посылать «сигнальные огни»
7. Человек — творец самого себя:
объективная самооценка, умение видеть свои недостатки (без угнетения.
чувства неполноценности и комплексов);
«любящий себя», - значит, уважающий себя, верующий в себя и в свою
уникальность, в свое предназначение;
стремиться к саморазвитию, самовоспитанию, самоизменению.
8. Культура поведения (общения):
умение жить вместе с другими (социальноадаптированный);
умение контролировать себя;
сдержанность;
тактичность;
знание психологических основ общения (улыбаться, умение слушать,
называть по имени и отчеству);
чувство меры в общении;
умение соблюдать «дистанцию»;
умение приветствовать;
культура речи (без вульгарщины);
9. Здоровье и здоровым образ жизни:
относиться к своему здоровью как к важной личной и общественной
ценности;
знать механизм и способы поддержания здоровья;
физически развитый;
стремиться к физическому совершенствованию;
не иметь вредных привычек;
знать и владеть приемами и способами оздоровления своего организма;
10. Семья. Брак. Любовь:
отношение к браку как к жизненному важнейшему выбору; уважительное отношение к женщине, девушке; сексуальный ликбез; осознание ответственности за воспитание своих детей.
11. Эстетическая культура
иметь эстетический кругозор и эстетический вкус;
отличать прекрасное и безобразное в природе, искусстве, жизни, труде,
общении, учении;
иметь развитое творческое начало: уметь рисовать, петь, танцевать;
иметь чувство эстетической меры;
уметь со вкусом одеваться, организовывать быт; уметь красиво оформлять записи, официальные бумаги 12. Отношение к природе:
сформированная экологическая и природоохранительная культура со
следующими главными составляющими:
рациональное (личное) использование;
готовность охранять и защищать природу (флору, фауну);
не вредить окружающей среде;
воплощение в своей практической жизни идеи (долга);
заниматься возобновлением природы.
Раздел 5. Характеристика особенностей организации образовательного процесса в
гимназии №39
Гимназическое образование преследует цель воспитания самостоятельных, критически мыслящих людей, испытывающих потребность в поиске истины.
Для этого необходимо помочь учащимся раскрыть и развить свои способности, подготовить к выбору и освоению профессии, сформировать умение общаться, сопереживать, отстаивать свою точку зрения. В связи с этим, а также из анализа существующих программ, необходимо решить следующие задачи:
1. Изменение содержание образовательных программ. В области гуманитарных наук
необходим переход на общечеловеческие ориентации, деполизация общественных
дисциплин, усиление доминанты общечеловеческих ценностей. При координации
программ гуманитарного цикла следует учитывать принцип интегративности.
В области естественно-математических наук необходим переход от программ преимущественно репродуктивного характера к программа, развивающим творческое, самостоятельное мышление, формирующим аналитический склад ума. закладывающим основы аналитической культуры, понимания своего места и роли в окружающем мире.
Интеграция гуманитарного и естественно-математических циклов должна происходить на базе философского осмысления бытия человека и конкретного собственного бытия как части целого мироздания, а так же равноправного диалога французской и российской культур.
2. Изменение методов обучения. Исходя из потребности формирования
самостоятельного мышления, необходимо изменение характера учебно-
познавательной деятельности. Учитель не должен быть оракулом уже
сформировавшихся идей, он должен направлять ученика на мысль через проблемные вопросы к искомому результату, заставить его ум проделать тот же путь, который был проделан до него историей человеческой мысли. При определении содержания гимназическою образования необходимо учитывать следующие требования:
разносторонность, ориентация па развитие всех способностей ученика;
научная направленность образования, использование в обучении последних
достижений в области научного знания;
разработка в рамках базисного учебного плана таких блоков учебного
материала, который был бы основан на связи между предметами, не нарушая
их целостности и гармоничного сочетания отдельных блоков;
сквозной характер учебных программ, составляющих единой целое по
данному учебному курсу, а не году обучения;
гибкость и вариативность отдельных компонентов содержания обучения,
возможность их сочетания в различной последовательности в зависимости от
задач обучения и желания учащихся;
разработка иптегративных культурологических блоков, создающих
возможность уплотнения учебной информации;
сочетание общего и специального компонентов образования с развитием и
дополнением одного другим, не нарушая их целостности;
ориентация учащихся на различные формы самообразования, но овладение
новыми формами самоподготовки;
отражение в содержании обучения задач, решаемых или планируемых в
данном регионе (проблемы развития науки, производства, экономики.
экологии, культуры и др.).
На всех четырех ступенях гимназии соблюдаются заявленные выше содержательные основные линии гуманитарного образования:
- развитие языковой компетентности
- развитие историко-философской компетентности
- развитие социально-экономической компетентности
- развитие художественно-эстетической компетентности. которая должна
подтверждаться формированием нравственной культуры личности.
Для выполнения этих задач, следует разрабатывать и совершенствовать учебный план гимназии, который должен представлять из себя живую развивающуюся систему,
органично реагирующую ([а изменяющиеся требования общественной жизни, потребности учащихся, растущие возможности педагогов.
Условиями для проведения в жизнь такого учебною плана являются следующие организационные моменты:
Школа подготовки детей 6 лет к обучению
Школа подготовки детей к обучению в школе представляет собой догимназическую ступень образовательного процесса дошкольное образование общеразвивающего типа с приоритетным осуществлением интеллектуального, языкового развития обучающихся.
Содержание образования в Юколе развития определяется учебными программами, разрабатываемыми, утверждаемыми и реализуемыми Гимназией самостоятельно.
Обучение в Школе подготовки детей 6 лет строится на педагогически обоснованном выборе педагогами технологий, методик, средств, форм и методов обучения, способствующих формированию интеллекта, первичных языковых навыков в лингвистической сфере французскою языка, общеучебных навыков и умений, ориентированных па личностные способности обучающихся и их развитие. Основными целями создания Школы подготовки детей 6 лет является:
возрождение прогрессивных традиций Российского гимназического
образования;
формирование системы современной догимназичсской подготовки как
особого структурного подразделения гимназии;
совершенствование условий и порядка приема детей в Гимназию;
повышения качества психолого-педагогической диагностики детей 7-летнего
возраста, поступающих в Гимназию. Основные задачи образовательного процесса в Школе подготовки:
формирование у ребенка компетентности - базисного запаса знаний, умений
и навыков как основы для овладения им различными областями знаний на
этапе гимназического обучения;
выявление и развитие языковых способностей ребенка;
пробуждение у ребенка любознательности и исследовательского интереса и
формирование на этой основе умения учиться;
развитие инициативности и самостоятельности как важнейших условий
последующего включения ребенка в школьную учебную деятельность;
развитие коммуникативных способностей и социальных навыков;
психологическая адаптация ребенка к последующему школьному обучению. Школа подготовки детей 6-летнего возраста представляет собой комплексную платную дополнительную услугу по подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению, оказываемую Гимназией родителям (законным представителям) детей 6-летнего возраста.
В школе подготовки детей 6 лет принимаются дети, которым исполнилось пять лег 6 месяцев на 1 сентября текущего года, проживающих в г. Екатеринбурге, независимо от микрорайона.
Детям, обучающимся в Школе подготовки, предлагаются следующие учебные занятия:
развитие речи;
обучение грамоте;
подготовка руки к письму;
математика;
раннее обучение иностранному языку;
изобразительное искусство (лепка).
Родителям (законным представителям) детей, обучающихся в Школе подготовки, предлагаются следующие учебные занятия:
лекции по вопросам воспитания детей в семье и подготовка их к школьному
обучению;
индивидуальные консультации по проблемам развития личности ребенок и
эффективности его занятий в Школе подготовки;
Обучение в Школе подготовки заканчивается комплексным тестированием ребенка, определяющим его готовность к гимназическому обучению.
Первая ступень - начальное гимназическое образование
Первая ступень гимназического образования призвана дать всем учащимся необходимый уровень языковой подготовки. интеллектуального развития, элементарные знания основ наук, сформировать у них первоначальные учебные и общетрудовые навыки и умения (чтения, счета, грамотного письма, речевого общения, культуры поведения), возбудить интерес к языковому творчеству и коммуникации, приобщить к общественно-полезному труду.
Гимназическое образование в современных условиях это образование повышенного типа с усложненной учебной программой, направленное на
формирование творческого потенциала личности. Выполнение новых целей требует от гимназического обучения формирование у учащихся начальных классов таких видов мыслительной деятельности, как анализ, синтез, аналогии и другие.
Для формирование определенного уровня языковой культуры необходимо развитие творческих сил и способностей человека, которые определяют формы организации его жизнедеятельности, отношение к миру, к себе, к обществу, социальную ориентацию поведения.
Важнейшей характеристикой языковой культуры является ее многопрофильность, что ставит перед гимназией задачи по организации обучения, охватывающего максимально возможное количество направлений и развития учащихся, основанною на формировании языковой культуры, культуры мышления, памяти, речи, физическом, нравственном развитии и эстетическом развитии.
Развитие этих задач связано со спецификой гимназического образования и, прежде всего:
- повышенным уровнем содержания образования;
- применением комплексных системных форм, методов обучения и контроля
знаний учащихся;
- обеспечением высокопрофессиональными преподавательскими кадрами.
- Исследование психолого-недагогических особенностей учащихся
основывается на использовании различных форм тестирования, позволяющих
определить коэффициент умственною развития, физическое здоровье,
предрасположение к гуманитарно-лингвистическому складу мышления. Результаты
обследования являются необходимым материалом для дальнейшего индивидуального
подхода к обучению и нравственно-психологическому развитию гимназиста.
Тестирование проводится только на основании государственных, утвержденных
Министерством образования и науки, и сертифицированных тестов.
- Повышенный уровень содержания образования обеспечивается гимназией
за счет грамотно составленного учебного плана, обеспечивающего базовую часть
гимназического образования культурологической, лингвистической направленностью
образовательных программ, разрабатываемых Гимназией самостоятельно.
На первой ступени гимназического образования, учитывая языковую специфику гимназии, усиливается за сет добавления учебных часов развитие языковой компетентности:
углубленное изучение французского языка с первого класса;
историко-философской компетентное!и:
- введение курса истории с третьего класса; эстетической компетентности:
художественный труд,
изобразительное искусство,
занятия по театральному искусству, вокалу
Не следует думать, что наша Гимназия ограничивается только введением дополнительных часов на изучение предметов языкового направления, количественное увеличение часов преподавания необходимо сопровождается качественными изменениями в содержании самих учебных и образовательных программ. Учителя гимназии ведут непрерывную работу по их совершенствованию, по созданию собственных авторских программ, отвечающих специфике гимназии.
3. Нетрадиционные методы и формы проведения занятий. Применение
различных способов контроля знаний учащихся непосредственно связано с изменением
содержания образовательных и учебных программ. Особый интерес здесь
представляют нетрадиционные формы проведения занятий по французскому языку,
опора па аутентичные методики, целенаправленная подготовка детей к языковому
творчеству.
Все больше учителей оказываются от традиционных репродуктивных подходов к учебно-воспитательному процессу, выбирая развивающие нетрадиционные формы и методы обучения, поисковый исследовательский режим учебной деятельности.
В первом классе гимназии, в целях создания комфортной психологической обстановки, для более плавного вхождения ребенка в новый, гимназический образ жизни, вводится безотметочная система обучения. Учитель применяет различные формы оценки деятельности учащегося (включая зачетные формы по ключевым темам), плавно готовя гимназиста к переходу на отметочную систему во 2 и 3 классах, изменив при этом отношение к отметке как карательной или поощрительной мере. Отметка - это фиксация достигнутого уровня знаний и умений конкретного ученика.
Особое внимание на 1 ступени гимназического образования следует обратить на форму и дозировку домашнего задания, чтобы избежать переутомления и формирования на этой основе отрицательного отношения к самостоятельной учебной работе.
4. Обеспечение учебного процесса высокопрофессиональными
преподавательскими кадрами - обязательное условия гимназического образования.
Поэтому гимназия считает необходимым продолжением работы по повышению
квалификации учителей начальных классов. В настоящее время в начальных классах работают 3 преподавателя высшей категории, 7 преподавателей первой категории.
Вторая ступень переход к основному гимназическому образованию.
Понятие «гимназия I! ступени» используется для обозначения такого уровня образования, который необходим для выбора пути дальнейшего образования, определения профиля гимназического образования на III ступени гимназии, в некоторых случаях - для перехода в иное образовательное учреждение, а иногда и для начала самостоятельной трудовой деятельности.
Важнейшие функции гимназии II ступени - формирование знаний, умений, навыков, мировоззренческих, поведенческих и творческих качеств личности, которые необходимы для ее осознанною самоопределения. Эти задачи реализуются через указанные выше особенности гимназического образования: реализацией повышенного уровня содержания образования, применением нетрадиционных форм, методов и контроля знаний учащихся, обеспечением высококвалифицированными преподавательскими кадрами.
Гимназия II ступени, ориентируясь на уже сформированные н начальных классах знания и умения, обеспечивающие самоорганизацию учебного поведения, навыки письма, чтения, счета, графического изображения, эстетической и языковой культуры, должна дать систематические знания основ наук, выделяя при этом их взаимосвязь, системность и комплексность. Учитывая психофизиологические особенности детей данного возраста к приобретению и творческой переработке научной информации, ее избирательному осмыслению, их повышенный интерес не только к получению результата, но и к процессу его достижения, необходимо средствами всех учебных предметов учить их методам научного познания, творческого мышления. Вместе с тем в гимназии II ступени должны в полной мере учитываться индивидуальные особенности и различия учащихся, создаваться условия для максимально возможного развития каждого гимназиста с учетом его реальных познавательных возможностей.
Все это заставляет предположить, что гимназисты до 14 лег должны познакомиться со всеми предметами учебного плана Гимназии, чтобы их выбор дальнейшего профильного обучения в гимназии 1П-1У ступени был обоснованным и квалифицированным. Учесть факт формирования интересов в более развитом возрасте позволяет развитая система факультативов и спецкурсов, предлагаемых на альтернативной основе. Проблемы дальнейшей профилизации и специализации с
особой остротой ставит вопрос о содержательной стороне педагогического процесса на II ступени и ее обновлении.
Вышеперечисленные моменты нашли отражение в учебном плане Гимназии II ступени, который предполагает:
- В целях дальнейшей гуманизации образования продолжить начатую в начальных
классах работу по формированию единого цикла мировоззренческих дисциплин.
- Формирование языковой культуры гимназистов па II ступени обеспечивается
преемственным продолжением углубленного изучения французского языка, так же
вводится курс «Французская литература» 7-9 класс (преподается на французском
языке).
Введение указанных курсов отражает культурологический аспект гуманитарного образования, обеспечиваемого учебным планом гимназии № 39. Изучение французской литературы;, культуры, элементов истории Франции в рамках данных курсов призвано в диалоге культур сформировать у учащихся представление о культуре Франции и актуализировать принадлежность каждого ребенка к российской культуре. Диалог и взаимопроникновение культур России и Франции еще с XIX века было отличительной чертой образования российской интеллигенции. В настоящий период активной американизации средств массовой информации в России изучение культуры Франции позволит значительно расширить мировоззренческие горизонты будущих выпускников гимназии.
Изучение второго иностранного языка с 5 класса. Введение курса второго иностранного языка отвечает традициям полилингвизма российского гимназического образования. Изучение двух иностранных языков позволяет сформировать у учащихся интерес к особенностям языковых конструкций своего родного языка.
- Считать нецелесообразным образование профильных классов в среднем звене.
Основные усилия педагогического коллектива на этом этапе должны быть
направлены на организацию предпрофильной подготовки за счет усиления базовых
курсов и расширения сети специализированной полготовки, проводимой на
альтернативной основе.
- Продолжать разрабатывать и вводить разнообразные формы опенки качества
знаний и формы и методы проведения занятий. Приветствовать нетрадиционные
формы зачетов - дискуссионные клубы. КВН, клубы знатоков и пр. Продолжить
практику сдачи промежуточной аттестации по французскому языку в 4-х и 7-х
классах.
5. Обеспечивать образовательный процесс высокопрофессиональными педагогами. В настоящее время на II ступени обучения гимназии работают 13 учителей высшей категории, 41 учитель первой категории и 1 учитель второй категории.
III ступень гимназического образования.
Для III ступени гимназического образования характерны: вариативность структуры, дифференциация, профильная специализация с учетом дальнейшей социализации выпускников.
Профильная направленность специальной части образования связана с углубленным имеющихся у учащихся языковых умений, нашедших проявление в обучении на II ступени гимназического образования склонностей и способностей. Определение рационального соотношения общекультурной, общепрофессиональной и специальной подготовки в гимназии связано с осуществлением общечеловеческой цели образования - всесторонним гармоническим развитием личности.
Индивидуализация и дифференциация на этой ступени образования проводится по следующим основным направлениям:
по содержанию образования, способностям и желаниям каждого гимназиста; по интересам и склонностям (факультативы, кружки, секции); по индивидуальному стилю обучения (индивидуальные планы обучения, зачетных мероприятий, специализаций).
Профилизация и специализация обучения в старших классах гуманитарно-лингвистической гимназии реализуется в следующих формах:
В рамках национально-регионального компонента продолжается изучение основ русского языка как конструктивной основы иолингвизма. Образовательная область «Технология» представлена курсами «Технический перевод», «История Франции», «Художественная литература», «Деловой французский язык».Часы школьного компонента переданы в языковой блок для обеспечения содержания лингвистического образования.
IV ступень гимназического образования
Гимназистам 10-11 классов представлен самый широкий спектр индивидуальных занятий и консультаций.
Обязательным является сохранение основной сетки базисного учебного плана для III ступени гимназии.
Дополнительные образовательные услуги (в том числе платные)
Для того, чтобы изучить спрос населения на дополнительные платные образовательные услуги, было проведено социологическое исследование, включавшее, в себя опрос учащихся, анкетирование родителей учащихся. Исследование показало наличие потребности населения в определенных дополнительных услугах, за которые родители учащихся согласны вносить фиксированную плату.
Также было проведено исследование возможностей гимназии в предоставлении дополнительных платных образовательных услуг, которое выявило наличие желания и возможности учителей указанные услуги осуществлять.
В результате обработки полученных данных была выстроена следующая структура дополнительного образования, осуществляемого на платной основе:
- Французский язык в 1 классах
Структура управления гимназией
Управление Гимназией осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Типовым положением об общеобразовательном учреждении в Российской Федерации на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья, свободного развития личности.
Управление Гимназией осуществляется на основе сочетания принципов самоуправления коллектива и единоначалия, на основе программно-целевого планирования и системного анализа.
Органами управления Гимназией являются совет Гимназии, педагогический совет, общешкольный родительский комитет, методический совет и директор Гимназии.
Совет Гимназии
Высшим органом управления Гимназией является Совет. В состав Совета входят представители всех категорий работников Гимназии, представители родителей и учащихся 10-11 классов. Совет избирается па пять лет.
Основные направления деятельности Совета:
- определяет структуру Гимназии;
- определяет направления и уровни подготовки обучающихся, структуру и форму их
подготовки, исходя из имеющейся материальной базы и бюджетного финансирования;
- принимает решения по вопросам организации учебно-воспитательного процесса,
учебно-методической, исследовательской и издательской деятельности Гимназии;
- представляет работников Гимназии и поддерживает ходатайства других
образовательных учреждений о присвоении правительственных наград и почетных
званий России;
- организует постоянные и временные комиссии с целью подготовки Совету
рекомендаций по направлениям деятельности Гимназии;
Решения Совета Гимназии являю гея правомочными, если на его заседании
присутствовало не менее двух третей состава и за них проголосовало не менее двух третей присутствовавших.
Если присутствовало менее половины членов Совета, то объявляется повторное заседание, но не позднее, чем через 10 дней после несостоявшегося. Это заседание является правомочным независимо от количества голосов, участвующих в Совете. Решения Совета Гимназии, принятые в пределах его полномочий, являются обязательными для администрации и всех членов трудового коллектива Гимназии.
Совет Гимназии работает в тесном контакте е администрацией и общсственнымии организациями Гимназии. Все его решения своевременно доводятся до сведения гимназического коллектива, родителей, общественности.
Совет Гимназии собирается на свои заседания по мере необходимости, но не реже одного раза в год.
Педагогический совет Гимназии
В целях развития и совершенствования учебно-воспитательного процесса, повышения профессионального мастерства и творческого роста учителей и классных наставников в Гимназии действует Педагогический совет коллективный орган, объединяющий педагогических работников Гимназии.
Председателем Педагогического совета является директор гимназии.
Педагогический совет ежегодно избирает из своего состава секретаря совета.
Педагогические работники Гимназии составляют Педагогический совет Гимназии.
К компетенции Педагогического совета относится обеспечение образовательного процесса, в том числе:
- утверждение концепции и программы развития Гимназии, образовательных
программ и учебных планов гимназии;
- принятие по представлению директора локатьных нормативных актов;
- принятие перечня дополнительных образовательных услуг, оказываемых Гимназией;
- повышение кватификации и проведение аттестации педагогов Гимназии,
ходатайствует о награждении педагогических работников государственными и
отраслевыми наградами;
- сотрудничество с предметными кафедрами высших учебных заведений;
- обсуждение и утверждение анализа учебно-воспитательной работы Гимназии;
- вынесение решения об итоговой успеваемости и поведении учащихся;
- вынесение решения о допуске учащихся к переводным, выпускным экзаменам,
переэкзаменовке, оставлении на повторное обучение, переводе в следующий класс;
- решение об отчислении и исключении учащихся (см. п.4.11 Устава);
- обсуждение и подготовка проведения творческих мероприятий в Гимназии;
- обращение к администрации Гимназии с вопросами, касающимися организации
учебно-воспитательного процесса, расстановки кадров.
Педагогический совет принимает решения по другим вопросам образовательной деятельности Гимназии, не отнесенным к исключительной компетенции Директора или
вышестоящего органа управления образованием. Решения Педагогического совета, принятые в пределах его полномочий, проводятся в жизнь приказами Директора. Решения оформляются протоколами.
Педагогический Совет Гимназии созывается директором по мере необходимости, но не реже четырех раз в год.
Решение педагогического Совета реализуются приказами директора Гимназии.
Общешкольный родительский комитет
Для реализации принципа общественною характера управления образованием в Гимназии действует Общешкольный родительский комитет, задачами которого являются содействие Гимназии, обеспечение единства педагогических требований к учащимся, оказание помощи в воспитании и обучении учащихся. Деятельность родительскою комитета регулируется Положением о родительском комитете. Члены родительского комитета избираются из числа родителей учащихся Гимназии путем открытого голосования на родительских собраниях в классах, простым большинством голосов, сроком на три года.
Общешкольный родительский коми чет:
- обращается с рекомендациями к администрации Гимназии о внесении в учебный
план отдельных предметов вариативной части учебного плана, с рекомендациями по
содержанию и объему домашних заданий, особенностям применения методики
преподавания и промежуточной аттестации по отдельным предметам;
- обращается к администрации Гимназии по вопросам введении дополнительных
образовательных услуг за рамками стандарта;
- ходатайствует перед администрацией Гимназии об изменении в необходимых
случаях формы обучения для отдельных обучающихся:
- участвует в проведении аттестации педагогических кадров, согласно Положению
об аттестации,
- содействует в досудебном (и до обращений в вышестоящие, контролирующие и
надзорные органы) разрешении возникших конфликтов с позиции взаимного
уважения и признания прав обеих сторон конфликта;
- выступает посредником между учителями, родителями, администрацией в
конфликтных ситуациях;
- защищает права и интересы учащихся в комиссии по делам несовершеннолетних и
других внешкольных органах и организациях в случае отсутствия (в том числе
временного) родителей (законных представителей);
• участвует в обсуждении локальных актов Гимназии, касающихся прав и обязанностей учащихся, обращается к администрации Гимназии с предложением о внесении изменений (дополнений) в Устав и локальные акты.
Совет профилактики правонарушений
Становление демократического государства, преодоление кризисных процессов в России, ее развитие на основе традиций отечественной духовности, нравственности, государственности способствует правильно организованное гражданско-правовое образование, которое включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве.
Правовой нигилизм, низкая правовая культура, несоблюдение и нарушение законов - вот, к сожалению реалии сегодняшнего дня. Как ни прискорбно, ряды правонарушителей ежегодно все более пополняются учащимися средних общеобразовательных учреждений.
С целью предупреждения правонарушителей среди учащихся, защиты прав несовершеннолетних при гимназии функционирует Совет профилактики правонарушений.
Совет профилактики правонарушений является административно - общественным органом и включает в себя представителей педагогического коллектива и администрации гимназии, представителя ОИДН района. представителей родительской общественности. В своей деятельности Совет профилактики руководствуется законодательством РФ в сфере охраны прав ребенка. Совет профилактики не является карающим органом. Гло цели и задачи в том, чтобы отслеживать ситуацию в гимназии и микрорайоне: выявлять факторы, способствующие росту преступности и детской безнадзорности. Используя силы педагогов и общественности, органов милиции. Совет профилактики стремится к преодолению факторов с помощью форм и методов общественного воздействия, предусмотренных законом, а также в разрешении индивидуальных проблем в воспитании ребенка.
В ходе заседаний совет профилактики заслушивает представителей общественности, педагогического коллектива, родителей, дети которых допускают систематические нарушения дисциплины, классных руководителей, которые дают всеобъемлющую справку о состоянии правового воспитания в классе, а также развернутую психолого-педагогическую характеристику класса и отдельного ребенка.
Информация, обсуждаемая на заседаниях совета, является закрытой и не подлежит разглашению, за исключением случаев, когда Совет знакомит общественность со своей деятельностью.
Регулярно (один раз в четверть) в гимназии проводится День профилактики правонарушений, который объединяет лекции, беседы и консультации представителей всех вышеуказанных специалистов. Данная работа ведется в системе, планируется заранее, анализируются полученные результаты и сообщаются ежегодно на Совете Гимназии.
Наряду с просветительской работой, Дней профилактики, в Гимназии осуществляется систем образовательной работы по изучению правовых норм, прав и обязанностей учащихся. Эта работа ведется как на уроках ОБЖ с первого класса, так и специальных курсах «Основы права» в старших классах. На классных часах классные наставники изучают вместе с учащимися документы о правах ребенка, соответствующие пункты Устава Гимназии, правила поведения учащихся.
Проводятся также нетрадиционные формы правового всеобуча конкурсы плакатов, сочинений, марафоны на правовую тематике.
Научно-методический совет, кафедры 1имнаши. Научно-методический совет
Научно-методический совет (НМС) являясь структурным подразделением гимназии, призван координировать усилия различных служб творческих педагогов, направленные на развитие научно-методического обеспечения образовательного процесса, инновационной деятельности педагогического коллектива, связей с научными организациями и высшими учебными заведениями. Научно-методический совет:
рассматривает, вырабатывает, оценивает стратегически важные предложения
по развитию гимназии. по научно-методическому обеспечению
образовательных процессов, в том числе инновационных;
организует разработку, экспертизу стратегических документов гимназии
(программ развития, образовательных программ, включающих учебный
план);
анализирует состояние и результативность работы Научно-методической
службы;
координирует деятельность центра по аттестации и повышению
квалификации педагогов гимназии, оказывая им всестороннюю научно-
методическую помощь, в написании и рецензировании проектировочных разработок, подготовке к экзаменам, мониторингу межаттестационного периода. Члены НМС входят в состав аттестационной комиссии гимназии; анализирует ход и результаты комплексных нововведений, исследований, имеющих значимые последствия для развития гимназии в целом; ежегодно участвует в подготовке и проведении Научно-методических семинаров и конференций;
совместно с педагогическим советом руководит деятельностью кафедр гимназии, координирует межкафедральные связи;
разрабатывает основные приоритетные линии развития центра дополнительного образования, развивает связи с высшими учебными заведениями, оказывает помощь в разработке и подготовке к сертифицированию авторских программ педагогов гимназии; осуществляет руководство центром информационно-социологических исследований, разрабатывая долгосрочные программ ел социологических исследований, анализируя полученную информацию в целях совершенствования развития гимназии;
вносит предложения по созданию временных творческих коллективов. Членами НМС являются заведующие кафедрами, заместители директора по научной и учебно-воспитательной работе. Председатель НМС выбирается членами Совета. В своей деятельности НМС подотчетен Совету школы, несет ответственность за принятые решения и обеспечение их реализации. Переодичность заседаний НМС - один раз в четверть.
Кафедра является структурным подразделением гимназии, занимающимся научно-методическим обеспечением развития образовательных процессов по конкретным областям знаний или учебным предметам.
Кафедра реализует подходы и стратегии, разрабатываемые научно-методическим советом гимназии и принимаемые ее педагогическим коллективом, строит свою работу в соответствии с Концепцией развития. Уставом и другими стратегическим документами гимназии.
Кафедра объединяет творческих, инициативных педагогов по предметным
направлениям Образовательной программы Гимназии для совместной инновационной,
исследовательской, экспериментальной деятельности. Соответственно
Образовательной программы и Учебному плану гимназии созданы следующие кафедры:
- Кафедра начального обучения
- Кафедра гуманитарных дисциплин
- Кафедра иностранных языков
- Кафедра естественнонаучных дисциплин
- Кафедра физико-математических дисциплин
- Кафедра художественно-эстетических дисциплин
Заведующий Кафедрой выбирается из числа наиболее квалифицированных специалистов, имеющих творческие и организационные способности. Кафедры занимаются:
разработкой и экспертизой концепции новых учебных курсов учебных
программ, образовательных технологий и методик;
интеграцией новых учебных программ в целостный учебный план гимназии:
обсуждением, рецензированием, оппонированием различных материалов,
подготовленных на кафедре;
анализом хода и результатов инновационной деятельности;
прогнозированием изменений потребностей в научно-методическом
обеспечении учебной работы по своему профилю;
руководством исследовательской работы учащихся;
внесением предложений по улучшению научно-методической работы в
гимназии;
организацией различных творческих конкурсов, интеллектуальных
марафонов, олимпиад, конференций;
организацией работы по созданию и обогащению банков данных о
перспективных нововведениях и инновационных идеях в пределах своей
компетенции и по своему профилю:
установлением и развитием творческих связей и контактов с аналогичными
подразделениями в других школах, с подразделениями высших учебных
заведений и научно-исследовательских институтов, в интересах
совершенствования своей работы:
разработкой методического инструментария для мониторинга качества
образовательного процесса в гимназии.
Кафедра согласовывает свою деятельность с Научно-методическим Советом гимназии, заместителями директора по научной и учебно-воспитательной работе. Подотчетна Педагогическому Совету и Научно-методическому Совету Гимназии.