Geum.ru

Общеобразовательного

Вид материалаОбразовательная программа

Содержание


13. Диагностика личностно-сберегающих параметров
5.Анализ результативности воспитательной
Результативность учащихся гимназии
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

12. Диагностика сформированности системы ценностей будущей профессии, профессиональное самоопределение как готовность к личностно-сберегающей

социальной адаптации


Качественный анализ ценностных ориентации.

Ценностные ориентации это установка личности на те или иные ценности материального и духовного культуры:
  • терминальные ценности - это цели существования, приоритетные, значимые для личности;
  • инструментальные ценности - это тип поведения или качество личности, которые являются средством достижения поставленных жизненных целей.

В 10А преобладает по списку терминальных ценностей семейно-бытовая ориентация, а западают из этого списка эстетические ценности. По списку инструментальных ценностей превалируют ценности дела, принятие других, а западающие ценности по этому списку учащиеся строго не выделяют.

В 10Б классе преобладает по списку терминальных ценностей семейно-бытовая ориентация, а западают из этого списка эстетические ценности. По списку инструментальных ценностей превалирует: самоутверждение, а западают эстетические.

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:
  • адаптационный процесс в 10 классе в целом отвечает требованиям личностно-сберегающего характера образовательной среды гимназии.
  • сформированность, системы ценностей будущей профессии демонстрирует
    правильность выбора учащимися направленности профиля обучения: в лингвистическом классе преобладают ценностные ориентации в сферах человек-знаковые системы, человек-человек, человек-образ; в политехническом классе преобладают ценностные ориентации в сферах человек-техника и человек природа, наряду с сохранением ценностных ориентации в сферах человек-знаковые системы, человек-образ; в общеобразовательном классе в примерно равной степени представлены все сферы ценностных ориентации. Правильный выбор профиля обучения является одним из важных факторов дичностно-сберегающего характера образования.
  • анализ обшей структуры учебной и школьной мотивации свидетельствует об
    общей благоприятной ситуации, однако несколько настораживает низкая коммуникативная мотивация, присутствующая во всех классах. Для обеспечения личностно-сберегающего характера образовательной среды необходимо в 11 классе уделить особое внимание применению коммуникативных технологий в учебной и, особенно в воспитательной деятельности.
  • в силу общей высокой мотивации на профессиональное самоопределение у учащихся необходимо в 11 классе предусмотреть ряд информационно-
    разъяснительных мероприятий с детьми и родителями, для предупреждения
    повышения общего уровня тревожности.


13. Диагностика личностно-сберегающих параметров

образовательного процесса в 6-8 классах анализируется на основе исследования общего уровня тревожности. В результате получены данные, демонстрирующие обязательное присутствие в каждом классе учащихся имеющих различные проблемы тревожности, фрустрации, страхов, стрсссонезащищенности:

Такая ситуация связана с такими проблемами основной школы как:
  1. Несоответствие организации образовательного процесса возрастным потребностям и интересам подростков, их растущему стремлению к самопознанию и к самореализации.
  2. Доминирование вербально-ренродуктивной формы обучения.
  3. Недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе.

4.Подростковый возраст продолжает оставаться периодом потери многих детей для образования.

Возможным выходом их этой ситуации является то, что гимназия должна отвечать интересам, влечениями и потребностям подростка, предлагать ему культурные формы реализации потребностей. Основой этих интересов и потребностей является ориентация на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной.

При этом возможны следующие результаты:
  • формирование опыта самопознания, самореализации, индивидуального и
    коллективного действия, на основе которого может быть осуществлено личностное, социальное и профессиональное самоопределение;
  • формирование познавательной мотивации, определяющей установку на
    продолжение образования;

- формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности (компетентностей), в том числе специфических, для предметных областей.

Предложения по дальнейшей работе:
  1. повышение многообразия видов и форм организации деятельности учащихся
    (рост удельного веса индивидуальных проектных, групповых видов деятельности, самостоятельная работа с различными источниками информации и базами данных.)
  2. изменения в системах оценки (дифференциация оценки: по видам работы
    само- и взаимооценки; максимальная объективация оценки, открытость критериев оценки для учащихся);

3) изменение в методах обучения (активные, интерактивные, опытно-
экспериментальные, лабораторные методы обучения)

5.Анализ результативности воспитательной,

досуговой развивающей работы с учащимися гимназии.

Одним из основных критерием эффективности воспитательной, досуговой, развивающей работы с учащимися является саморазвитие ребенка, его творческая самореализация в различных сферах деятельности. В качестве наиболее важных сфер могут быть выделены:
  • интеллектуальная творческая деятельность в процессе участия в олимпиадах и НПК, конкурсах, интеллектуальных турнирах.
  • самоопределение учащихся в выборе направления дополнительного образования (кружка).

Результаты по первой сфере самореализации ребенка представлены в таблице 11 и на иллюстрированной диаграмме. Анализ данных позволяет сделать вывод об активном и успешном участии гимназистов в олимпиадах, ПИК, турнирах различного уровня, что свидетельствует о позитивном воспитательном воздействии образовательной среды гимназии на процесс саморазвития ребенка.

Данные по второй сфере самореализации ребенка представлены в таблице 8. Анализ данных позволяет сделать выводы:

-о разнообразии направлений дополнительного образования, предоставляемых гимназией для самоопределения и саморазвития учащихся; об активном выборе учащимися всех предлагаемых направлений; о предпочтении большим количеством учащихся направления дополнительного образования, связанного с французским языком, это иллюстрирует формирование повышенного познавательного интереса учащихся к аспектам деятельности, связанным с гуманитарно-лингвистической компетентностью.

Результативность учащихся гимназии
  1. Предметные олимпиады

Уровень
2006-2007

учебный год
2007-2008

учебный год
2008-2009

учебный год

Районный
38
60
45

Муниципальный
6
10
19

Областной
6
11
7

Всероссийский
2
3
2

Международный
3
3
12