Общеобразовательного
| Вид материала | Образовательная программа |
- Положение о публичном докладе общеобразовательного учреждения, 63.67kb.
- Отчёт о выполнении государственного и общественного заказа на образование; получение, 72.64kb.
- Методические рекомендации по разработке примерной образовательной программы общеобразовательного, 761.68kb.
- План работы на 2011-2012 учебный год муниципального автономного общеобразовательного, 1769.48kb.
- Администрация города сосновоборска, 898.95kb.
- Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 1827.21kb.
- Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 470.02kb.
- Публичный отчет муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 3936.53kb.
- Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 2239.28kb.
- Учебный план общеобразовательного учреждения., 2257.37kb.
2.Выводы об ориентации процесса обучения на формирование гуманитарно-лингвистической компетентности учащихся:
- По всей выборке учащихся гимназии по образовательной области «Языки и литература» наблюдается самый высокий процент повышенного уровня обученности, что подтверждает ориентацию гимназии на формирование гуманитарно-лингвистической компетенции учащихся.
- По предмету «Французский язык» по выборке 7-11 классы наблюдается стабильный рост повышенного уровня обученности от 7 к 11 классу, что говорит о планомерной и целенаправленной образовательной деятельности и развитию и профессионализации знаний, умений, навыков, ценностей гуманитарно-лингвистической компетентности.
3. Выводы об ориентации процесса обучения на развитие интеллектуальной компетентности обучающихся
- В гимназии первой ступени наблюдается практически стопроцентное количество обучающихся, имеющих повышенный уровень обученности, что говорит об активном начальном формировании основ интеллектуальной компетентности, что говорит об активном начальном формировании основ интеллектуальной компетентности.
- В гимназии второй ступени наблюдается некоторое уменьшение количества учащихся, имеющих повышенный уровень обученности, что соответствует сложностям перехода от целенаправленного формирования интеллектуальной компетентности учителей к процессу ее саморазвития.
- В гимназии третьей-четвертой ступнях по основным предметам повышается количество учащихся, имеющих повышенный уровень обученности по сравнению со второй ступенью, что говорит о результативности процесса активного формирования интеллектуальной компетентности.
- Анализ осуществления образовательных ориентиров выпускников
Данные по анализу осуществления образовательных ориентиров выпускников гимназии №39 представлены в таблице 5. Осуществление образовательных ориентиров выпускников гимназии при ориентации образовательного процесса на формирование интеллектуальной и гуманитарно-лингвистической компетентности связан:
- с реализацией возможности продолжения образования и освоение профессии, связанной с интеллектуальным трудом.
- ориентация гимназии на социализацию личности предполагает подготовку обучающихся к сознательному выбору направления будущей профессиональной деятельности.
Анализ данных за три года по числу выпускников гимназии, продолжающих образование или трудоустроенных, представленных в таблицах 5,6,7 свидетельствует о практически стопроцентной реализации образовательных ориентиров выпускников. Это говорит о стабильном результате образовательной деятельности гимназии.
Сведения о реализации образовательных ориентиров выпускников гимназии №39
Таблица 5. Востребованность выпускников
| Год выпуска | Начальная школа | Основная школа | Средняя школа | ||||||||||||||||||
| Кол-во выпускников | Количество выпускников, закончивших на "4" и "5" | Кол-во обучающихся в 5 кл. | Кол-во обучающихся на "4" и "5" в 5-м классе | Кол-во выпускников | Количество выпускников, продолжающих образование | Трудоустройство | Кол-во выпускников | Кол-во выпускников, закончивших с медалью | Количество выпускников, продолжающих образование | Трудоустройство | |||||||||||
| всего | % | всего | % | в 10-х кл. | в ПТУ | в ссузе | всего | % | всего | % | в ссузе | в вузе | всего | % | |||||||
| 2007 | 71 | 41 | 57.7 | 40 | 32 | 80.0 | 56 | 57 | 0 | 0 | 57 | 101.8 | 0 | 50 | 6 | 12.0 | 0 | 50 | 50 | 100 | 0 |
| 2008 | 49 | 31 | 63.3 | 68 | 39 | 57.4 | 50 | 43 | 0 | 7 | 50 | 100 | 0 | 44 | 7 | 15.9 | 0 | 43 | 44 | 100 | 0 |
| 2009 | 54 | 40 | 74.1 | 49 | 30 | 61.2 | 46 | 45 | 0 | 1 | 46 | 100 | 0 | 49 | 12 | 24.5 | 0 | 46 | 46 | 93.9 | 3 |
Таблица 6. Ступень образования II, III
| Категории учащихся | 2003- 2004 | 2004- 2005 | 2005- 2006 | 2006 2007 | 2007- 2008 | 2008- 2009 |
| Окончили 9 класс с отличием | 7 | 4 | 8 | 8 | 2 | 4 |
| Окончили учебный год на "отлично" в 9 и 11 классах | 12 | 7 | 13 | 9 | 10 | 13 |
| Успевают на "4" и "5" в 9 и 11 классах | 64 | 60 | 56 | 64 | 45 | 60 |
Таблица 7. Сведения о медалистах
| Учебный год | Золотые медалисты | Серебряные медалисты | ||
| Кол-во | % | Кол-во | % | |
| 2006-2007 | 1 | 2 | 6 | 12 |
| 2007-2008 | 5 | 11,4 | 3 | 6,8 |
| 2008-2009 | 5 | 10,2 | 7 | 14 |
Общий вывод по анализируемым возрастным группам:
Содержание образования гимназии способствует активному умственному развитию обучающихся, что является определяющей психологической основой для формирования интеллектуальной и гуманитарно - лингвистической культуры гимназистов.
- Анализ уровня здоровья обучающихся и здоровьесберегающих технологий
Вставить о здоровье
Диагностика
6. Входная и выходная педагогических диагностик учебных умений учащихся
| | Умение | | Умение | | Умение | | Умение | | |||||
| | осуществлять | мотивировать | внимательно | | рационально | | |||||||
| | наблюдение | | свою | | | воспринимать | заниматься | | |||||
| | | | | деятельность | инфор. | | | | | ||||
| | выш | норм | ниж | выш | норм | ниж | выш | норм | ниж | выш | норм | ниж | |
| | е | а | е | е | а | е | е | а | е | е | а | е | |
| 1А | 2 | 18 | 8 | 7 | 11 | 10 | 8 | 11 | 9 | 6 | 13 | 19 | |
| 1Б | 3 | 25 | 0 | 10 | 15 | 3 | 14 | 14 | 0 | 28 | 0 | 0 | |
| 1В | 2 | 9 | 14 | 0 | 5 | 20 | 4 | 11 | 10 | 4 | 11 | 10 | |
| | Умение логически осмысливать уч. мат. | Решать проблемные и познавательные задачи | Умение управлять собств. вниманием | Умение ставить вопросы, включаться в диалог | |||||||||
| | |||||||||||||
| | |||||||||||||
| | |||||||||||||
| | выше | норма | ниже | выше | норма | ниже | выше | норма | ниже | выше | норма | ниже | |
| 1А | 10 | 10 | 8 | 8 | 11 | 9 | 6 | 13 | 9 | 13 | 6 | 9 | |
| 1Б | 11 | 17 | 0 | 28 | 0 | 0 | 20 | 8 | 0 | 7 | 18 | 3 | |
| 1В | 2 | 7 | 16 | 2 | 9 | 14 | 3 | 12 | 10 | 2 | 9 | 14 | |
| | Участвовать в коллектив. распредел. деят., принимать чужую точку зрения | ||
| | |||
| | |||
| | |||
| | выше | норма | ниже |
| 1А | 13 | 6 | 9 |
| 1Б | 28 | 0 | 0 |
| 1В | 1 | 13 | 11 |
7. Диагностика общих темповых параметров учебной деятельности
| 1А | 1Б | 1В |
| 1. Чтение прямых обратных слогов - 28 чел 2. техника чтения (послоговое) 20-25 слов в минуту - 28 чел 3. понимание прочитанного 28 чел | 1 .Чтение прямых обратных слогов - 28 чел 2. техника чтения (послоговое) 20-25 слов в минуту - 28 чел 3. понимание прочитанного 28 чел | |
| Техника чтения | Техника чтения | Техника чтения |
| Выше нормы - 7 чел Норма -21 чел Ошибки при чтении - 11 чел. | Выше нормы - 10 ч. Норма - 1 8 чел | Выше нормы - 25 чел Словами читают- 15 чел Ошибки делают - 7 чел Понимают прочитанное -21 чел |
| Русский язык | Русский язык | Русский язык |
| Мягкие согласные, их обозначение - 14 чел | Звонкие и глухие согласные - 6 чел Слова действия, слова-признаки - 6 чел | Мягкие согласные, их обозначение - 8 чел |
| Математика | Математика (ошибки) | Математика |
| 1 . Сравнение числе - 5 чел 2. Десятичный состав чисел - 4 | 1. Решение простых задач - 4 чел | Связь сложения и вычитания - 5 чел |
На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:
- адаптационный процесс в 1 классе в целом отвечает требованиям личностно -
сберегающего характера образовательной среды гимназии.
- анализ общей удовлетворенности родителей и учащихся обучением в гимназии говорит об общем положительном эмоционально-личностном настрое, сохранении желания посещать занятия и интереса к учебной деятельности.
- анализ психолого - педагогической диагностики личностно-сберегающих параметров образовательного процесса свидетельствует об общей стабильности процесса вхождения детей в гимназическую среду, хотя требует некоторого внимания общий завышенный уровень самооценки учащихся 1 Б класса и заниженный уровень самооценки учащихся 1 В класса. Очевидно, такая ситуация связана с особенностями личного стиля преподавания педагогов и
нуждается в корректировке и дополнительной диагностике и корректировке;
- основные параметры учебной деятельности учащихся по сравнению со входной диагностикой улучшились примерно на 40 процентов (переход от нормы к повышенному уровню), хотя общее количество учащихся имеющих параметры ниже нормы осталось практически без изменений, что говорит в целом о наличие личностно-сберегающих условий, но требует дополнительной работы во 2 классе, так как отставание по параметрам учебной деятельности может привести к повышенным нагрузкам во 2 классе.
- Факторы, формирующие адаптивную учебную среду на уроке:
-актуальность для учащегося изучаемого материала, доступность изложения материала учителем;
- понятные и удобные способы работы, предлагаемые учителем;
- парные и групповые формы работы;
- дифференцированный подход: разноуровневые задания, возможность выбора заданий;
- рефлексия: самоанализ и самоконтроль учащихся;
-помощь и поддержка со стороны учителя;
-отсутствие боязни ошибиться;
-возможность высказать свое мнение;
-возможность улучшить или исправить неудовлетворяющие учащихся отметки.
В процессе исследования была проанализирована работа учителей по созданию адаптивной среды на уроке. На высоком уровне доступность и актуальность предлагаемого материала. Учителями гимназии редко используются на уроке адаптивные формы работ (групповые и парные), в основном преобладают фронтальные и индивидуальные. На низком уровне осуществляется дифференцированный подход, не используются разноуровневые задания, у учащихся нет возможности выбрать задания разной сложности.
В основном, уровень работы учителей гимназии по созданию адаптивной среды допустимый, однако, он чуть выше низкого – в среднем 53%. Можно отметить работу в этом направлении Велижаниной В.С., чей уровень почти высокий – 74%. Учителям с низким уровнем (Чистяковой О.В., Комбаровой Л.Л., Кургановой Т.Н.) необходимо пересмотреть подходы к организации учебной деятельности на уроке, чтобы сделать образовательный процесс более адаптивным для учащихся.
8.
Диагностика учебной мотивации
5А - самый высокий балл получили мотивы саморазвития, позиции школьника
5Б - самый высокий балл получили мотивы саморазвития, позиции школьника
достижения.
5В- самый высокий балл получили мотивы саморазвития, позиции школьника,
достижения, познавательные.
10. Результаты анализа адаптации учащихся 5-х классов
- адаптационный процесс в 5 классе в целом отвечает требованиям личностно-сбсрсгающего характера образовательной среды гимназии.
- недостаточное внимание уделяется педагогами, работающими в 5 классе сохранению и развитию общеучебных и темповых параметров учебной деятельности, что может привести к резкому ухудшению учебных возможностей детей в 6 классе и, как следствие к падению мотивации учения, ухудшению общего эмоционального состояния. В силу этого в следующем учебном году необходимо уделить особое внимание состоянию личносгно-сберегающсй среды в 6 классах.
- для вышеперечисленных учащихся необходима организация индивидуального консультирования с родителями и педагогами во избежание ухудшения состояния личностной адаптированности в гимназии.
11. Диагностика рациональности подходов к выполнению
домашнего задания.
При возрастании общей нагрузки на самостоятельную домашнюю учебную деятельность необходимым компонентом анализа здоровьесбережения является диагностика рациональности подходов к выполнению домашнего задания, проводимая на основе сочетания опросов и качественного анализа самостоятельной учебной деятельности учащихся.
1) 27 уч-ся 10 классов имеют правильный подход к д/з
2)26 уч-ся нерационально тратят время;
3) 3 чел не умеют выполнять д/з, д/з в тягость
| класс | Подход правильный к выполнению д/з | I [рилежно относятся, но нерационально тратят время | Учиться не умеют, дом .задан и я в тягость. |
| 10а | 5 | 7 | 2 |
| 106 | 13 | 8 | 1 |