Общеобразовательного

Вид материала

Содержание

1. Нормативные и аналитические основания составления учебного плана
2. Программно-целевые основания, положенные в основу учебного плана
3. Характеристика структуры учебного плана в соответствии
1. Национально-региональный компонент
Технологическая составляющая гимназического компонента
3. Особенности программного учебно-методического обеспечения
Краткая характеристика реализуемых в гимназии образовательных программ по ступеням обучении.
Технологическая составляющая гимназического компонента
Модель личности выпускника гимназии № 39
1. Осмысленность личной жизни, целеустремленность
2. Мировоззрение. Мироощущение.
3. Интеллектуальное развитие.
4. Отношение к труду, деятельности, обязанностям

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 16

Обоснование коррекции базисного учебного плана.

1. Нормативные и аналитические основания составления учебного плана

Учебный план МОУ – гимназии № 39 составлен на основе Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 32 пункт 6 Федерального закона от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании»), «Типового положения об общеобразовательном учреждении», утверждённого постановлением Правительства РФ от 10.03.01 г., № 196, Постановления Министерства здравоохранения РФ от 28.11.2002 г., № 44 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов», Приказа Министерства образования и науки РФ от 5 марта 2004 г. № 1080 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»; приказа Министерства образования и науки РФ от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

основных нормативных документов, определяющих содержание и организацию общего образования в общеобразовательных учреждениях Свердловской области:

Закона «Об образовании в Свердловской области»;
постановления Правительства Свердловской области от 22 декабря 2005 г., № 1107-ПП «О региональном (национально-региональном) компоненте дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области»;
постановления Правительства Свердловской области от 17 января 2006 г., № 15-пп г. Екатеринбурга «О региональном (национально - региональном) компоненте государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области»;
приказа Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 26 мая 2006 г., № 119–и «О реализации содержательной линии регионального компонента государственного образовательного стандарта «Культура здоровья и охрана жизнедеятельности»;

приказа Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 17 мая 2005 г. № 13–д «Об утверждении Базисного учебного плана для образовательных учреждений Свердловской области, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
письма Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 27 июня 2008 г., № 177 «Об использовании нормативных документов, определяющих содержание учебных планов общеобразовательных учреждений Свердловской области»,
Устава МОУ – гимназии № 39.

2. Программно-целевые основания, положенные в основу учебного плана

Учебный план гимназии отражает направления деятельности педагогического коллектива гимназии по реализации доступного качественного образования в соответствии с ГОС (ФК и НРК), реализации школьного компонента, опирающегося на традиции российской гимназической школы и обеспечивающего условия для получения учащимися гуманитарно-лингвистического образования.

Цель учебного плана – создание организационных и содержательных условий для реализации государственного образовательного стандарта и получения учащимися гимназии доступного качественного образования

Основные задачи учебного плана:

- предоставление возможности обучающимся для достижения ими требований государственного образовательного стандарта и удовлетворение их образовательных потребностей;

- создание благоприятных условий для удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования;

- осуществление языковой лингвистической подготовки, формирование среды для овладения иностранным языком, как универсальным средством обучения;

- осуществление профильного обучения с целью формирования осознанного выбора будущего образования и профессиональной деятельности;

- индивидуализация подхода к обучению в гимназии с учётом склонностей и интересов учащихся.

Содержание учебного плана гимназии соответствует реализации главной цели деятельности гимназии. Она предполагает формирование и развитие творческого мышления учащихся, создание необходимых педагогических условий, обеспечивающих единство интеллектуального и нравственного самоопределения обучающихся.

Наряду с получением среднего (полного) общего образования в соответствии с ГОС, гимназия обеспечивает расширение и углубление компетентности учащихся в области лингвистической подготовки.

Важным целевым компонентом в формировании содержания учебных предметов, входящих в учебный план, является создание условий для сохранения и развития здоровья учащихся.

В целях облегчения процесса адаптации детей в первых классах применяется «ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки, а именно:

В течение первых десяти дней учебного года учебная нагрузка для учащихся 1-ых классов составляет 3 урока продолжительностью 35 мин, затем нагрузка увеличивается до 4-х уроков, продолжительностью 35 мин;
В остальное время организуются прогулки, экскурсии, спортивные мероприятия, развивающие игры.

3. Характеристика структуры учебного плана в соответствии

со структурой Базисного учебного плана

Учебный план школы сформирован в соответствии с Базисным учебным планом среднего (полного) общего образования Свердловской области и имеет следующую структуру:

Федеральный компонент (инвариантная часть)
Национально-региональный компонент
Компонент образовательного учреждения (гимназический).

Инвариантная часть учебного плана гимназии включает все обязательные для изучения учебные предметы федерального компонента Базисного учебного плана.

Вариативная часть учебного плана гимназии содержит элективные курсы, обязательные по выбору.

Для реализации гимназического образования в учебном плане предполагается выделение дополнительных часов:

- часы для изучения языков (русского, иностранных);

- на изучение предметов гуманитарного цикла.

Таким образом, языковой блок в содержании гимназического образования представляется расширенным, что даёт возможность усилить внимание к иностранному языку, вводить изучение двух иностранных языков.

Максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников определены государственным нормативным документом – образовательным стандартом, а также санитарными нормами учебной нагрузки.

В основу планирования образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе легли принципы Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, а именно: развитие коммуникативной компетентности учащихся, увеличение доли социально-экономических дисциплин, иностранных языков и информационных технологий в учебном процессе, индивидуализация обучения посредством профильной подготовки. В связи с этим гимназия считает в 2009–2010 учебном году целесообразным взять за основу Федеральный базисный учебный план, утверждённый Приказом Министерства образования РФ № 1312 от 09. 03. 2004 г. и его региональный вариант, утверждённый Приказом МО СО № 13-д от 17.05.2005 г.

Учебный план гимназии отражает современные тенденции модернизации содержания образования на федеральном и региональном уровнях (в частности, переход на профильное обучение. Поэтому общеобразовательные курсы на всех ступенях дополняются курсами школьного компонента.

Преподавание двух иностранных языков (основной – французский, второй – английский) является особенностью учебного плана гимназии и продиктовано необходимостью овладения выпускниками достаточным уровнем коммуникативной компетентности.

Начальное общее

Начальная школа работает по современным учебно-методическим комплектам: «Гармония» (1-а, 1-б, 1-в, 2-а, 2-б, 3-а, 3-б, 4-б, 4-в), «Школа - 2100» (4-а).

Иностранный (французский) язык изучается со 2-го класса (4 часа в неделю) по программе углублённого изучения, составленной на основе примерной программы по французскому языку рекомендованной Министерством образования и науки РФ, программы общеобразовательных учреждений для школ с углублённым изучением иностранных языков (авт. Григорьева Е.Я.) и в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Содержание рекомендованного МОиПО СО курса «Речь и культура общения» реализуется при изучении курса «Детская риторика».

Основное общее

Учебный план основной школы имеет следующие особенности:

- В федеральном компоненте увеличено количество часов на французский язык (на 1-2 часа в 5-9 классах) в соответствии с целями и задачами получения учащимися углубленной лингвистической подготовки и развития коммуникативной компетенции учащихся гимназии.

- Учебный предмет «Технология» в 5 - 9 классах реализуется по учебной программе, составленной на основе примерной программы рекомендованной Министерством образования и науки РФ в соответствии с государственным образовательным стандартом курса «Технология». С учётом особенностей лингвистической гимназии для формирования социальной грамотности в 9 классе «Технология» ведётся на французском языке.

- В компонент образовательного учреждения для обеспечения предметной гуманитарной лингвистической направленности:

вводится второй иностранный (английский) язык с 5 класса;
вводится «Художественная литература Франции» с 8 класса;
вводится «История Франции» с 8 класса.

Компонент образовательного учреждения учебного плана представлен следующими, развивающими учебными курсами, стимулирующих активность учащихся в овладении приёмами учения, формирующих устойчивые навыки умственного труда, повышающих мотивацию:

Страноведение (5, 6 класс);
Введение в историю Франции (7 класс);
Введение в художественную литературу Франции (7 класс);
Основы перевода (техника перевода) (8 класс).

Содержание рекомендованного МОиПО СО курса «Речь и культура общения» на ступени основного общего образования интегрировано изучается в курсах «Русский язык», «Литература».

Особое место на этой ступени обучения принадлежит 9 классу, где с одной стороны начинается предпрофильное обучение, а с другой – завершается общеобразовательная подготовка по базовым предметам основной школы.

Среднее (полное) общее

Введение на третьей ступени общего образования профильного обучения предполагает построение гимназией своей модели организации профильного обучения на основе ИУП (индивидуальных учебных планов) и из предложенных, учащимися выбраны следующие профили: лингвистический и лингво-экономический.

В школьном компоненте введены элективные курсы обязательные по выбору:

Трудности французской грамматики (10-11 классы с лингвистическим профилем);
Французская цивилизация (10-11 классы с лингвистическим профилем);
Говорим и пишем правильно (11класс);
Регионоведение (10 – 11 класс с лингвистическим профилем);
Бухучёт для школьников (10 класс с лингво-экономическим профилем);
Основы этики (10 класс с лингво-экономическим профилем);
Основы права (правоведение) (10 класс);
Психология межличностных отношений (10 класс с лингво-экономическим профилем);
Технология предпринимательства (11 класс с лингво-экономическим профилем);
Управление личными финансами (11 класс с лингво-экономическим профилем);
Прикладная экономика (Российская экономика) (10-11 классы с лингво-экономическим профилем);
История Франции (10-11 классы с лингвистическим профилем);
Художественная литература Франции (10-11 классы с лингвистическим профилем);

На ступени среднего (полного) общего образования содержание учебного предмета учебный предмет «Технология» (10 – 11 классы) наполняется в соответствии с ГОС и в зависимости от выбранного учащимися гимназии профиля.

Содержание рекомендованного МОиПО СО курса «Речь и культура общения» на ступени среднего (полного) общего образования интегрировано изучается в курсах «Русский язык», «Литература».

Содержание рекомендованного МОиПО СО курса «География Свердловской области» на ступени среднего (полного) общего образования интегрировано изучается в курсах «География», «Регионоведение».

Современные требования к уровню подготовки выпускников лингвистической гимназии предполагают:

наличие у учащихся практических умений и навыков перевода научно-технической литературы;
знакомство будущих лингвистов с основами литературоведения на французском языке;
начальные знания в области деловых контактов (ведение деловой переписки и деловых переговоров на французском языке);
знание истории, экономики и культуры стран изучаемого языка для будущих регионоведов, экономистов, юристов.

Все эти навыки и умения составят лингвистическую основу их будущей профессиональной деятельности.

Поскольку до 9-го класса основная масса учащихся еще не определилась окончательно с выбором своего дальнейшего профессионального пути, гимназия предлагает им познакомиться с предметами лингвистического профиля, а также научиться использовать французский язык не только в качестве цели, но и в качестве средства обучения. На формирование мотивации к изучению материала обучающихся в 5-9 классах отводятся часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения. К 10 классу при выборе профиля обучения учащиеся уже знакомы со всеми предлагаемыми им языковыми курсами и могут сделать сознательный и обоснованный выбор в пользу лингвистического, лингво-экономического или универсального обучения в соответствии со своими дальнейшими планами на обучение и профессиональную деятельность.

Учитывая социальный заказ учеников и их родителей, материально техническую базу гимназии, профессиональную квалификацию педагогического коллектива, в 2009 - 2010 учебном году учащиеся 10-х классов обучаются по индивидуальным образовательным траекториям. В 9 – 11 классах учебный план ориентирован на создание профильной старшей школы с учётом образовательных потребностей и возможностей учащихся. В 10 классе прежние классные коллективы сохраняются (по запросу учащихся и их родителей), но формируются смешанные группы по предметам, соответствующим профильного направления (по выбору обучающегося).

1. Национально-региональный компонент

С целью реализации национально – регионального компонента в учебный план гимназии введены следующие дисциплины:

«Регионоведение» (в 10 - 11 классах - по 1 часу).
«Культура безопасности жизнедеятельности»

(в 5, 6, 7, 9 классов – по 1 часу)

«Детская риторика» (со 2 по 4 класс - по 1 часу)

(Вторая ступень обучения)

Содержание рекомендованного МОиПО СО курса «Речь и культура общения» на ступени основного общего образования интегрировано изучается в курсах «Русский язык», «Литература».

(Третья ступень обучения)

Содержание рекомендованного МОиПО СО курса «Речь и культура общения» на ступени среднего (полного) общего образования интегрировано изучается в курсах «Русский язык», «Литература».

Содержание рекомендованного МОиПО СО курса «География Свердловской области» на ступени среднего (полного) общего образования интегрировано изучается в курсах «География», «Регионоведение».

Кроме того национально – региональной компонент реализуются через предметы федерального и школьного компонента:

Начальное общее образование, основного общего и среднего (полного) общего образования:
Содержательные линии образования	Учебные предметы:
«Художественная культура»	Искусство (музыка), искусство (ИЗО),искусство, МХК
«Социально-экономическая и правовая культура»	Обществознание (включая экономику и право, география, право (правоведение)
«Культура здоровья и охрана жизнедеятельности»	Культура безопасности жизнедеятельности, основы безопасности жизнедеятельности
«Экологическая культура»	Окружающий мир (человек, природа, общество), география, биология
«Информационная культура»	Информатика и ИКТ
«Родной язык»	Русский язык, литературное чтение, детская риторика, литература

Таким образом, структура учебного плана гимназии позволяет учесть гуманитарную направленность образовательной программы, предполагающей углубленное изучение французского языка и второго иностранного (английского) языка, спецкурсов и дисциплин гуманитарного профиля, реализовать национально - региональный компонент и ГОС, а также обеспечить образовательные потребности учащихся и их родителей в изучении отдельных предметов.

Технологическая составляющая гимназического компонента

Разработка технологической составляющей гимназического образования предполагает введение и адаптацию современных образовательных технологий. Планируемым результатом реализации проекта является комплексная общегимназическая образовательная технология.

Цель общегимназической образовательной технологии:

внедрение непрерывное развитие и совершенствование системной образовательной технологии гимназии, обеспечивающей комплекс педагогических условий для формирования интеллектуальной и гуманитарно-лингвистической компетентности учащихся, обеспечение культурной самоидентификации обучающихся на основе диалога французской и российской культур.

Задачи:

Концептуальное обоснование, проектирование и внедрение гимназического компонента содержания и технологии образования по всем предметам, ориентированного на развитие интеллектуальной и гуманитарно-лингвистической компетентности ребенка.
Отбор и применение современных педагогических технологий, ориентированных на оптимизацию процесса обучения, обеспечение здоровьесберегающсго характера обучения, предупреждения перегрузок и переутомления учащихся, имеющих развивающий характер.
Концептуальное обоснование, проектирование и внедрение ценностно-ориенгационного компонента технологии и содержания образования, ориентированного на культурную само идентификацию ребенка в диалоге французской и Российской культур.

Структура образовательной технологии гимназии представляет собой единство трех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов. Полное содержание образовательной технологии гимназии представлено в отдельном приложении:

содержания государственною образовательного стандарта (содержание первой колонки таблицы технологии);

содержание и технологии гимназического образования (содержание второй колонки таблицы технологии);

содержание ценностно-ориентационного компонента культурной

самоидентификации (содержание третьей колонки таблицы технологии).

Педагоги гимназии самостоятельны в выборе варианта технологии реализации гимназического и цсшюстно-ориентационного компонента. Преимущественными моделями реализации гимназической технологии является:

- самостоятельная исследовательская деятельность учащихся;

- система опережающих творческих заданий

- система проектов (в том числе участие в международном проекте «Экономическое, социальное и культурно-историческое наследие Среднего Урала и региона Шампань-Арденн, Франция»)

- иллюстративные диалоговые примеры па уроке, поддерживающие диалог культур.

3. Особенности программного учебно-методического обеспечения

образовательного процесса.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса реализуется с учетом выполнения образовательной программы гимназии по ее основным образовательным направлениям. Основу учебно-методического обеспечения составляют пособия, рекомендованные и допущенные Министерством общего и профессионального образования РФ, Министерством общего и профессионального образования Свердловской области для гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением предметов. Допускается апробация авторских, компилятивных программ и учебных пособий.

Краткая характеристика реализуемых в гимназии образовательных программ по ступеням обучении.

Задачами программы начального общего образования, реализуемой в гимназии, являются воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

На данной ступени образования начинается углубленное изучение французского языка.

Задачами программы основного общего образования являются реализация общеобразовательных программ основного общего образования, обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, создание условий для становления и формирования личности обучающегося, ею склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

На данной ступени образования продолжается углубленное изучение французского языка с преподаванием с 7 класса ряда предметов на французском языке (история Франции, французская литература, деловой французский язык, технический перевод).

Задачами программы среднего (полного) общего образования являются освоение обучающимися общеобразовательных программ, обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку по предметам гуманитарного профиля, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности.

На данной ступени образования завершается углубленное изучение французскою языка с преподаванием ряда предметов на французском языке (история Франции, французская литература, деловой французский язык, технический перевод, французская цивилизация).

Среднее (полное) общее образование является основой для получения начального профессионального, среднего профессионального (по сокращенным ускоренным программам) и высшего профессионального образования.

На 1 и 2 ступенях обучения реализуются программы дополнительного образовании по следующим основным направлениям:

Французский театр
Драматический театр
Английский язык

Па 3 ступени обучения дополнительное образование призвано обеспечить индивидуализацию подготовки ребенка к поступлению в выбранный им ВУЗ. В силу этого предусматривается 2 основных содержательных направления:

Математическое направление
Языковое направление

По каждому из направлений представлен набор спецкурсов по выбору учащихся.

Все целевые приоритеты региональной образовательной политики, закрепленные в ГОСе (НРК) полностью находят свое отражение в работе Гимназии над реализацией российско-французского международного проекта «Индустриальное наследие регионов с исторически развитой металлургией», которая ведется по всем направлениям: в рамках учебных дисциплин; внеклассная работа по предметам; воспитательная работа; дополнительное образование.

Данный проект решением педагогического совета Гимназии был принят как модель реализации Государственною образовательного стандарта (национально-регионального компонента) образования основного общего и среднего (полною) общего образования Свердловской области.

Технологическая составляющая гимназического компонента

Разработка технологической составляющей гимназического образования предполагает введение и адаптацию современных образовательных технологий. Планируемым результатом реализации проекта является комплексная общегимназическая образовательная технология.

Цель обще гимназической образовательной технологии:

Внедрение, непрерывное развитие и совершенствование системной образовательной технологии гимназии, обеспечивающей комплекс педагогических условий для формирования интеллектуальной гуманитарно-лингвистической компетентности учащихся, обеспечение культурной самоиденитификадии обучающихся на основе диалога французской и российской культур.

Задачи:

Концептуальное обоснование, проектирование и внедрение гимназического компонента содержания и технологии образования по всем предметам, ориентированного на развитие интеллектуальной и гуманитарно- лингвистической компетентности ребенка.
Отбор и применение современных педагогических технологий,
ориентированных на оптимизацию процесса обучения, обеспечение здоровьесберегающего характера обучения, предупреждение перегрузок и переутомление учащихся, имеющих развивающий характер.
Концептуальное обоснование, проектирование и внедрение цснпостно-ориенганионного компонента технологии и содержания образования, ориентированного на культурную самоидентификацию ребенка в диалоге французской и Российской культур.

Содержания государственного образовательного стандарта (содержание первой колонки таблицы технологии).
Содержание и технологии гимназического образования (содержание второй колонки таблицы технологии).
Содержание ценностно-ориентационного компонента культурной самоидентификации (содержание третьей колонки таблицы технологии).Педагоги гимназии самостоятельны в выборе варианта технологии реализации гимназического и цснпостно-ориентационного компонента. Преимущественными моделями реализации гимназической технологии является:
Самостоятельная исследовательская деятельность учащихся.
Система опережающих творческих заданий.
Система проектов (в том числе участие в международном проекте
«Экономическое, социальное и культурно-историческое наследие СреднегоУрала и региона Шампань- Арденн, Франция»),
Иллюстративные диалоговые примеры на уроке, поддерживающие диалог культур.
Самостоятельная работа учащихся с информацией о культуре Франции, в том числе и с применением технологий интернет и др.

Диагностика реализации гимназической технологии осуществляется в процессе опросов, интервью с учащимися. Одним из важных диагностических показателей является характер общения учащихся с представителями Франции, наблюдение за их поведением.

• Одним из направлений диагностики является изучение продуктов
деятельности учащихся, а также характера и способа их деятельности в процессе участия в международном проекте «Экономическое, социальное и культурно-историческое наследие Среднего Урала и региона Шампань-Арденн. Франция»

Модель личности выпускника гимназии № 39

Модель личности рассматривается не только как описание идеальной цели образования, но и как духовно-нравственный ориентир содержания гимназического компонента образования.

Модель личности имеет весьма обобщенный характер, но достаточно детализирована, для того чтобы иметь более конкретную цель образования.

Концептуальные подходы к проектированию модели личности выпускника

гимназии

Подходы к модельному описанию личности выпускника гимназии опираются на трехкомпонснтную модель, включающую в себя:

Гуманитарный компонент;
Языковой компонент;
Духовно-нравственный компонент.

Под общим (формальным) подходом к гуманитаризации образования понимается гуманитаризация общеобразовательной подготовки посредством усиления доли гуманитарных и культурологических курсов, также придание преподаванию общественно-экономических и естественно-математических дисциплин прикладной гуманитарной направленности, наконец, профессиональная ориентация учащихся на основе использования арсенала общеобразовательных знаний учащихся.

Для более полного определения сущности гуманитарного образования общего формального подхода недостаточно, так как «гуманитарный» это склад характера личности, особый тип личности выпускника школа, которая призвана развивать гуманитарное образование.

Гуманитарную личность могут охарактеризовать два момента: гуманитарный способ мышления и гуманитарный образ жизни (стиль поведения).

Основной принцип гуманитарного мышления толерантность. Специфика гуманитарного сознания состоит в том, что он действует в тех областях, где точность и категоричность выводов принципиально не нужны. Толерантность дает гуманитарному сознанию остановиться перед необратимостью, категоричность выводов принципиально не нужны. Толерантность дает гуманитарному сознанию остановиться перед необратимостью, категоричностью выводов. Таким образом, гуманитарное образование - не только и не столько подготовка будущих филологов. Гуманитарный человек это человек высокой культуры, с правильной системой ценностных представлений, соответствующих родной отечественной культуре, с хорошо развитым эстетическим вкусом. Он в ладах со своим языком, владеет чужим (чужими). высокой степени контактен, обращен к людям, понимает их. Творчески преобразуют относится к своей родной культуре и к любому виду деятельности, которым ему предстоит заниматься.

Качественный уровень гуманитарного образования учащихся, формирование «человека гуманитарного» - залог будущей высокой культуры общества в целом.

Основной целью языкового образования является языковая культура личности, то есть развитая лингвистическая чувствительность, епособноеть эмоционального выделения значимых для личности явлений средствами языка, компонентов и свойств окружающей среды через гармонию их форм, способность целостного инте! ративного восприятия языковых структур, социально значимые признаки языки. Языковое образование оказывается сопряженным с нравственными. политическими, философскими ценностями и идеалами.

Языковая культура личности может иметь целый ряд смысловых аспектов:

этический, когда речь идет о мере допустимости и способах демонстрации вкусов, представлений, предпочтений;

нравственный в пространственно-временной конкретной жизненной ситуации, как степень ощущения «уместное неуместное», «тактично-нетактично», «необходимое и достаточное»;

профессиональный - о количественно-качественной степени, необходимости участия вкуса как меры в профессиональной деятельности (например, как необходимое и достаточное - в лингвистической культуре)

Как гуманитарная, так и языковая культура личности в своей основе должны иметь духовно-нравственный компонент, являющийся системообразующим в модельном описании личности выпускника гимназии. Именно духовно-нравственные основы во внутренней культуре и внешнем поведении личности определяют самоценность личности выпускника и ее социальную значимость. Место духовности в развитии личности выпускника школы можно определить, пользуясь таблицей:

уровни	Уровни развития личности	Развитие сознания	Развитие чувств
I	Уровень природно-биологичсского развития	Осознанное самосохранение	Физические чувства
II	Уровень социально-психологического развития	Осознанное обучение искусству жизни	Чувства к тем и к тому, кто обеспечивает личное благо (меркантильные чувства)
III	Уровень духовного развития	Осознанное стремление к самосовершенству	Альтруизм -бескорыстная любовь к людям, природе, к жизни

Понятие о результате образования как об определенном уровне сформированности модели личности имеет смысл, если речь идет о третьем уровне развития духовное саморазвитие и самосовершенствование. Уровни развития гуманитарного и языкового компонентов модели личности определяются теми нравственно-духовными ценностями, которые приобретены личностью в процессе получения образования в рамках гимназии.

Основными проективными чертами модели личности выпускника гимназии № 39 являются:

1. Осмысленность личной жизни, целеустремленность:

а) сформированное понимание (представление) о смысле жизни, идеале, счастье;

б) наличие жизненных планов:

- активная профессиональная подготовка;

- стремление к материальному благополучию и готовность экономически

самостоятельно себя обеспечить желание создать крепкую благополучную счастливую семью;

- понимание жизненного целеполагаиия (жизненной целеустремленности).

2. Мировоззрение. Мироощущение.

- материалистическое мировоззрение, знание современной научной картины

мира;

- понимание и принятие философии прав и свобод человека;

- патриотизм (чувство гордости за Отчизну и желание ее процветания);

- правовая и политическая культура;

- жизненный социальный оптимизм;

- способность сделать правильный нравственный, социальный и политический выбор

3. Интеллектуальное развитие.

- информационный кругозор;

- потребность применять знания на практике;

- умение обобщать, анализировать, делать выводы, критичность, ничего не
принимать на веру;

- гибкое мышление, свободное от догматизма;

- стремление к постоянному интеллектуальному саморазвитию, умение
ориентироваться в справочной. Художественной, научной литературе;
- умение и желание организовать себя;

- умение заниматься самообразованием;

- умение и желание образовываться на протяжении всей жизни.

4. Отношение к труду, деятельности, обязанностям:

- добросовестность;

- старательность;

- настойчивость;

- предприимчивость;

- самостоятельность;

- творческий подход к работе

- восприятие понятия «культурный человек, возделывающий, - значит,грудящийся «пахарь»;

- конкурентноспособный, умеющий реализовать свои притязания;

- на право занять значимое место в обществе

Blog

Общеобразовательного

Содержание