Общеобразовательного

Вид материала

Образовательная программа

Содержание Достижения обучающихся в других сферах Раздел 3. Приоритетные направления развития, цели, задачи образовательной деятельности гимназии №39. Стратегические образовательные цели Тактические образовательные цели Федеральный компонент содержания образования Национально-региональный компонент содержания образования.

Подобный материал:

• Положение о публичном докладе общеобразовательного учреждения, 63.67kb.
• Отчёт о выполнении государственного и общественного заказа на образование; получение, 72.64kb.
• Методические рекомендации по разработке примерной образовательной программы общеобразовательного, 761.68kb.
• План работы на 2011-2012 учебный год муниципального автономного общеобразовательного, 1769.48kb.
• Администрация города сосновоборска, 898.95kb.
• Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 1827.21kb.
• Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 470.02kb.
• Публичный отчет муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 3936.53kb.
• Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 2239.28kb.
• Учебный план общеобразовательного учреждения., 2257.37kb.

1. Достижения обучающихся в других сферах
   

Таблица 4.1.

Уровень	2006-2007 учебный год	2007-2008 учебный год	2008-2009 учебный год
Городской	30	27	34
Региональный	13	34	32
Российский	7	12	12
Международный	3	1	1

Анализ решения основных образовательных задач и результатов образовательной деятельности позволяет выявить основные противоречия деятельности гимназии №39.

Выделяемые противоречия могут быть подразделены на два основных класса:

- движущие противоречия, способствующие развитию образовательной системы гимназии;

- противоречия, сдерживающие активный процесс развития гимназии № 39

Движущими педагогическими противоречиями, являющимися внутренним источником развития гимназии являются:

• противоречие между возрастающими требованиями к уровню подготовки выпускников гимназии, предъявляемые как работодателями, так и высшими учебными заведениями, и содержанием образовательных программ и технологий гимназии;
  
• противоречие между потребностью в специализации и профилизации образования у обучающихся и их родителей и содержанием традиционных учебных программ;
  
• противоречие между возрастающим потоком предметной содержательной информации на ребенка и отсутствием у него адекватного уровня гуманитарно-лингвистической компетентности.
  
• Противоречие между массовым характером образования в российской школе и необходимостью индивидуального развития способностей и склонностей ребенка;
  
• противоречие между потребностью в формировании культурного гражданина России, воспитанного в лучших традициях российского общества и разрушающим воздействием массовой иноязычной культуры, средств массовой информации на формирующуюся личность ребенка.
  

Раздел 3. Приоритетные направления развития, цели, задачи образовательной деятельности гимназии №39.

Ведущими педагогическими противоречиями, являющимися внутренним источником развития гимназии являются:

• противоречие между возрастающими требованиями к уровню подготовки выпускников гимназии, предъявляемые как работодателями, так и высшими учебными заведениями, и содержанием образовательных программ и технологий гимназии;
  
• противоречие между потребностью в специализации и профилизации образования у обучающихся и их родителей и содержанием традиционных учебных программ языкового цикла;
  
• противоречие между массовым характером образования в российской школе и необходимостью индивидуального развития способностей и склонностей ребенка;
  
• противоречие между потребностью в формировании культурного гражданина России, воспитанного в лучших традициях российского общества, и разрушающим воздействием массовой иноязычной культуры, средств массовой информации на формирующуюся личность ребенка; противоречием между развитием на третьей ступени гимназического образования интереса учащихся к профильному изучению предметов естественнонаучной области и отсутствием в гимназии соответствующих образовательных услуг.
  

Приоритетными направлениями развития гимназии, выявленные в ходе анализа образовательной деятельности, соответствующие ведущим педагогическим противоречиям являются:

• повышение качества образования в общеобразовательных предметных областях;
  
• повышение качества образования, интереса и мотивации к учению учащихся в обучении предметам языковою цикла;
  
• развитие индивидуальных творческих способностей учащихся в гуманитарно-лингвистической области;
  
• повышение уровня воспитанности учащихся по всему комплексу показателей, повышение, качества воспитательной работы; разработка, апробация и внедрение в образовательную практику гимназии естественнонаучного образовательного профиля.
  

В соответствии с выявленными противоречиями и направлениями развития, а также основной целью создания и функционирования гимназии можно выявить иерархическую систему образовательных целей и задач:

Стратегические образовательные цели:

1. Изменение содержания образовательных программ в области гуманитарных паук необходим переход на общечеловеческие ориентации, деполизапия общественных дисциплин, усиление доминанты общечеловеческих ценностей. При координации программ гуманитарно-лингвистического цикла следует учитывать принцип итеративности.

2. В области естественно-математических наук необходим переход от программ преимущественно репродуктивного характера к программам, развивающим творческое, самостоятельное мышление, формирующим аналитический склад ума, закладывающим основы интеллектуальной компетентности, понимания своею меета и роли в окружающем мире.

3. Интеграция гуманитарного и сстеетвенно-математических циклов должна происходить на базе философского осмысления бытия человека и конкретного собственного бытия как части целого мироздания.

4. Измснение методов обучения. Исходя из потребности формирования самостоятельного мышления необходимо изменение характера учебно-познавательной деятельности. Учитель не должен быть оракулом уже сформировавшихся идей, он должен направлять ученика на мысль через проблемные вопросы к искомому результату, заставить его ум проделать тот же путь, который был проделан до него историей человеческой мысли,


Тактические образовательные цели:

1. Формирование языковой компетентности. Углубленное изучение французского языка и литературы, других иностранных языков.
   
2. Формирование социально-исторической компетентности
   
3. Формирование экономико-правовой компетентности
   
4. Формирование естественнонаучной компетентности как одной из мировоззренческих составляющих.
   
5. Становление гуманитарного мышления учащихся, формирование языковой, историко-философской, экономической и эстетической культуры, как составляющих гуманитарного мышления.
   
6. Создание условий для осознания учащимися необходимости непрерывного совершенствования собственных знаний, умений и навыков;
   
7. Развитие у учащихся способности создавать, отстаивать и твердо следовать истинно значимым целям, идеалам, нравственным принципам;
   

Стратегические образовательные задачи:

• непрерывное обновление содержания образовательных программ, введение новых курсов для обеспечения предпрофидьной и профильной подготовки;
  
• использование в образовательной практике принципов и технологий развивающего и личностно-ориентированного обучения;
  
• создание широкой сети кружков, секций, факультативов и специализации для всестороннего обеспечения потребностей учащихся;
  
• обеспечение разносторонности образовательных воздействий, ориентация на развитие всех способностей ученика;
  
• научная направленность образования, использование в обучении последних достижений в области научного знания;
  
• разработка в рамках базисного учебного плана таких блоков учебного материала, который был бы основан на связи между предметами, не нарушая их целостности и гармоничного сочетания отдельных блоков;
  
• обеспечение сквозного характера учебных программ, составляющих единой целое по данному учебному курсу, а не году обучения;
  
• обеспечение гибкости и вариативности отдельных компонентов содержания обучения, возможность их сочетания в различной последовательности в зависимости от задач обучения и желания учащихся;
  
• разработка интегративных курсов, создающих возможность уплотнения учебной информации;
  
• обеспечение сочетания общего и специального компонентов образования с
  

развитием и дополнением одного другим, не нарушая их целостности;

• ориентация учащихся на различные формы самообразования, на овладение
  

новыми формами самоподготовки;

• отражение в содержании обучения задач, решаемых или планируемых в
  

уральском регионе (проблемы развития науки, производства,

экономики, экологии, культуры и др.).

В реализации поставленных образовательных целей и решение задач в практической деятельности гимназии используется целый ряд общенаучных и нрактикоориентированных педагогических подходов. В основе лежит культурологический подход к формированию содержания образования, ориентация на формирование как общей культуры обучающихся, так и ее составляющих: языковой, эстетической, художественной, экономической и др. Основным средство реализации культурологического подхода является гуманизация и гуманитаризация образования гимназии.

Одним из основных подходов формирования содержания образования гимназии и выбора образовательных технологий является личностно-ориентированных подход к обучению и воспитанию учащихся. Средствами реализации такого подхода являются индивидуализация образования, направленность образовательного процесса на развитие творческих языковых и гуманитарных способностей учащихся, использование развивающих технологий образовательном процессе.

Основными управленческим подходами являются интегративный, направленный на объединение всех компонентов образовательной системы гимназии в единое целое: маркетинговый, предполагающий ориентацию в управлении на максимально возможное удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, их родителей

Основными образовательными принципами, обеспечивающими проектирование и реализацию образовательной программы гимназии являются:

1.Принцип гуманизации образования.

Принцип гуманизации образования является основополагающим принципом деятельности, предусматривающей переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их чсловекчюбразующих функций. Основным смыслом педагогического процесса в гимназии становится развитие ученика.

Утверждая принцип гуманизации образования, гимназия ориентируется на свободное развитие человека в любой сфере. Основной формой обучения становится диалог. Соответственно образование выходит за рамки простою обслуживания социально-экономическою развития, все более становясь основным началом сохранения и воспроизводства культуры.

2.Принцип развивающего обучения.

Развивающее обучение в гимназии опирается на хону ближайшего развития ребенка и способствует ускорению развития.

Развивающее обучение в гимназии предполагает отказ от преимущественно репродуктивных методик и применение методов творческой деятельности и самообразования учащихся.

Развитие умственных способностей предполагает использование новейших педагогических технологий, которыми формируются навыки умственного рационального труда.

3.Принцип индивидуализации обучения.

Под индивидуализацией обучения понимают всесторонний и всеобъемлющий учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов развития и обучения, программ стимулирования и коррекции развития способностей.

Индивидуализация обучения в гимназии предполагает формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития каждого учащегося.

Индивидуализация обучения в гимназии имеет своей обязательной задачей повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.

4.Принцип дифференциации обучения.

Под дифференциацией обучения понимается такая структура гимназии, при которой всецело учитываются индивидуальные способности учащихся.

5. Принцип целостности образования.

Под целостностью образования в гимназии понимается:

- единство процессов развития, обучения и воспитания учащихся; - сбалансированность отраслей знаний в содержании образования; адекватность педагогических технологий содержанию и задачам обучения.

6.Принцип непрерывности

Принцип непрерывности образования действует в гимназии как фундаментальная основа организации целостной системы гуманитарно - лингвистического образования с 1 но 11 классы.

При быстрых изменениях требований к объему знаний современного человека этот принцип формирует необходимые самостоятельные навыки, мотивацию продолжения образования.

Ведущими условиями реализации основных принципов и достижения поставленных целей коллектив гимназии считает:

1. Постоянно растущий уровень общей и психолого-педагогической
   компетентности, профессионального мастерства каждого педагога.
   
2. Овладение технологиями, превращающими ученика из объекта в субъект
   собственного воспитания, обучения и развития. Использование в
   образовательной практике принципов развивающего обучения.
   
3. Разработка и внедрение содержания и технологии гимназического
   образования с целью формирования социально-исторической
   компетентности как фундамента гуманитарной подготовки.
   
4. Совершенствование сети кружков, специализаций, факультативов,
   альтернативных курсов, индивидуальных занятий в помощь ученикам 5-9
   классов в определении своей дальнейшей профессиональной направленности.
   
5. Внедрение профильной дифференциации в старших классах на основе маркетингового исследования спроса на образовательные услуги и с учетом специфики гимназии.
   

Раздел 4. Характеристика специфики содержания образования

гимназии №39

Общее содержание образования гимназии представляет собой систему, состоящую их трех основных компонентов:

• федерального компонента содержания образования;
  
• национально-регионального компонента содержания образования;
  
• гимназического (школьного) компонента содержания образования.
  

Согласно статьи 6 закона Российской Федерации «Об образовании», федеральный и национально-региональный компоненты включаются в государственный образовательный стандарт и обеспечивают, с одной стороны, единство образовательного пространства России, с другой стороны, отражают специфику содержания образования региона проживания.

Гимназический (школьный) компонент отражает специфику содержания образования гимназии. Его реализация направлена на обеспечение, согласно уставу, прав граждан на качественное образование, выбора образовательного учреждения, обеспечение индивидуального развития учащихся и предоставление гражданам возможности получения бесплатного общего образования в соответствии с государственными образовательными стандартами.


Федеральный компонент содержания образования

соответствует государственному образовательному стандарту и определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство образовательного пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения.

По структуре, в соответствии с законом РФ «Об образовании» федеральный компонент содержания образования включает в себя:

1. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ начального общего и основного общего образования в части федерального компонента.
   

2. Требования к уровню подготовки обучающихся и выпускников образовательных учреждений, реализующих программы начального общего и основного общего образования в части федеральною компонента.
   
3. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся.
   

В учебном плане гимназии федеральный компонент представлен следующими образовательными областями с полным соответствием максимальному объему нагрузки обучающихся:

• филология
  
• искусство
  
• окружающий мир
  
• естествознание
  
• математика и информатика
  
• физическая культура
  
• технология
  

Во всех вышеперечисленных образовательных областях на всех ступенях образования реализуется Государственный образовательный стандарт.

Государственные требования к уровню подготовки обучающихся и выпускников в части федерального компонента реализуются в гимназии на основе использования в итоговой аттестации примерного содержания экзаменационных билетов, публикуемых в государственных периодических печатных изданиях («Вестник образования»).

Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся реализуется в соблюдении в учебном плане гимназии всех основных нормативов учебной нагрузки и согласование данных нормативов в вышестоящих органах управления образования.

Полный перечень учебных предметов образовательных областей федерального компонента представлен в учебном плане в Приложении 2.


Национально-региональный компонент содержания образования.

обеспечивает особые потребносги и интересы в области образования народов страны в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры. Национально-региональный компонент содержания образования гимназии в соответствии с государственным образовательным стандартом способствует обеспечению права личности на:

• полноценное и качественное образование, адекватное современным общественным потребностям;
  
• получение обучающимися (их родителями) полной и достоверной информации о соблюдении государственных требований к содержанию и результатам общего образования;
  
• беспрепятственное продолжение образования на последующей ступени общего образования, выбор образовательных учреждений, возможность получения профессионального образования;
  
• осуществление права обучающихся на вариативное образование, на создание многообразия образовательных условий для обучающихся;
  
• защиту социального, психического и физического здоровья обучающихся;
  
• индивидуальный подход к нуждающимся в социальной, психологической и специальной педагогической помощи.
  

В соответствии с компонентами качества образования представленными в национально-региональном компонента Свердловской области государственного образовательного стандарта, содержание национального компонента, реализуемого в гимназии № 39, включает в себя следующие составляющие: прсдметно-информационная, деятсльностно-коммуникативная, ценностно - ориентационная. Представлены федеральный и национально-региональный компоненты государственного образовательного стандарта, обеспечивающие единство образовательного пространства Российской Федерации и гарантирует овладение выпускниками необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающими возможности продолжения образования, а также гимназический компонент.


Национально-региональный компонент представлен следующими составляющими:

деятельностно-коммуникативная составляющая содержания образования гимназии предполагает организацию самостоятельной коммуникативной творческой деятельности учащихся в сфере французского языка. В этой составляющей педагогическим коллективом гимназии № 39 разработана модель реализации государственного образовательного стандарта (национально- регионального компонента) образования па основе проектного метода. Совместно с Академией г. Реймса (департамент Шампань-Арденн) разработан проект: «Экономическое, социальное и культурно-историческое наследие Среднего Урала и региона Шампань-Арденн, Франция», который предполагает организацию совместного исследования педагогами и учащимися российской и французской сторон промышленного богатейшею исторически сложившегося промышленного потенциала, который способствовал и продолжает способствовать бурному развитию экономики, социальной сферы и культуры.

Суть проекта состоит в организации творческой самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, которые берут на себя реализацию большей части выполняемых работ: подготовка сценариев видеофильмов и книги, фото и видеосъемка, выявление и анализ источников информации, изучение литературных и мемуарных произведений, памятников фольклора, интервьюирование и обработка устных воспоминаний, составления текста и ею компьютерная верстка, создание иллюстративного ряда, переписка с французскими сверстниками

• создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
  
• осуществление профориентаниоиной работы и предпрофессиональной языковой лингвистической подготовки;
  
• воспитание гражданственности и любви к Родине;
  
• воспроизведение отечественной интеллигенции, ориентированной на высокий духовные и гражданские ценности, на интенсивный интеллектуальный труд.
  

Решение поставленных задач предполагается проводить па основе развития и гармонизации различных задатков и способностей, а также воспитания учащихся в традициях российской культуры.