Программа, организационная схема и инструментарий для проведения исследований 52

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Образовательная программа 6: Федеральные государственные образовательные стандарты

1. Область применения

1.1. Категории слушателей, на обучение которых рассчитана образовательная программа: специалисты по вопросам развития системы образования (ресурс ведущих консультантов)

1.2. Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний: профессиональная экспертно-аналитическая и консультационная деятельность

2. Характеристика подготовки по программе

2.1. Нормативный срок освоения программы – 72 часа

2.2. Режим обучения: 36 часов

(указывается количество часов в неделю, но не более 36 часов в неделю)

2.3. Формы обучения: с частичным отрывом от работы; без отрыва от работы

3. Требования к результатам освоения программы

Слушатель, освоивший программу, должен:

3.1. Знать:

- общие принципы построения и структуру федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;

- общие характеристики, структуру и технологию разработки основной образовательной программы школы;

- основные условия реализации новых стандартов общего образования;

- общие принципы построения и структуру федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования;

- общие принципы и подходы к стандартизации дошкольного образования;

- подходы к стандартизации дополнительного образования.

3.2. Уметь:

- анализировать ситуацию в области внедрения новых федеральных государственных стандартов образования;

- консультировать по вопросам внедрения новых федеральных государственных стандартов образования.

3.3. Владеть:

- информацией о готовности общеобразовательных учреждений к введению новых стандартов общего образования;

- информацией о типичных проблемах перехода к новым стандартам общего образования;

- информацией о сетевых ресурсах поддержки процессов перехода к новым государственным образовательным стандартам.

3.4. Обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

- проводить проблемный анализ ситуации в области внедрения новых государственных образовательных стандартов;

- участвовать в экспертизе нормативно-правовой базы, обеспечивающей внедрение новых государственных образовательных стандартов в регионе;

- обеспечивать консультационное сопровождение разработки и реализации программ внедрения новых государственных образовательных стандартов на региональном и муниципальном уровнях.

4. Требования к структуре программы

Программа построена по модульному принципу и включает в себя четыре вариативных модуля:

Вариативный модуль: Стандартизация в дошкольном образовании.

В рамках модуля слушатели изучают темы:

- основная цель стандартизации дошкольного образования - обеспечение равных стартовых возможностей для детей из разных социальных групп и слоев населения и независимо от места его проживания успешно обучаться в начальной школе;

- задачи дошкольного образования, требующие закрепления через механизмы стандартизации: организация индивидуального развития ребенка, воспитание творческой личности, которая способна к позитивным отношениям в социальной среде; создание необходимых условий для саморазвития, для развития способностей и талантов ребенка; создание ситуации успеха; развитие самостоятельности ребенка дошкольного возраста; развитие интереса к познанию; развитие нравственных качеств ребенка, формирование ценностных ориентаций у ребенка основанных на нормах, правилах поведения, сложившихся в обществе; организация деятельности со сверстниками, которая позволяет ребенку увидеть в другом ребенке личность, учитывающей его желания, интересы;

- основные идеи государственной стандартизации дошкольного образования: гарантии полноценного развития ребенка; защита его от некомпетентных взрослых; регулирование и повышение качества педагогического процесса; создание эффективного механизма управления и развития вариативной системы дошкольного образования;

- стратегия развития дошкольного образования (социальные, экономические, организационные, финансовые, методические аспекты) как основа государственного стандарта дошкольного образования.

- научные концепции, положенные в основу государственного стандарта дошкольного образования: концепция психологического возраста развития ребенка (в дошкольном образовании выделяются следующие периоды: раннее детство (младенчество) – период до одного года; ранний возраст (от одного года до трех лет); дошкольное детство - младший дошкольный возраст – период от трех до пяти лет и старший дошкольный возраст - период от пяти до шести лет); научно-психологическое понимание детства как закономерной последовательности внутренне необходимых этапов развития личности; полнота реализации задатков ребенка определяется соответствием образовательной формы психологическому содержанию того или иного этапа развития; научное положение об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон;

- проблемы стандартизации дошкольного образования как не разработанность требований к условиям и результатам реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые необходимы в соответствии с законом «Об образовании»;

- федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования как первый в истории российского образования документ, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть программа дошкольного учреждения, какое содержание реализовывать для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития;

- ключевые изменения в структуре и содержании образовательной программы дошкольного образования (введение совокупности образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому - всего 10 образовательных областей; перенос акцента со знаний, умений и навыков на формирование общей культуры, развитие качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность и т.п.; отказ от учебной модели организации пребывания детей в детском саду).

- перспективы перехода к стандарту дошкольного образования.

Вариативный модуль: Федеральные государственные стандарты общего образования

В рамках модуля слушатели изучают:

- стандарты начального общего образования: сущность, порядок введения, формирование ресурсной базы для введения новых стандартов образования;

- стандарты основного общего образования: сущность, порядок введения, формирование ресурсной базы для введения новых стандартов образования;

- стандарты полного (среднего) образования: сущность, порядок введения, формирование ресурсной базы для введения новых стандартов образования;

- условия реализации основной образовательной программы общего образования как система нормативов и регламентов, необходимых для обеспечения реализации основных образовательных программ и достижения планируемых результатов общего образования. Дифференциация условий по видам ресурсов (кадровых, материально-технических, учебно-методических и информационных, финансовых), необходимых для обеспечения учебной деятельности школьников, образовательной (профессиональной) деятельности учителей и управленческой деятельности администраторов общего образования;

- образовательная программа школы как основной документ, определяющий структур и содержание образования в конкретной школе; рабочая программа учителя как основа построения предметного содержания обучения.

Вариативный модуль: Новые стандарты профессионального образования

В рамках модуля слушатели изучают темы:

- цели и задачи совершенствования государственных образовательных стандартов, примерных учебных планов и образовательных программ высшего профессионального образования в России;

- общий подход к обновлению стандартов высшего профессионального образования: комплексное преобразование сферы высшего образования за счет введения следующих уровней высшего образования: бакалавриат (первый уровень), магистратура или подготовка специалиста на базе бакалавриата (второй уровень) и формирование системы стандартов под эти уровни образования;

- общая структура федеральных государственных стандартов профессионального образования: стандарты начального профессионального образования, стандарты среднего профессионального образования, стандарты высшего профессионального образования (бакалавриат), стандарты высшего профессионального образования (магистратура), стандарты высшего профессионального образования (специалитет),

- принципы построения новых стандартов профессионального образования: универсальность, фундаментальность образования и его практическая направленность, обеспечивающая не только удовлетворение текущих потребностей экономики страны в квалифицированных кадрах, но и интеграцию Российской Федерации в мировое образовательное пространство, расширение экспорта образовательных услуг;

Образовательная программа 7: Позитивная социализация детей и молодежи с учетом индивидуальных образовательных потребностей

1. Область применения

1.1. Категории слушателей, на обучение которых рассчитана образовательная программа: специалисты по вопросам развития системы образования (ресурс ведущих консультантов)

1.2. Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний: профессиональная экспертно-аналитическая и консультационная деятельность

2. Характеристика подготовки по программе

2.1. Нормативный срок освоения программы – 72 часа

2.2. Режим обучения: 36 часов

(указывается количество часов в неделю, но не более 36 часов в неделю)

2.3. Формы обучения: с частичным отрывом от работы; без отрыва от работы

3. Требования к результатам освоения программы

Слушатель, освоивший программу, должен:

3.1. Знать:

- современные инновационные идеи и проекты в области социализации детей с особыми образовательными потребностями;

- подходы и конкретные модели развития одаренности у детей и подростков;

- приоритеты, подходы и модели организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в России;

- опыт организации инклюзивного образования за рубежом;

- позитивный опыт организации работы с одаренными детьми на региональном и муниципальном уровнях;

- позитивный опыт организации инклюзивного образования в России.

3.2. Уметь:

- анализировать практику создания условий для социализации детей с особыми образовательными потребностями;

- консультировать по вопросам создания условий для инклюзивного образования;

- консультировать по вопросам поддержки педагогов, работающих с .талантливыми детьми.

3.3. Владеть:

- информацией о состоянии работы с одаренными детьми в своем регионе;

- информацией о составе и содержании проектов создания условий для инклюзивного образования в регионе;

- информацией о потребностях в инклюзивном образовании в регионе.

3.4. Обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

- участвовать в экспертизе моделей организации инклюзивного образования;

- участвовать в разработке программ поддержки одаренных детей;

- обеспечивать консультационное сопровождение разработки программ развития образования в части создания условий для детей с особыми образовательными потребностями.

4. Требования к структуре программы

Программа построена по модульному принципу и включает в себя три базовых модуля:

Базовый модуль: Формирование системы взаимодействия университетов и учреждений общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков.

В рамках модуля слушатели изучают темы:

- концептуальное обоснование необходимости взаимодействия университетов и учреждений общего образования по развитию одаренности у детей и подростков, предложенного в составе мероприятий ФЦПРО;

- проблема развития детской одаренности и подходы к ее решению на уровне образовательного учреждения, муниципалитета, субъекта федерации;

- опыт взаимодействия вузов и общеобразовательных учреждений при решении задач профильного обучения старшеклассников (научно-методическое взаимодействие, использование кадрового ресурса высшей школы, обучение на базе вузов и т.д.);

- опыт создания современных студенческих городков и центров сопровождения одаренных детей и талантливой молодежи при ведущих научно-образовательных центрах;

- условия и механизмы формирования системы взаимодействия университетов и общеобразовательных учреждений по работе с одаренными детьми;

- развитие олимпиадного движения, организуемого вузами как механизм привлечения и поддержки одаренных и талантливых детей.

Базовый модуль: Условия для инклюзивного образования в России

В рамках модуля слушатели изучают вопросы:

- цели и задачи по созданию условий для инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями развития;

- существующие подходы к расширению возможностей обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в неспециализированных образовательных учреждениях: ;

- формирование кадрового ресурса преподавателей и воспитателей, обеспечивающих инклюзивное образование;

- цели и задачи создания безбарьерной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья;

- опыт инклюзивного образования в России и за рубежом;

- роль попечительских советов, включающих представителей общественности, органов власти и бизнес-сообщества, региональных и муниципальных советов родительской общественности в решении вопросов развития специального образования, защиты прав детей-сирот, детей с ограниченными возможностями здоровья и других категорий, нуждающихся в социально-правовой поддержке;

Базовый модуль: Разработка и внедрение норматива подушевого финансирования на педагогическое сопровождение развития (образования) талантливых детей

В рамках модуля слушатели изучают:

- принципы педагогической деятельности по развитию талантливых детей (массовый поиск и поддержка талантливых детей, охват всех ступеней общего образования, непрерывность работы с талантливыми детьми, реализация комплексных программ наставничества, основанных на объединении усилий разных педагогов, обеспечивающих выявление, поддержку и развитие способностей одаренных учащихся);

- основные направления поддержки учителей и наставников талантливых детей (пять направлений поддержки: информационная, кадровая (профессиональное развитие), научно-методическая, мотивационная (включающая материальное и моральное стимулирование, текущую финансовую поддержку педагогических кадров), организационная;

- подходы к разработке норматива подушевого финансирования на педагогическое сопровождение развития талантливых детей с учетом общих принципов нормативного финансирования, видов нормативов, действующих в регионе нормативов финансирования образовательных услуг;

- модельные расчеты норматива подушевого финансирования на педагогическое сопровождение развития талантливых детей с учетом характеристик индивидуальных образовательных программ и специфики деятельности сопровождающего.

Образовательная программа 8: Развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг

1. Область применения

1.1. Категории слушателей, на обучение которых рассчитана образовательная программа: специалисты по вопросам развития системы образования (ресурс ведущих консультантов)

1.2. Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний: профессиональная экспертно-аналитическая и консультационная деятельность

2. Характеристика подготовки по программе

2.1. Нормативный срок освоения программы – 72 часа

2.2. Режим обучения: 36 часов

(указывается количество часов в неделю, но не более 36 часов в неделю)

2.3. Формы обучения: с частичным отрывом от работы; без отрыва от работы

3. Требования к результатам освоения программы

Слушатель, освоивший программу, должен:

3.1. Знать:

- современные подходы к оценке качества образования;

- концепцию ОСОКО: принципы построения системы оценки качества образования, критерии и показатели оценки качества, процедуры сбора информации; основные проблемы построения и поддержания ОСОКО; региональные и муниципальные системы оценки качества образования как составные части ОСОКО;

- сущность и назначение независимой оценки результатов образования; правовую базу независимой оценки результатов образования; основные модели независимой оценки результатов образования; специфику и процедуры независимой оценки результатов в дошкольном образовании; специфику и процедуры независимой оценки результатов профессионального образования; специфику и процедуры независимой оценки результатов в системе дополнительного образования;

- современные принципы управления качеством, основанные на концепции Total Quality Managment (TQM), и подходы к их адаптации к деятельности вузов; особенности процессного подхода к управлению качеством, в том числе, при функциональной организационной структуре образовательной организации; требования международного стандарта ISO 9001:2000 к системе менеджмента качества (предприятия) организации;

- основные модели построения систем менеджмента качества в образовательных организациях;

- методы оценки системы качества в вузе при аудите Рособрнадзора в рамках аттестации и государственной аккредитации вуза;

- международный опыт в области оценки качества образования.

3.2. Уметь:

- анализировать практику формирования региональных и муниципальных систем оценки качества образования в рамках идеологии и нормативных документов ОСОКО;

- анализировать практику оценки качества образования в системах дошкольного и дополнительного образования детей, в системе профессионального образования;

- консультировать по вопросам развития систем менеджмента качества образования на основе процессного подхода и типовой модели системы качества образовательного учреждения;

- консультировать по вопросам разработки региональных и муниципальных программ развития образования и инновационных проектов в области оценки качества образования.

3.3. Владеть:

- способами проведения проблемного анализа в области оценки качества образования;

- способами диагностики систем управления качеством образования;

- сведениями об основных характеристиках и проблемах действующей региональной и муниципальных систем оценки качества образования;

- сведениями об информационных ресурсах по вопросам оценки качества образования и системах менеджмента качества в образовательных организациях;

- информацией о позитивном опыте создания систем оценки качества в других регионах России;

- информацией о месте своего региона в общероссийских рейтингах по отдельным показателям качества образования.

3.4. Обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

- участвовать в экспертизе систем оценки качества образования на региональном и муниципальном уровнях управления;

- участвовать в разработке программ совершенствования управления качеством образования на региональном и муниципальном уровнях;

- обеспечивать консультационное сопровождение разработки, апробации и внедрения моделей независимой оценки результатов дошкольного, профессионального и дополнительного образования.

4. Требования к структуре программы

Программа построена по модульному принципу и включает в себя три базовых модуля:

Базовый модуль: Развитие общероссийской системы оценки качества общего образования.

В рамках модуля слушатели изучают темы:

- принципы построения и логическая структура общероссийской системы оценки качества образования;

- новая модель общероссийской системы оценки качества образования, охватывающая все уровни управления образованием: федеральный, региональный, муниципальный, уровень образовательного учреждения, и предусматривающая комплексный электронный мониторинг качества общего образования;

- общий замысел и механизмы создания информационных систем, обеспечивающих контроль, надзор и оценку качества образования на федеральном и региональном уровнях, на уровне органов местного самоуправления и уровне образовательных учреждений;

Базовый модуль: Разработка, апробация и внедрение моделей независимой системы оценки результатов дошкольного, профессионального и дополнительного образования

В рамках модуля слушатели изучают:

- принципы и подходы к формированию механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей и общественных институтов;

- модели организации участия в международных сопоставительных исследованиях как формы независимой оценки качества результатов дошкольного, профессионального и дополнительного образования;

- опыт формирования прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление и достоверность информации;

- принципы и опыт построения прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования;

- модели региональной и муниципальной программ поддержки олимпиадного движения как формы независимой оценки качества общего образования;

- модели организации оценки качества профессионального образования через создание сети независимых экспертно-аналитических и сертификационных центров оценки и сертификации профессиональной квалификации;

- модели создания и поддержки сети общественно-профессиональных объединений, разрабатывающих и внедряющих механизмы и методики внешних экспертных оценок, общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ путем формирования реестра признанных общественно-профессиональных организаций (объединений), создание и развитие соответствующей единой базы данных.

Базовый модуль: Системы менеджмента качества в образовательных организациях

В рамках модуля слушатели изучают:

- принципы всеобщего управления качеством (TQM), а том числе в образовательной организации; процессный подход к управлению качеством, модели систем менеджмента качества;

- организационное развитие на основе менеджмента качества: вызовы внешней среды и стратегические изменения, управление изменениями, корпоративная культура и ее изменения в системе менеджмента качества;

- менеджмент качества на основе международного стандарта IS0 9001:2000: требования стандарта IS0 9001:2000 к системам менеджмента качества; адаптация стандарта IS0 9001:2000 в вузе. Основные процессы и документы; построение системы менеджмента качества в вузе на основе стандарта IS0 9001:2000; аудит и сертификация системы менеджмента качества вуза;

- стандарты и руководства ENQA по гарантиям качества высшего образования: Болонский процесс и требования ENQA к внутривузовским системам качества; применение стандартов и руководств ENQA в российских вузах; развитие требований ENQA в EUR-ACE стандартах и процедурах аккредитации образовательных программ в области техники и технологий;

- основные модели построения систем менеджмента качества в образовательных организациях (EFQM, ISO 9001:2000, ENQA, Премия правительства РФ в области качества, Конкурс Рособрнадзора на лучшую внутривузовскую систему качества, Типовая модель системы качества образовательного учреждения Рособразования);

- применение типовой модели системы качества образовательного учреждения для вузов России: руководство по качеству образовательного учреждения; адаптация типовой модели системы качества в вузе; аудит системы качества при аттестации и государственной аккредитации вуза;

- опыт создания систем менеджмента качества в вузах: системы менеджмента качества на основе международного стандарта ISO 9001:2000; системы менеджмента качества на основе стандарта ГОСТ Р ИСО 9001:2001; апробация типовой модели системы качества образовательного учреждения в вузах;

- методы оценки системы качества в образовательных организациях при проведении аттестации и аккредитации, в том числе при аудите Рособрнадзора;

методы оценки деятельности образовательных организаций, основные модели международных и национальных рейтингов вузов, школ и образовательных программ.

Образовательная программа 9: Информатизация образования

1. Область применения

1.1. Категории слушателей, на обучение которых рассчитана образовательная программа: специалисты по вопросам развития системы образования (ресурс ведущих консультантов)

1.2. Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний: профессиональная экспертно-аналитическая и консультационная деятельность

2. Характеристика подготовки по программе

2.1. Нормативный срок освоения программы – 36 часа

2.2. Режим обучения: 36 часов

(указывается количество часов в неделю, но не более 36 часов в неделю)

2.3. Формы обучения: с частичным отрывом от работы; без отрыва от работы

3. Требования к результатам освоения программы

Слушатель, освоивший программу, должен:

3.1. Знать:

- проблемы оптимизации информационных потоков в сфере образования;

- основные характеристики электронного документооборота;

- подходы к организации комплексного электронного мониторинга;

- форму, содержание и порядок использования электронного паспорта образовательного учреждения;

- порядок и формы осуществления обязательной публичной отчетности образовательных учреждений;

- принципы и подходы к формированию единой системы управления качеством образования с использованием информационно-коммуникационных технологий.

3.2. Уметь:

- анализировать практику внедрения электронного документооборота и ее соответствие федеральным ориентирам;

- консультировать по вопросам внедрения электронного документооборота на региональном, муниципальном уровнях и в образовательном учреждении;

- консультировать по вопросам создания единой системы управления качеством образования с использованием информационно-коммуникационных технологий

3.3. Владеть:

- оптимальными способами предъявления публичной отчетности о деятельности систем образования;

- информацией об опыте внедрения электронного документооборота;

- информацией о позитивном опыте создания системы управления качеством, основанной на информационно-коммуникационных технологиях..

3.4. Обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

- участвовать в экспертизе систем управления качеством образования на региональном и муниципальном уровнях управления;

- обеспечивать консультационное сопровождение разработки пакета нормативно-правовой и организационно-распорядительной документации по внедрению системы электронного документооборота в регионе;

- обеспечивать консультационное сопровождение разработки пакета нормативно-правовой и организационно-распорядительной документации по созданию системы управления качеством образования, обеспечивающей доступ к образовательным услугам и сервисам, и основанной на информационно-коммуникационных технологиях.

4. Требования к структуре программы

Программа построена по модульному принципу и включает в себя два базовых модуля:

Базовый модуль: Внедрение электронного документооборота, развитие системы открытого электронного мониторинга и обязательной публичной отчетности образовательных учреждений

В рамках модуля слушатели изучают:

- необходимость перехода к электронному документообороту в образовательных учреждениях, проблемы информационного обеспечения управления образованием;

- механизмы обеспечения комплексного электронного мониторинга с использованием электронного паспорта образовательного учреждения;

- задачи и организационные механизмы формирования и поддержки банка данных об электронных паспортах образовательных учреждений;

- общий замысел и механизмы реализации системы, обеспечивающей распределенное планирование, доведение и контроль достижения показателей реализации инициативы «Наша новая школа».

Базовый модуль: Создание основанной на информационно-коммуникационых технологиях системы управления качеством образования, обеспечивающей доступ к образовательным услугам и сервисам

В рамках модуля слушатели изучают:

- цели, задачи и механизмы создания открытого национального депозитария образовательных модулей и электронных образовательных ресурсов для системы непрерывного профессионального образования на базе современных сетевых информационных технологий;

- цели, задачи и механизмы формирования регионального депозитария образовательных модулей и электронных образовательных ресурсов для системы непрерывного профессионального образования;

- цели, задачи и механизмы создания единой информационной системы управления образованием Российской Федерации, интегрирующей типовые информационные системы управления образовательными учреждениями;

- цели, задачи и механизмы создания, внедрения и последующей интеграции компонентов системы управления качеством образования в части контроля, надзора и оценки качества образования в федеральных, региональных органах управления образованием, а также в учреждениях профессионального образования;

- необходимость и возможность создания интегрированных, автоматизированных рабочих мест, обеспечивающих доведение, сбор, обработку и предоставление пользователям региональных и федеральных органов управления образованием данных, позволяющих сформировать интегральную оценку качества образования в отдельном образовательном учреждении, на уровне субъекта РФ и страны в целом.

Образовательная программа 10: Развитие кадрового потенциала модернизации образования

1. Область применения

1.1. Категории слушателей, на обучение которых рассчитана образовательная программа: специалисты по вопросам развития системы образования (ресурс ведущих консультантов)

1.2. Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний: профессиональная экспертно-аналитическая и консультационная деятельность

2. Характеристика подготовки по программе

2.1. Нормативный срок освоения программы – 36 часов

2.2. Режим обучения: 36 часов

(указывается количество часов в неделю, но не более 36 часов в неделю)

2.3. Формы обучения: с частичным отрывом от работы; без отрыва от работы

3. Требования к результатам освоения программы

Слушатель, освоивший программу, должен:

3.1. Знать:

- основные подходы к модернизации системы повышения квалификации работников образования;

- состав стажировочных площадок по направлениям модернизации образования, целевую направленность их образовательных программ и форм организации подготовки кадров;

- модели повышения квалификации работников образования, обеспечивающие адресный подход к повышению квалификации;

- подходы к решению проблемы повышения доступности качественного образования для детей-инвалидов (инклюзивное образование, дистанционные формы и т.д.).

3.2. Уметь:

- анализировать практику повышения квалификации работников образования;

- консультировать по вопросам повышения квалификации работников образования, по модернизации системы повышения квалификации, обеспечивающей адресный подход к повышению квалификации;

- консультировать по вопросам разработки программ модернизации системы повышения квалификации, обеспечивающей адресный подход к повышению квалификации в регионе;

- консультировать по вопросам развития инклюзивного образования и дистанционных форм образования детей-инвалидов;

- консультировать по вопросам потребностей в подготовке и повышении квалификации педагогических работников, медицинского и вспомогательного персонала для сопровождения обучения детей-инвалидов;

- консультировать по вопросам введения новой системы аттестации педагогических работников.

3.3. Владеть:

- информацией о региональной системе повышения квалификации работников образования – структуре, составе программ, принципах и механизмах формирования контингента слушателей;

- информацией о деятельности стажировочных площадок по направлениям подготовки и повышения квалификации кадров, обеспечивающим основные направления модернизации образования и мероприятия ФЦПРО;

- информацией о потребностях в обучении детей-инвалидов в регионе и отдельных муниципалитетах;

- информацией об актуальном состоянии и проблемах введения новой системы аттестации педагогических кадров в регионе.

3.4. Обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

- участвовать в экспертизе качества региональной системы повышения квалификации работников образования;

- участвовать в разработке программ модернизации региональной системы повышения квалификации, обеспечивающей непрерывность и адресный подход к повышению квалификации;

- обеспечивать консультационное сопровождение разработки программ модернизации региональной системы повышения квалификации, обеспечивающей непрерывность и адресный подход к повышению квалификации;

- обеспечивать консультационное сопровождение разработки пакета нормативно-правовой документации, регулирующей вопросы повышения квалификации на принципах адресного подхода к повышению квалификации;

- обеспечивать консультационное сопровождение разработки и реализации программ развития образования детей с проблемами здоровья, детей-инвалидов, включая вопросы организации инклюзивного, дистанционного и иных форм организации обучения, подготовки и повышения квалификации педагогических работников, медицинского и вспомогательного персонала для сопровождения обучения детей-инвалидов;

- обеспечивать консультационное сопровождение процесса введения новой системы аттестации педагогических кадров.

4. Требования к структуре программы

Программа построена по модульному принципу и включает в себя три вариативных модуля:

Вариативный модуль: Модели организации и финансирования повышения квалификации работников образования, обеспечивающей непрерывность и адресный подход к повышению квалификации.

В рамках модуля слушатели изучают темы:

- организация повышения квалификации работников образования по моделям накопительной (блочно-модульной) системы повышения квалификации педагогических кадров и обеспечивающая непрерывность повышения квалификации; внедрение практико-ориентированной модульной системы в процесс повышения квалификации; развитие практики сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов (программ);

- региональная нормативная правовая база, обеспечивающая реализацию накопительной (блочно-модульной) системы повышения квалификации педагогических кадров (Положение о мониторинге системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки; Положение об экспертизе дополнительных профессиональных образовательных программ; Положение о модульно-накопительной системе повышения квалификации и др.);

- региональная модель модернизации системы повышения квалификации педагогических кадров; создание региональных банков данных специалистов;

- стажировка как форма повышения квалификации на базе инновационных образовательных учреждений; формирование сети образовательных учреждений, принимающих на стажировку руководителей общеобразовательных учреждений;

- региональные различия моделей модернизации системы повышения квалификации педагогических кадров, обеспечивающих непрерывность и адресный подход к повышению квалификации (создание сетевых центров повышения квалификации, каскадная накопительная модель повышения квалификации и др.);

- возможности децентрализации региональной системы повышения квалификации, позволяющей обеспечить право выбора педагогом и его работодателем места повышения квалификации;

- целевые группы первоочередной переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в регионе с учетом особенностей региональной и муниципальных программ развития образования, состояния кадрового потенциала системы общего, дошкольного и дополнительного образования детей;

- программы подготовки кадрового управленческого резерва в системе образования региона;

- новые модели финансирования повышения квалификации, реализующие адресный подход: введение именного образовательного чека (ваучера, бюджетного сертификата) на повышение квалификации; выделение средств на повышение квалификации через субвенцию муниципальным органам управления образованием и распределение ее между образовательными учреждениями; направление средств на основе конкурса; начисление 20% надбавки к заработной плате учителя на повышение квалификации);

- создание открытых региональных депозитариев (банков, реестров) программ повышения квалификации работников образования;

- поддержка развития сетевых сообществ учителей, обеспечивающих профессиональный рост и повышение их квалификации.

Вариативный модуль: Обеспечение подготовки и повышения квалификации педагогических, медицинских работников и вспомогательного персонала для сопровождения обучения детей-инвалидов

В рамках модуля слушатели изучают темы:

- цели и задачи современной организации обучения детей-инвалидов, педагогического и медико-психологического сопровождения этого обучения;

- особенности организационного, педагогического и медико-психологического сопровождения обучения детей-инвалидов в условиях инклюзивного образования;

- особенности организационного, педагогического и медико-психологического сопровождения обучения детей-инвалидов в условиях специализированных образовательных учреждений с учетом современных требований к условиям и результатам образования;

- особенности организационного, педагогического и медико-психологического сопровождения обучения детей-инвалидов в условиях домашнего обучения;

- современные требования к подготовке и повышению квалификации педагогических, медицинских работников и вспомогательного персонала для сопровождения обучения детей-инвалидов в условиях инклюзивного образования, домашнего обучения и в условиях специализированных образовательных учреждениях;

- подготовка педагогических работников к дистанционным формам обучения детей-инвалидов;

- организационные, финансовые и правовые вопросы подготовки и повышения квалификации педагогических, медицинских работников и вспомогательного персонала для сопровождения обучения детей-инвалидов;

- выделение педагогических, медицинских работников и вспомогательного персонала для сопровождения обучения детей-инвалидов в приоритетную целевую группу повышения квалификации на условиях адресного подхода.

Вариативный модуль: Новая система аттестации педагогических кадров

В рамках модуля слушатели изучают:

- цели и задачи новой системы аттестации как механизма, призванного материально и морально стимулировать процессы профессионального развития педагогов;

- основные характеристики новой системы аттестации педагогических кадров и ее вариативные модели в региональных системах образования;

- система критериев и показателей оценки результативности деятельности учителя при аттестации на квалификационные категории;

- использование информационных технологий аттестации педагогических кадров;

- региональная нормативная правовая база, определяющая региональный порядок проведения аттестации педагогических кадров;

- подготовка экспертов для проведения аттестации педагогических кадров по новой системе; привлечение общественных экспертов для участия в процедурах аттестации;

- научно-методическое и консультационное сопровождение подготовки педагогов к прохождению аттестации (модули по подготовке к аттестации в системе повышения квалификации, методические рекомендации для учителей и т.д.);

- особенности региональных моделей организации аттестации педагогических кадров с использованием проведения квалификационного экзамена, вариативных форм и процедур проведения аттестации педагогических работников, стимулирования и поддержки учителей к прохождению аттестации и др.

Образовательная программа 11: Зарубежный опыт развития систем образования

1. Область применения

1.1. Категории слушателей, на обучение которых рассчитана образовательная программа: специалисты по вопросам развития системы образования (ресурс ведущих консультантов)

1.2. Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний: профессиональная экспертно-аналитическая и консультационная деятельность

2. Характеристика подготовки по программе

2.1. Нормативный срок освоения программы – 36 часов

2.2. Режим обучения: 36 часов

(указывается количество часов в неделю, но не более 36 часов в неделю)

2.3. Формы обучения: с частичным отрывом от работы; без отрыва от работы

3. Требования к результатам освоения программы

Слушатель, освоивший программу, должен:

3.1. Знать:

- опыт реализации программ модернизации школьного образования в странах Европы, Азии и в США;

- опыт организации и модернизации дошкольного образования в странах Европы, Азии и в США;

- основные подходы и тенденции реформирования высшего образования в мире, ключевые положения Болонской декларации и опыт европейских стран по формированию единого пространства профессионального образования;

- основные виды международных сравнительных исследований, рейтинги стран и место России в этих рейтингах.

3.2. Уметь:

- критически анализировать возможность применения опыта зарубежных стран к модернизации систем образования в России;

- диагностировать проблемы в региональной систем образования, планы и программы модернизации с учетом опыта зарубежных стран, прошедших аналогичные преобразования или реализующих аналогичные модели организации и управления образованием;

- консультировать по вопросам разработки программ развития образования и инновационных проектов с учетом опыта зарубежных стран.

3.3. Владеть:

- информационными ресурсами и способами доступа к ним, раскрывающими опыт зарубежных стран в вопросах модернизации национальных систем образования;

- информационными ресурсами и способами доступа к ним, раскрывающими ход и результаты сравнительных международных исследований в области образования, рейтинги стран-участниц и отдельных образовательных организаций.

3.4. Обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

- участвовать в экспертизе программ и проектов развития образования на региональном и муниципальном уровнях управления с учетом международного опыта в этой сфере;

- обеспечивать консультационное сопровождение разработки программ развития отдельных сфер образования, образовательных учреждений, муниципальных и региональных программ развития образования с учетом международного опыта.

4. Требования к структуре программы

Программа построена по модульному принципу и включает в себя пять вариативных модулей:

Вариативный модуль: Подходы к решению проблем доступности и качества образования за рубежом.

В рамках модуля слушатели изучают:

- постановка проблемы доступности образования в странах Европы, США, Азии, Латинской Америки. Результаты действий по повышению доступности образования в этих странах. Международные программы по повышению доступности образования.

- международные исследования по проблеме доступности образования. Рейтинги стран. Место России в этих рейтингах;

- соотношение доступности и качества образования. Элитарность и эгалитарность образования – подходы к решению в зарубежных странах;

- международные принципы оценки качества образования. Организация независимой оценки качества образования в сфере общего и профессионального образования за рубежом;

- применение системы менеджмента качества в сфере образования в зарубежных странах.

Вариативный модуль: Развитие дошкольного образования за рубежом

В рамках модуля слушатели изучают:

- национальные особенности дошкольного образования в странах Европы, США, развивающихся странах Азии и Америки;

- организация управления и финансово-экономические условия дошкольного образования в зарубежных странах;

- модели организации дошкольного образования в зарубежных странах;

- опыт реорганизации и модернизации зарубежных систем дошкольного образования: позитивные и негативные результаты.

Вариативный модуль: Развитие национальных систем общего образования в Европе, США и Азии

В рамках модуля слушатели изучают:

- модели организации национальных систем общего образования основных развитых и развивающихся странах, культурно-исторические и социально-экономические факторы влияния;

- основные тенденции модернизации систем общего образования за рубежом;

- проблема стандартизации в общем образовании зарубежных стран;

- управление качеством в общем образовании зарубежных стран;

- оценка образовательных достижений учащихся – тестирование, внутренний и внешний контроль и т.д. в зарубежной практике;

- кадровое обеспечение школ, подходы к оплате труда, системы аттестации педагогических кадров, системы стимулирования педагогов;

- организация образования детей с особыми образовательными потребностями (дети-инвалиды, одаренные дети и т.д.).

Вариативный модуль: Международные интеграционные процессы как основа развития профессионального образования

В рамках модуля слушатели изучают:

- интеграционные процессы в системе начального и среднего профессионального образования (Копенгагенская декларация). Участие России в интеграционных процессах начального и среднего профессионального образования;

- интеграционные процессы в систем высшего профессионального образования (Болонская декларация, Берлинское коммюнике). Цели, задачи и принципы построения единого европейского образовательного пространства. Основные изменения в деятельности национальных высших учебных заведений стран-участниц Болонского процесса;

- ход реализации Болонского процесса. Национальные доклады об изменениях в профессиональном образовании, достижениях в области интеграции образовательного пространства. Показатели сравнительной международной оценки процесса и результатов интеграции. Место России в оценках по принятой системе показателей.

Вариативный модуль: Международные сравнительные исследования и рейтинги

В рамках модуля слушатели изучают:

- международные сравнительные исследования в области дошкольного образования. Участие России в этих исследованиях;

- международные сравнительные исследования в области школьного образования: исследования знаний учащихся в возрасте 9 и 13 лет, а также учащихся выпускных классов средней школы по математике и естественным наукам - ТИМСС (TIMSS — Third International Mathematics and Science Study); исследование в области граждановедения, проводимое Международной ассоциацией по изучению достижений в образовании, как оценка знаний и отношения 14-летних школьников к таким вопросам, как демократия, национальное самосознание, социальная сплоченность и социальное разнообразие, экономика, средства массовой информации, охрана окружающей среды и др. (38 познавательных блоков); исследование уровня грамотности при чтении в четвертом классе - ПИРЛС (PIRLS — Progress in Reading Literacy Study), проводимое Международной ассоциацией по изучению достижений в образовании; международная программа по оценке учебных результатов учащихся (PISA — Program for International Student Assessment). Эта программа - постоянный вид деятельности ОЭСР по мониторингу учебных результатов учащихся в возрасте 15 лет из разных стран в трех областях: чтении, математике и естественных науках; проект ОЭСР «Развитие проблемного мышления», в котором проводится оценка умения учащихся решать задачи и вопросы проблемного характера.

- исследования качества образования в специальных проектах Международного бюро просвещения ЮНЕСКО (МБП), Международного института планирования образования ЮНЕСКО (МИПО), Института ЮНЕСКО по образованию (ИЮО), Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО);

- исследование основных характеристик национальных систем образования: проект ОЭСР «Показатели систем образования» - ИНЕС (INES — Indicators of Education Systems);

- мониторинговые исследований в области непрерывного образования (программа «Образование для всех на протяжении всей жизни»; всемирные доклады Статистического института ЮНЕСКО (СИЮ) «Взгляд на образование»).

Образовательная программа 12: Технологическая компетентность ведущих консультантов

1. Область применения

1.1. Категории слушателей, на обучение которых рассчитана образовательная программа: специалисты по вопросам развития системы образования (ресурс ведущих консультантов)

1.2. Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний: профессиональная экспертно-аналитическая и консультационная деятельность

2. Характеристика подготовки по программе

2.1. Нормативный срок освоения программы – 36 часов

2.2. Режим обучения: 36 часов

(указывается количество часов в неделю, но не более 36 часов в неделю)

2.3. Формы обучения: с частичным отрывом от работы; без отрыва от работы

3. Требования к результатам освоения программы

Слушатель, освоивший программу, должен:

3.1. Знать:

- технологические особенности проведения консультаций, основные требования к профессиональной компетентности консультанта;

- технологии проведения экспертного оценивания в образовании;

- технологии социального проектирования как основы разработки инновационных программ и проектов в образовании;

- понятия коммуникативной компетентности, ее структуру и основные характеристики.

3.2. Уметь:

- оказывать консультационные услуги по вопросам развития систем образования;

- эффективно осуществлять консультационное сопровождение разработки и реализации программ и проектов в области развития образования, нормативно правовой базы модернизации образования в регионе;

- проводить экспертное оценивание аналитической информации, нормативно-правовой и распорядительной документации по вопросам развития образовании, проектов и программ в области развития образования;

- участвовать в проектной деятельности в области развития образования, реализуя функции эксперта, консультанта или/и разработчика.

3.3. Владеть:

- методами и приемами консультирования;

- методами и приемами экспертного оценивания;

- методами и приемами проектирования на принципах социальны проектов.

3.4. Обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

- осуществлять консультационное сопровождение деятельности в области развития образования в профессионально близком проблемном поле с учетом требований заказчика и специфики проблемы;

- осуществлять эффективные консультационные услуги в ситуациях индивидуального и группового консультирования;

- осуществлять экспертную деятельность по вопросам развития образования в профессионально близком проблемном поле

- готовить экспертное заключение, обладающее такими характеристиками, как адресность, обоснованность, лаконичность, конструктивность;

- осуществлять эффективное взаимодействие с другими экспертами при проведении групповой экспертизы;

- участвовать в разработке программ и проектов развития образования на принципах социального проектирования, учитывающих разные социальные и профессиональные позиции, обеспечивать консультационную и экспертную поддержку процесса проектирования;

- обеспечивать эффективное личностное взаимодействие с заказчиками консультационных услуг, соисполнителями, работниками систем образования;

- эффективно пользоваться информационными ресурсами и технологиями при осуществлении консультационной, экспертной и проектировочной деятельности.

4. Требования к структуре программы

Программа построена по модульному принципу и включает в себя четыре базовых модуля:

Базовый модуль: Технологии консалтинга.

В рамках модуля слушатели изучают темы:

- консультационные услуги, роль и позиция консультанта в решении проблемных ситуаций (эксперт/специалист, диагностик, деловой партнер, проектант, смешанная позиция);

- понятие консалтинга как деятельности, направленной на диагностику и конструктивное разрешение проблемных ситуаций в профессиональных сферах;

- характеристики консультанта (специализация, высокий уровень профессиональной компетентности и доверия в профессиональном сообществе, коммуникабельность, способность к сотрудничеству, открытость и т.д.); психологический портрет консультанта;

- виды консультирования (выездное - дистанционное, индивидуальное -– групповое, по объекту - решение конкретных проблем, организация процессов, диагностика проблем, смешанное консультирование; разовое, постоянное, проектное и др.);

- процессы и методы консультирования в зависимости от вида консультации;

- организация консультационного процесса (права, обязанности, статус, доступ к информации, правовое оформление и т.д.)

- этапы полного консалтингового процесса (формулировка проблемы заказчиком; анализ и диагностика проблемы: сбор и обработка информации, включая работу с документами, анкетирование, интервьюирование и т.д.; поиск и оформление решения; передача заказчику или внедрение в зависимости от типа консультации; анализ на основе обратной связи).

Базовый модуль: Экспертное оценивание в образовании

В рамках модуля слушатели изучают:

- цели и задачи экспертного оценивания;

- виды экспертизы (индивидуальная, групповая, профессионально-общественная, профессиональная, общественная);

- состав экспертов и общие требования к ним (разнообразие экспертных позиций, высокий уровень профессиональной квалификации в отношении предмета экспертизы, независимость и др.);

- процедуры проведения экспертного оценивания (анализ информации/документов, критериальная оценка, индивидуальное экспертное заключение, групповое экспертное заключение, согласование экспертных позиций, особое мнение, обоснование экспертного решения, выработка рекомендаций);

- условия проведения качественной экспертизы (достоверная информация, обоснованные критерии оценки, технологизация процедуры – инструкции экспертам, принципы оценивания, формы экспертного листа, форма экспертного заключения, оптимальное размещение экспертов в зависимости от выбранной процедуры – групповое коллегиальное оценивание или согласительные механизмы на основе индивидуальных оценок, анонимность экспертов, защита экспертов и информации при проведении экспертизы и т.д.);

- использование результатов экспертизы (уровень гласности результатов, режим доступа к экспертной информации, возможность обсуждения результатов экспертизы и получения дополнительных обоснований и комментариев к полученным рекомендациям);

- условия эффективного взаимодействия с заказчиком (права, обязанности, статус, доступ к информации, правовое оформление и т.д.).

Базовый модуль: Технологии социального проектирования

В рамках модуля слушатели изучают темы:

- специфика социального проектирования (способ изменения социальной практики через проектирование новых культурных образцов; принцип самопроектирования как совместные социально-культурные действия внешних участников и непосредственных субъектов проектируемой деятельности);

- две задачи социального проектирования в сфере образования: создание проектного продукта (инновационных моделей, способов обновления системы образования и т.д.) и создание команды, в которую включены все заинтересованные субъекты образовательного процесса, руководители системы образования, внешние консультанты и специалисты в отдельных областях – социологи, психологи, методисты, юристы и т.д.;

- роль консультанта в процессе социального проектирования (степень участия, включенность в проектирование; позиция – член команды, наблюдатель, оценщик, лидер по проблеме; ответственность и права, эффективные коммуникации, сопровождение проекта на этапе реализации);

- особенности проектных технологий (сценарные подходы, формирование командной работы, разделение труда по принципу «цепочка работ» или «часть-целое», процедуры согласований, форма представления результата, публичная защита проектного решения и т.д.).

Базовый модуль: Коммуникативная компетентность ведущего консультанта

В рамках модуля слушатели изучают темы:

- специфика коммуникативной компетентности как способности обеспечивать эффективное общение (знания о процессах и видах общения, владение технологиями эффективного общения – умения слушать, говорить, устанавливать взаимопонимание, адекватно воспринимать информацию);

- виды коммуникативной деятельности как системы взаимодействия людей, основными сторонами которой является: коммуникативная; интерактивная как организация общения; перцептивная как обеспечение взаимопонимания;

- типы коммуникативной деятельности: а) личностно-ориентированный; б) социально-ориентированный. Специфика этих типов с точки зрения различий коммуникативной, функциональной, социально-психологической и речевой структуры;

- практические навыки эффективной межличностной коммуникации;

- специфические особенности коммуникативной компетентности профессионального консультанта;

- информационно-коммуникативная компетентность современного специалиста в области консультационной деятельности.

1 Сью Свафилд. Лидерство для обучения: Сеть Кембриджа. Кембриджский университет Педагогический факультет, Великобритания: URL: ссылка скрыта

2 Шерайзина Р.М.,.Александрова М.В,.Янчевская Л.Н Концепция инновационной системы профессиональной подготовки магистров – образовательных менеджеров // Институт непрерывного педагогического образования НовГУ,

3 Шерайзина Р.М.,.Александрова М.В,.Янчевская Л.Н Концепция инновационной системы профессиональной подготовки магистров – образовательных менеджеров // Институт непрерывного педагогического образования НовГУ,

4 Болотов В.А., Вальдман И.А., Ковалёва Г.С., Пинская М.А. Российская система оценки качества: главные уроки (аналитический обзор)

5 Машукова Н., Орбачевский Л., Павлов Ф. Профессиональный стандарт как способ совмещения предложения специалистов и спроса на них//Человек и труд. - №6.- 2005. URL: ссылка скрыта

6 Сидунова Г.И., Сидунов А.А. Управление кадровыми ресурсами региона//Г.И.Стдунова, А.А.Сидунов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета - ссылка скрыта9. - ссылка скрыта. С. 96.

7 О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

8 Носкова М.В. Теоретическая модель развития экономической категории «кадровый потенциал»/ М.В.Носкова//Вестник Алтайского аграрного университета. – 2010. - №2(64). – с.89.

9 Асмолов А.Г. Сообщение на президиуме РАО «Наша новая школа» – социальный проект развития личности, общества и государства»: URL: raop.ru/content/Prezidium.2009.06.24.Spravka.2.doc

10 Соколов К. О., Староверов В. А., Сергеичева И. А.Кадровые ресурсы и их роль в формировании инновационной экономики региона // Вестник Челябинского гударственного университета. 2010. № 3 (184).Экономика. Вып. 24. С. 76–78.

Blog

Программа, организационная схема и инструментарий для проведения исследований 52

Содержание