Программа, организационная схема и инструментарий для проведения исследований 52
| Вид материала | Программа |
- Рабочая программа По дисциплине «Научно-исследовательская работа магистров» По направлению, 313.98kb.
- Программа дисциплины Методы проведения научных исследований в области менеджмента для, 182.97kb.
- Рганизации и функций зп в условиях построения рыночных отношений создается организационная, 56.64kb.
- Рабочая программа дисциплины «социологический инструментарий» Рекомендуется для направления, 143.8kb.
- Организационная схема управления инновационной деятельностью, 19.46kb.
- Тема Моделирование доходности экономического объекта Прямой счёт n≤2, 68.48kb.
- Тема Моделирование доходности экономического объекта Прямой счёт n≤2, 4.3kb.
- Ет весьма динамичное поле для наблюдения организационных изменений, новых управленческих, 387.9kb.
- Полная программа на прологе 6 Схема ответов на вопросы по результатам практических, 73.73kb.
- План лекций (20 час) Лекция 14. 02. 12. Понятие и задачи маркетингового исследования, 23.02kb.
Литература Анализ современного этапа реализации Болонского процесса в России (portal.ntf.ru/portal/pls/portal/docs/1/52308.DOC). Байденко, В.И. Россия в Болонском процессе : проблемы, задачи, перспективы / В. И. Байденко, Н. А. Гришанова, В. Ф. Пугач // Высш. образование сегодня. – 2005. - № 5. –С. 16-21. - Библиогр.: с. 21. Баранова, Т. А . Стратегии получения высшего образования студентами в контексте Болонского процесса (на примере ГУ-ВШЭ) / Т. А. Баранова, Ю. Р. Муратова, Ю. В. Овчинникова // Вопр. образования. – 2006. - № 1. – С. 328-346. – Библиогр.: с. 345-346. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А. И. Гретченко, А. А. Гретченко. — М.: КНОРУС, 2009. — С. 137. Болонский процесс 2020 - Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии : коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование, Левен / Лувен–ла–Нев, 28–29 апреля 2009 г.ода // Высш. образование в России. – 2009. – № 7. – С. 156-162; Аккредитация в образовании. – 2009. – № 31. – С. 23-25. Болонский процесс, или Дорога с односторонним движением. 19.05.2005 [Электронный ресурс]. Режим доступа: ссылка скрыта Всемирная конференция по высшему образованию - 2009. Итоговое коммюнике : Новая динамика высшего образования и исследовательской деятельности для изменения общества и его развития // Высш. образование сегодня. – 2009. – № 8. – С. 13-17. Интеграция системы образования России в единое европейское пространство : [ национальный доклад, Бельгия, г. Левен, 28-29 апреля 2009 г.] // Аккредитация в образовании. – 2009. – № 31. – С. 26-29. Информация разделов «Болонский процесс» и «Россия и Болонский процесс» [Электронный ресурс]. Режим доступа: ссылка скрыта О внесении изменений в перечень направлений подготовки (специальностей), по которым при приеме в государственные и муниципальные образовательные учреждения высшего профессионального образования для обучения по программам бакалавриата и программам подготовки специалиста могут проводиться дополнительные вступительные испытания творческой и (или) профессиональной направленности, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2008 г. № 256 : приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2008 г. № 390 // Офиц. док. в образовании. – 2009. – № 5. – С. 52-53. Организация сетевого взаимодействия вузов – участников Болонского процесса как основа управления интеграцией российской системой высшего профессионального образования в общеевропейскую: практика организации, цели, функции, структура, перспективы / А.А. Амеленков [и др.] // Унив. упр.: практика и анализ. – 2006. - № 1. – С. 58-70. О лицензировании образовательной деятельности по магистерским программам : письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 25 марта 2009 г. № 03-09 / 41 // Вестн. образования. – 2009. – № 8. – 72-73. О проведении лицензирования вузов по магистерским программам в ускоренном порядке : письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 марта 2009 г. № 03-09/41 // Бюл. М-ва образования и науки РФ. Высш. и сред. проф. Образование. – 2009. – № 7. – С. 22-23. О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования : постановление Правительства Российской Федерации от 19.08.2009 г. № 667 // Бюл. М-ва образования и науки РФ. – 2009. – № 10. – С. 11-16. – Положение.; Офиц. док. в образовании. – 2009. – № 28. – С.24-29. – Положение. «Программа перехода на уровневую систему образования в контексте инновационного развития университета» : постановление Ученого совета РГПУ им. А. И. Герцена от 30 апреля 2009 г. // Вестн. Герцен. ун–та. – 2009. – № 6. – С. 33-38. Беляев, В . Болонский процесс как попытка конкуренции / В. Беляев, Г. Жабрев // Учен. совет. – 2006. - № 11. – С. 67-72. Российская газета Федеральный выпуск. №3743 от 12 апр. 2005. ссылка скрыта Стандарты МС ISO серии 9000: семейство международных стандартов по менеджменту качества, разработанных Техническим комитетом ИСО/ТК 176 Основные Интернет- ресурсы ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта www.mgpi.mari.ru Приложение 2 Организации, являющиеся действительными членами ENQA ссылка скрыта ENQA (Европейская Сеть (национальных) Агентств по Гарантии Качества) Австрия ссылка скрыта, Вена ссылка скрыта, Вена ссылка скрыта, Вена Бельгия ссылка скрыта, Брюссель ссылка скрыта, Брюссель ссылка скрыта, Брюссель Болгария ссылка скрыта, София Чешская Республика ссылка скрыта, Прага Дания ссылка скрыта, Копенгаген ссылка скрыта, Copenhagen K Финляндия ссылка скрыта, Хельсинки Франция ссылка скрыта, Париж ссылка скрыта, Нейи-сюр-сен Германия ссылка скрыта, Bayreuth ссылка скрыта, Фрайбург ссылка скрыта, Бонн ссылка скрыта, Дюссельдорф ссылка скрыта, Мангейм ссылка скрыта, Бонн ссылка скрыта, Бонн ссылка скрыта, Ганновер Венгрия ссылка скрыта, Будапешт Ирландия ссылка скрыта, Dublin 2 ссылка скрыта, Dublin 2 ссылка скрыта, Dublin 1 Нидерланды ссылка скрыта, Гаага ссылка скрыта, Утрехт Норвегия ссылка скрыта, Осло Польша ссылка скрыта, Варшава Румыния ссылка скрыта, Бухарест Россия ссылка скрыта, Йошкар-Ола Испания ссылка скрыта, Вальядолид ссылка скрыта, Сантьяго-де-Компостела ссылка скрыта, Córdoba ссылка скрыта, Мадрид ссылка скрыта, Барселона Швеция ссылка скрыта, Стокгольм Швейцария ссылка скрыта, Берн Великобритания ссылка скрыта, Gloucester Приложение 3 Примеры направлений и содержания деятельности консультантов по развитию системы образования Федеративной Республики Германия Консультанты и советники по развитию школ Зоны ответственности: все типы школ, общенациональный уровень Специализация, тематические приоритетов:
Совместно с заинтересованными сторонами
Методы работы
Типы мероприятий:
Консультанты и советники для дневных школ Зоны ответственности: Кросс-школы, все школы, которые реализуют школы полного дня в форме и / или участия в проекте расширенной автономии (PES), или включены общенациональные сети Специализация: содержание школьного образования Консультативная помощь и поддержка для организации и структуры ГТС
Методы работы
Консультанты и советники для разработки учебных программ - Немецкий язык Зоны ответственности: региональный уровень образования Специализация: содержание образования
- Что делать с неоднородностью состава учащихся.
Методы работы
приложение 3 Образцы программ подготовки консультантов-экспертов по вопросам развития образования в условиях российских вузов Аннотация к рабочей программе дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем» (ГОУ ВПО «Курский государственный университет») 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП Дисциплина включена в базовую часть общенаучного цикла ООП магистратуры. К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем» относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Теории обучения и воспитания», «История педагогики и образования», «Поликультурное образование», «Образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Образовательные программы начальной школы», «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся», «Методология и методы психолого-педагогической деятельности», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса». Дисциплина «Проектирование и экспертиза образовательных систем» является основой для изучения дисциплин «Современные образовательные технологии», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления». 2. Цель изучения дисциплины Изучение данного курса имеет целью познакомить магистранта с различными подходами к проектированию образовательных систем, политикой и стратегией в области качества образовательной деятельности, современными подходами по наращиванию инновационного потенциала образовательного процесса, спецификой осуществления экспертизы образовательных систем. 3. Структура дисциплины Предмет, цели и задачи проектирования и экспертизы образовательных систем. Оценка качества образовательных программ, материально-технического обеспечения и карового потенциала образовательного учреждения. Мониторинг оценки качества функционирования образовательного учреждения. Внутренняя и внешняя оценка результатов учебно-познавательной деятельности обучающихся. Модели образовательных систем. Качество образовательной деятельности. Осуществление экспертизы образовательных систем. Инновационные образовательные технологии. Критерии и методы оценки качества. 4. Основные образовательные технологии Лекции с элементами проблемного изложения, практические занятия, активные и интерактивные методы, индивидуальные занятия, консультации, подготовка проектов. 5. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций: - способность к изучению объектов и процессов с точки зрения анализа социо экономических и культурно-исторических условий их происхождения; - владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов; - способность к использованию инновационных технологий в практической деятельности; - способность использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации; - умение организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении; - способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности; - способность анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению; - способность применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса. В результате изучения дисциплины магистрант должен: - знать предмет, цели и задачи проектирования и экспертизы образовательных систем, модели образовательных систем, инновационные технологии оценки эффективности функционирования образовательных учреждений , критерии оценки качества образоватлеьногоучреждения; - владеть методами оценки качества образовательных систем, технологиями осуществления экспертизы образовательной деятельности; - уметь применять инновационные технологии в проектировании образовательных систем и осуществлении экспертизы результатов образовательной деятельности. 6. Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетных единицы (72 академических часа) 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – зачет. |