К европейскому пространству высшего образования: перемены и реформы от болоньи к праге. «Тенденции ii»
| Вид материала | Документы |
- Тематика курсовых работ по педагогике с методикой преподавания Тенденции и перспективы, 37.82kb.
- Внутренние тенденции политического, экономического и культурного развития Российской, 264.39kb.
- Украине наблюдаются частые перемены и новации в системе высшего образования, направленные, 148.15kb.
- Противоречия и трудности социально-экономического развития СССР в 60-80 годы, 447.65kb.
- Тетным направлением украинской политики в целом, то Болонский процесс стал основной, 59.1kb.
- 02. 03 – 11. 03; 09. 03 – 18. 03; 16. 03 – 25. 03; 23. 03 – 01. 04; 30. 03 – 08. 04;, 117.47kb.
- План действий {com(2009) 248 final} {sec(2009) 702} {sec(2009) 703} Стратегия Европейского, 1485.3kb.
- Либеральные реформы в России 60-70, 47.51kb.
- Реформы университетов юго-восточной европы с учетом болонского процесса павел Згага, 176.71kb.
- Постановление совета министров республики беларусь, 1553.06kb.
Последипломные степени:
дополнительная согласованность, но ...
Последипломный уровень высшего образования вызывает растущий интерес во многих странах Европы. Соперничество за студентов и таланты особенно сильно на уровне магистерских и докторских курсов. Наиболее заметными тенденциями являются диверсификация квалификаций магистерского уровня и попытки организовать это разнообразие таким образом, чтобы обеспечить прозрачность и логическую стройность последипломного высшего образования.
Увеличивающееся многообразие магистерских степеней
Разнообразие степеней бакалавра сочетается с многообразием магистерских степеней и послевузовских дипломов. Именно поэтому баланс между двумя уровнями стал основной темой дискуссий, посвященных созданию в Европе системы ясных и сопоставимых степеней. Степени магистра серьезно различаются по профилю и целям: дальнейшая специализация, приобретение разносторонних знаний посредством образования в различных или взаимодополняющих областях, профессиональная подготовка, европейские курсы, предлагаемые консорциумом институтов или предназначенные для иностранных студентов, подготовка к докторантуре и т.д. Как уже указывалось, связь между додипломным и последипломным уровнями также может быть различной: автоматический транзит, степень бакалавра как платформа для выбора и мобильности, процедуры селективного отбора на магистерские программы (например, как в новом законе Голландии) и т.д. Даже унифицированная номенклатура степеней не может сделать более прозрачным все многообразие учебных программ. Одно и то же родовое имя “ магистр” (или его эквивалент в других языках) служит одновременно для обозначения официальных или аккредитованных последипломных курсов и простых сертификатов, как, например, в Испании, где “магистры” не являются частью официальной структуры степеней. В некоторых странах “последипломные” степени присваиваются после одноуровневой степени, требующей около пяти лет обучения. В качестве примера можно привести Румынию и ряд стран Центральной и Восточной Европы. В нескольких странах уже существует два уровня последипломных степеней, предшествующих степени доктора (например, licenciaat в Финляндии), либо планируется их введение в будущем. Так обстоит дело, например, в Италии (в некоторых областях за новой второй степенью, Laurea Specialistica, следует курс обучения на степень магистра) или в Швейцарии (если существующая степень DEA после одноуровневой степени сохранится для магистерского курса в новой структуре степеней).
Росту многообразия магистерских степеней способствуют тенденции в бинарных системах. Возможность для колледжей или политехнических вузов присваивать магистерские степени стала предметом серьезного обсуждения. В центре внимания было два вопроса: роль двух типов высших учебных заведений (в некоторых странах университеты возражают против неуниверситетских степеней магистра) и развитие франчайзинговых последипломных курсов в сотрудничестве с зарубежными университетами там, где политехнические вузы не имеют возможности сами предложить такие курсы. Результаты обсуждения отличаются многообразием. Дания полностью исключила возможность получения магистерских степеней вне университетов. В Австрии Fachhochschulen имеет право присваивать степень Magister и выдавать дипломы инженеров. Эти звания характерны только для данных учебных заведений и не являются частью схемы бакалавр/магистр. В Финляндии политехнические вузы (AMK) получили ограниченную возможность вводить с 2002 года последипломные курсы с продолжительностью обучения 1–1,5 года, дающие право на получение диплома sui generis, но не степени магистра. В Нидерландах hogenscholen с 2002 года смогут вводить признанные законом магистерские курсы при условии, что они будут финансироваться из негосударственных источников. В Лихтенштейне Fachhochschulen скоро предложат новую магистерскую программу, дающую право на британскую степень. В Германии, где степени Fachhochschulen традиционно отличаются от университетских, курсы, созданные в соответствии с новой структурой бакалавр/магистр, подчиняются одной совокупности критериев, дают право на одни и те же степени и находятся в сфере действия одних и тех же аккредитационных агентств. Имеются примеры курсов, предлагаемых объединенными усилиями Fachhochschulen и университетов, однако вне университетов степени магистров по-прежнему немногочисленны. В Польше, Чешской республике или Португалии колледжи и политехнические вузы уже ряд лет имеют возможность присваивать магистерские степени, однако пока эта практика не стала общепринятой. Последние шаги к симметричной структуре степеней (например, в Норвегии или Литве) не привели к серьезным переменам. Основной вывод, который вытекает из данного обзора, состоит в том, что несмотря на потребность в магистерских степенях для колледжей и политехнических вузов, введенные изменения пока носят ограниченный характер.
В некоторых бинарных системах, где вводится структура бакалавр/магистр, университеты планируют сохранить степень магистра в качестве “нормальной” завершающей степени (например, в Швейцарии, Фландрии, Финляндии и Нидерландах). Это означает, что хотя уровень бакалавра может служить в качестве платформы для выбора и мобильности, предполагается, что большинство, если не все студенты, сразу же продолжат обучение по магистерским программам. В то же время многие университеты делают акцент на том, что зачисление в магистратуру не должно быть автоматическим (например, в Нидерландах) для всех обладателей степени бакалавра, даже в соответствующей области. Как указывалось ранее, некоторые страны значительно расширили возможность обучения в университетской магистратуре для обладателей профессиональной степени бакалавра или диплома уровня бакалавра.