К европейскому пространству высшего образования: перемены и реформы от болоньи к праге. «Тенденции ii»
| Вид материала | Документы |
- Тематика курсовых работ по педагогике с методикой преподавания Тенденции и перспективы, 37.82kb.
- Внутренние тенденции политического, экономического и культурного развития Российской, 264.39kb.
- Украине наблюдаются частые перемены и новации в системе высшего образования, направленные, 148.15kb.
- Противоречия и трудности социально-экономического развития СССР в 60-80 годы, 447.65kb.
- Тетным направлением украинской политики в целом, то Болонский процесс стал основной, 59.1kb.
- 02. 03 – 11. 03; 09. 03 – 18. 03; 16. 03 – 25. 03; 23. 03 – 01. 04; 30. 03 – 08. 04;, 117.47kb.
- План действий {com(2009) 248 final} {sec(2009) 702} {sec(2009) 703} Стратегия Европейского, 1485.3kb.
- Либеральные реформы в России 60-70, 47.51kb.
- Реформы университетов юго-восточной европы с учетом болонского процесса павел Згага, 176.71kb.
- Постановление совета министров республики беларусь, 1553.06kb.
Сближение курсов докторантуры
Ряд интересных изменений свидетельствуют о сближении докторантского уровня образования и стимулируют признание докторских степеней по всей Европе.
Первая тенденция состоит в том, что шагам по созданию Докторских школ или Докторских центров (в противоположность традиционным докторским программам) придается особое значение в ряде стран, например, в Швеции, Германии, Дании, Венгрии, Франции. Основанием для этих перемен явились необходимость и желание соответствовать высоким международным стандартам в сфере научных исследований, а также наличие острой конкуренции за талантливых студентов и молодых исследователей. Осознанию последнего факта в определенной мере способствовал акцент Болонской Декларации на международной конкуренции.
Вторая тенденция, которая стимулируется Болонским процессом сближения, — это переход к одноуровневым докторским курсам типа Ph.D. (Доктор философии), т.е. отказ от “Высшей докторантуры” или квалификации “Habilitation”, как в Латвии или в Литве (где они больше не требуются). В других странах, например, в Австрии, Болонская Декларация вызвала новую дискуссию по данной проблеме. Эти изменения говорят в пользу степени Ph.D (Доктор философии), основанной на сочетании лекционных занятий и исследовательской работы и обеспечивающей доступ к академической карьере.
Третья тенденция – это интеграция докторских курсов как высшего уровня университетского образования, что является непосредственным откликом на Болонскую Декларацию. В некоторых странах Центральной и Восточной Европы докторантура формально была не частью высшего образования, а частью научно- исследовательской работы в соответствующих исследовательских учреждениях. Новый закон Эстонии возвращает докторантуру в университеты в качестве третьего уровня. Аналогичные поправки планируются в Польше и Словакии. В Италии новые законы 1999 года отменили централизованно планируемую государственную докторантуру и интегрировали ее в университетское образование. Возможность поступления в докторантуру для тех, кто обладает степенью бакалавра, уже существовала в некоторых странах (например, в Великобритании), а недавно появилась в Словении и Болгарии. Тем не менее, в отношении этого вопроса какие-либо общие тенденции пока отсутствуют.
Наконец, все больший интерес (например, в Италии, Франции, Словакии) вызывает принцип совместного руководства докторскими диссертациями (co-tutelle de these), который может дать импульс созданию “европейской” докторантуры.
Все эти изменения могут, безусловно, рассматриваться в связи с развитием Общеевропейского исследовательского пространства, которое идет параллельно с созданием Европейского пространства высшего образования и имеет те же цели.
Уроки использования
новой структуры бакалавр-магистр
В следующих разделах приводятся наблюдения, основанные на изложенном выше обзоре реформ структуры степеней.
Базовый треугольник реформ:
новые степени + кредиты + аккредитация
Анализ проведенных реформ показывает, что в большинстве случаев они сочетают в себе введение новой структуры степеней бакалавр – магистр (для ясности и эффективности), систему кредитов (для обеспечения гибкости и модернизации учебных планов) и систему сертификации качества новых программ (“аккредитация”). В некоторых случаях к моменту реформ один из этих элементов уже имелся (например, кредиты в Нидерландах), аккредитация в Латвии. В ряде стран введение одного из новых элементов откладывается (в Австрии создание органов по контролю качества/аккредитации находится в стадии рассмотрения). В некоторых странах базовый треугольник дополняется другими элементами, такими, например, как создание новых мостов между университетами и сектором колледжи/политехники, требование, чтобы новые степени создавались в сотрудничестве с внешними партнерами (релевантность) или обязательная выдача Приложений к диплому всем выпускникам (прозрачность).
Структурные реформы + большая автономия
Стоит отметить, что в большинстве стран недавно принятые планы реформ, которые базируются на рассмотренном выше треугольнике, представляют собой часть более широкого процесса, предусматривающего или обеспечивающего большую учебную автономию университетов. В Италии и Австрии автономия университетов является основой политики в области высшего образования. В других странах (Германия) расширение учебной автономии обусловлено отказом от жестких требований к содержанию степеней в пользу разнообразия профилей и конкуренции между ними.
Различные модели реформ
Введение системы бакалавр/магистр в тех странах, где традиционны степени с продолжительным одноуровневым обучением, может проходить по разным моделям. Эти модели зависят от структуры системы высшего образования (имеется или нет сильный сектор колледжи/политехники, центральные или федеральные полномочия), от масштаба реформ (почти все дисциплины, без изменения многих профессиональных степеней с длительным обучением), а также от особенностей переходного периода (обязательное изменение в течение ряда лет, добровольная замена старых курсов новыми, параллельное функционирование новых и старых учебных программ). Можно отметить, что во многих случаях переход к новой структуре степеней происходит в два этапа: сначала рассматривалась возможность введения степени бакалавра. Однако без должного стимулирования и руководства это приводило лишь к небольшим изменениям (несколько новых степеней, отсутствие реального пересмотра программ с целью создания профиля степени бакалавра). На втором этапе, часто в ответ на Болонскую Декларацию, реформы получают новую поддержку и углубляются. Процессы, следующие данному образцу, можно отметить в Чехии, Словацкой республике, Нидерландах и Финляндии.