Украине наблюдаются частые перемены и новации в системе высшего образования, направленные на повышение качества подготовки специалистов для народного хозяйства
| Вид материала | Анализ |
СодержаниеАнализ последних исследований и публикаций. Постановка задачи. Изложение основного материала. Перспективы дальнейших исследований. |
- Министерство здравоохранения СССР приказ 11 ноября 1971, 541.11kb.
- Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 253.75kb.
- Анализ требований к качеству подготовки 23 Использование потенциала преподавателей,, 2051.21kb.
- Ающий комбинат, ориентированного на повышение квалификации специалистов городского, 110.56kb.
- Структура подготовки специалистов, 1670.85kb.
- План мероприятий по оптимизации структуры и приведению объемов подготовки специалистов, 8947.09kb.
- Ереподготовку (повышение квалификации) водителей автотранспортных средств для отраслей, 149.03kb.
- Учебное заведение Самарский государственный экономический университет Название программы, 154.48kb.
- Будет проведён конкурсный отбор специалистов для подготовки в 2012/13 учебном году, 86.87kb.
- Руководители предприятий и организаций всех форм собственности, прошедшие обучение, 26.98kb.
УДК 341.9347.78
© 2006
Кузнецов Ю.Н.
ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
В НТУУ "КИЕВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ"
Постановка проблемы. В последние годы в Украине наблюдаются частые перемены и новации в системе высшего образования, направленные на повышение качества подготовки специалистов для народного хозяйства. Опыт таких перемен, к сожалению, не всегда дает положительные результаты, а массовые эксперименты при негативных последствиях преумножают нежеланные эффекты. Учитывая положительный консерватизм в системе образования, и в частности, высшего, необходимо осторожно относиться к различного рода переменам, которые больше разрушают сформированную столетиями систему образования, нежели приводят к положительным результатам.
Анализ последних исследований и публикаций. Недавно до конца не проверенная попытка трехступенчатой подготовки специалистов (бакалавр, специалист, магистр) вычеркнула из обихода слово "инженер", которое подменено словом "специалист". Все как-то забыли, что инженер – это специалист в определенной области техники, получивший высшее техническое образование. С другой стороны, инженерами стали называть любого с высшим и средним образованием, например, инженер по учебному процессу и т.п. Начали забывать, что инженер – это творец, изобретатель, и, внедряя в высшее образование Украины новую систему – Болонский процесс, снова выбросили не только слово, но и звание инженера в двухступенчатой подготовке специалистов, оставив бакалавра и магистра.
Постановка задачи. Поэтому в последнее время стал актуальным вопрос возрождения уважительного отношения к званию инженера, в котором для формирования творческой личности необходимо студенту прививать триаду "хочу – знаю – могу", а именно:
1) воспитывать эмоции, изучая жизнь известных ученых и изобретателей, произведения литературы и искусства для формирования в личности целеустремленности, настойчивости и напористости в достижении поставленной цели;
2) обогащать фундаментальными знаниями объективного понимания мира, т.е. тренировать интеллект (разум), используя современные методы разрешения проблемных ситуаций и проверки соответствия своих взглядов и изобретений законам природы;
3) развивать умение "думать руками", т.е. совершенствовать на практике свое сознание для воплощения своих идей в реальные технологии и конструкции.
Изложение основного материала. Только высокообразованная, трудолюбивая, творческая молодежь (а не олигархи), вооруженная знаниями и методами выхода из проблемных ситуаций, способна вернуть величие Украины как мощного государства, которая по интеллекту, культуре, природным богатствам, промышленному и аграрному потенциалу достойна быть среди ведущих стран Европы и всего мира.
Творчество в различных сферах деятельности человека (субъекта) с постановкой и выбором задачи, поиском условий и способом ее решения в зависимости от поставленной задачи можно представить в определенном пространстве координат: по субъекту (x), по объекту (y) и по адресату (z) (рис. 1).
Рис. 1. Пространство творчества
По адресату (z), что определяет основную цель, творчество может быть на трех уровнях: I – для себя; II – для семьи, звена, бригады, кафедры, цеха, завода и т.д.; III – для страны, нескольких стран, всех людей планеты.
Для различных субъектов различным объектам творчества соответствуют свои результаты (табл. 1).
Таблица 1
Объекты и результаты творчества
| Творчество по объекту | Результат творчества |
| Научное | Открытия, методологии, методы, принципы, произведения науки (монографии, компьютерные программы и др.) |
| Техническое | Изобретения, полезные модели, "ноу-хау", рационализаторские предложения, методики, стандарты, ТУ, ремесла и др. |
| Художественное | Произведения литературы и искусства, промышленные образцы, товарные (фирменные) знаки, фольклор и др. |
| Социальное | Экономические и социальные реформы, конституции, законы, подзаконные акты, декреты и др. |
| Идеологическое | Средства массовой информации, уставы, инструкции, приказы, распоряжения и др. |
| Педагогическое | Справочники, учебники, учебные пособия, методические разработки, методики преподавания, правила и др. |
Студент должен знать: если изобретение, к которому он пришел самостоятельно, было сделано кем-то раньше, а он об этом не знал, то это не умаляет его заслуг как изобретателя, а лишь подтверждает его способности к самостоятельному открытию и созданию нового. Творческими задатками в равной мере практически наделены все молодые люди, и они могут научиться эффективно использовать свой талант и свои творческие способности для решения поставленных задач.
Поэтому положительной особенностью современного образования является замена репродуктивной системы на креативную, т.е. творческую, чему всегда уделялось большое внимание в Киевском политехническом институте (КПИ), где в начале ХХ столетия существовало много научных и творческих студенческих кружков, в которых работали всемирно известные ученые – творцы новой техники и новых технологий: С.П. Королев, А.М. Люлька, В.И. Трефилов, А.А. Микулин, Е.О. Патон, Б.Е. Патон, И.И. Сикорский, И.П. Бардин, В.М. Челомей, Г.С. Писаренко и много других.
С 1924 г. в КПИ началась работа по повышению общенаучного уровня студентов путем привлечения к творческой изобретательской деятельности и проведения студенческих научных конференций.
С 1971 по 1976 гг. на ряде факультетов (механико-машиностроительном, сварочном, радиотехническом, химико-технологическом и др.) активно действовали с самостоятельным финансированием (на хоздоговорных условиях) студенческие конструкторско-технологические бюро под руководством квалифицированных научно-педагогических работников.
Толчком в развитии творческих способностей студентов было внедрение в вузах СССР, и в частности, в КПИ новой дисциплины "Основы технического творчества" [6], которая предусматривает цикл лекций и практических занятий по повышению квалификации будущего инженера как новатора, творца, способного в короткие сроки претворить новые технические идеи в жизнь. Эта дисциплина в хронологической последовательности связана с дисциплинами "Введение в специальность", "История инженерной деятельности", "Основы научных исследований" и направлена на поиск новых технических решений и оформление объектов технического творчества в виде изобретений и рационализаторский предложений. Она позволяет студентам оторваться от шаблонного мышления, которому их научили при выполнении курсовых проектов по общеобразовательным техническим дисциплинам, таким, как "Теория механизмов и машин", "Детали машин" и др.
Многолетний опыт преподавания студентам третьего курса дисциплин "Основы научных исследований" и "Основы технического творчества" с выполнением курсовой работы подтвердил их эффективность (рис. 2) [5, 7 – 11] и показал целесообразность применения этих знаний в общетехнических и специальных дисциплинах.
Из рис. 2 видно, что преподавание дисциплины "Основы технического творчества" (II период) существенно повысило творческую активность студентов-станкостроителей (более чем в 5 раз), особенно за счет активного участия в хоздоговорной тематике с различными предприятиями и материального поощрения (в среднем в год 6 изобретений по сравнению с 1 изобретением в I периоде). Спад промышленного производства в Украине, сокращение часов на дисциплину "Основы технического творчества" и отсутствие материального поощрения (даже единовременного поощрительного вознаграждения от организации-заявителя) привели к заметному снижению в III периоде (в 5 раз) изобретательской деятельности (немного больше одного изобретения в год). Только внедрение дополнительной дисциплины для студентов-магистрантов "Патентоведение и авторское право" даже при отсутствии материального поощрения подняло изобретательскую активность в IV периоде в 2,5 раза (примерно 3 изобретения в год).
Рис. 2. Динамика изобретательской деятельности студентов кафедры "Конструирование станков и машин" НТУУ "КПИ" за периоды:
I (1968 – 1979 гг.) – дисциплина "Основы технического творчества" не читалась;
II (1980 – 1990 гг.) – дисциплина "Основы технического творчества" внедрена на дневном и вечернем отделениях;
III (1991 – 1997 гг.) – дисциплина "Основы технического творчества" преподается на дневном отделении с уменьшенным объемом часов при становлении патентной системы в Украине;
IV (1998 – 2006 гг.) – внедрена дисциплина "Патентоведение и авторское право" для студентов-магистрантов всех форм обучения
Можно надеяться, что введение морального и материального поощрения (стимулирования) на государственном уровне, а пока на уровне вуза, повысит творческую активность молодежи.
При департаменте науки и техники КПИ на общественных началах создана экспертно-консультативная комиссия по вопросам интеллектуальной собственности, деятельность которой способствует повышению творческой активности студентов, сотрудников и преподавателей, используя различные формы стимулирования. Этой комиссией разработаны положения о присвоении почетного звания "Заслуженный изобретатель НТУУ "КПИ" с вручением Ученым Советом университета диплома и нагрудного знака, а также положения о ежегодном конкурсе "Изобретатель года". Деятельность комиссии освещается в университетской многотиражной газете "Киевский политехник".
Уже третий год подряд департамент науки и техники объявляет конкурс на соискание грантов для финансовой поддержки научно-исследовательских работ (проектов) студентов и аспирантов фундаментального и прикладного характера по направлениям естественных, технических и гуманитарных наук.
К сожалению, некоторые преподаватели вузов отрицательно или безразлично относятся к преподаванию даже будущим инженерам дисциплин по инженерному (научно-техническому) творчеству, не понимая их принципиального отличия от классических и даже специальных дисциплин, где четко определены инженерные задачи (в постановке, методах решения, примерах и результатах решения) (табл. 2) [12, 14].
Таблица 2
Сравнение четко определенных (классических) и творческих инженерных задач
| № п/п | Показатели сравнения | Инженерные задачи | |
| классические | творческие | ||
| 1 | Постановка задачи с конкретными исходными данными | есть | обычно отсутствуют |
| 2 | Метод (способ) решения задачи | обычно указан | не указан |
| 3 | Технические противоречия в задаче | обычно отсутствуют | есть |
| 4 | Какие методы решения задачи можно предложить? | известные формализованные | известные неформализованные и неизвестные эвристические |
| 5 | Количество возможных вариантов решения задачи | ограничено (минимум 1) | не ограничено |
| 6 | Решение задачи поддается автоматизации с помощью ЭВМ? | да | обычно нет |
| 7 | Тип задачи | анализ, параметрический синтез или измерение | структурно-схемный синтез или "черный ящик" |
| 8 | Учебный пример | есть | отсутствует |
| 9 | Результат решения задачи | известный преподавателю и, обычно, однозначный | неоднозначный (многовариантный) и неизвестный преподавателю |
| 10 | Возможность появления новых изобретений (и даже открытий) | нет | есть |
| 11 | Возможность появления знаний и опыта в виде "ноу-хау" | нет | есть |
| 12 | Зависимость задачи от специальности | обычно есть | обычно нет |
Отсутствие специалистов для преподавания творческих дисциплин в вузах привело к тому, что такие дисциплины остались только там, где были энтузиасты – генераторы идей. Это произошло и в КПИ, где не на всех факультетах преподают дисциплину "Основы технического творчества" и не была внедрена дисциплина "Теория технических систем", разработчиком которой был КПИ [3].
В СССР подготовкой инженеров и преподавателей в области методологии технического творчества занимались общественные организации, которые входили в состав Всесоюзного общества изобретателей и рационализаторов (ВОИР). Там изучали алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ), предложенный Г.С. Альтшуллером, ассоциативные методы Г.Я. Буша, обобщенный эвристический метод А.И. Половинкина и морфологический анализ Ф. Цвикки. Позднее в СССР была создана общественная ассоциация "Эвристика", которая объединила усилия энтузиастов по теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Отдельные школы ТРИЗ сохранились в странах бывшего СССР – России (наиболее мощная и развитая с привлечением вузов) [1], Беларуси, Эстонии, Латвии, Украине.
Сегодня практически во всех развитых станах действуют консультационные фирмы, которые "торгуют" образованием в области современной технологии технического творчества и "вырабатывают" новые технические идеи и решения.
Ведущими в этом направлении являются вузы США, Австрии, Германии, Великобритании, которые много внимания уделяют преподаванию студентам методологии творчества. Например, в Массачусетском технологическом институте преподают дисциплину "Изобретения и патенты". В Массачусетсе действует Альтшуллеров институт для изучения ТРИЗ (Altshuller Institute for TRIZ Studies). Этот опыт пытаются применить и в КПИ через преподавание всем студентам-магистрантам дисциплины "Патентоведение и авторское право" [2, 13], которая введена с 1997 г., а также создание в рамках департамента науки технополиса "Политехника" и экспертно-консультативного совета по вопросам интеллектуальной собственности.
В отличие от введенной приказом Министерства образования и науки Украины дисциплины "Интеллектуальная собственность", которая нужна и носит правовой (юридический) характер, дисциплина "Патентоведение и авторское право" носит интегративный характер и находится на стыке ряда самостоятельных дисциплин, включая технические, правовые, экономические и специфические области знаний, поскольку базируется на предыдущих знаниях из фундаментальных и профессионально ориентированных дисциплин. В данной дисциплине [13] есть раздел, связанный с методологией творчества, некоторыми методами поиска новых технических решений (системными, ассоциативными, алгоритмическими и комбинированными) и основами инженерной психологии, поскольку в учебных планах некоторых специальностей исчезли такие дисциплины, как "Основы технического творчества", "Художественное конструирование", "Основы дизайна", "Эргономика", необходимые для создания объектов промышленной собственности (изобретений, полезных моделей, промышленных образцов, торговых марок).
Девятилетний опыт аттестации знаний студентов-магистрантов по дисциплине "Патентоведение и авторское право" показал, что лучшей формой является зачет по следующим оформленным комплектам материалов, которые заносятся в специальную карточку: 1) заявка на объект патентного права – промышленной собственности; 2) заявка на объект авторского права; 3) заявка на нетрадиционный объект, чаще "ноу-хау"; 4) лицензионный договор на один из объектов. Привлечение научного руководителя студента-магистранта к аттестации по данной дисциплине увеличивает удельный вес реальных заявок на объекты интеллектуальной собственности.
К положительному опыту КПИ относится внедрение дисциплины "Теория решения творческих задач" [4] для студентов специальности "Интеллектуальная собственность", а также создания на базе технопарка технополиса "Киевская политехника" с приоритетными направлениями деятельности (рис. 3).
Рис. 3. Структура технополиса "Киевская политехника"
Выводы. Для обеспечения сквозной креативной составляющей в учебном процессе вузов Украины, в том числе и в КПИ, целесообразно создавать новые учебные подразделения (факультет, кафедры), где объединяются преподаватели и научные сотрудники разных специальностей, владеющие методологией научно-технического творчества и являющиеся активными и заслуженными изобретателями.
Научно-методическая деятельность таких подразделений, например, кафедры методологии творчества и изобретательства, обслуживающих вуз, обеспечит успешное внедрение в учебный процесс креативной составляющей, которая изменит технологию мышления с переходом от сложившейся системы "поддерживающего" репродуктивного обучения к "инновационному" обучению (по терминологии "Римского клуба").
Перспективы дальнейших исследований. Можно надеяться, что сквозное "инновационное" обучение при достаточном объеме творческих дисциплин позволит, например, существенно изменить мотивацию обучения в вузах Украины, раскрыть уже на ранних стадиях обучения взаимосвязь фундаментальных естественных дисциплин с созданием новых технических систем и технологий.
Литература
1. Гасанов А.И. Тактика перестройки высшего образования и теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) // Доклад на Всероссийской научно-методической конференции "Стратегия развития университетского технического образования", МВТУ им. Н.Э. Баумана, 5 февраля 1998 г. (k.by/n/35009.htm)
2. Кузєцов Ю.М. Патентознавство та авторське право: Підручник. – К.: ТОВ "Кондор", 2005. – 428 с.
3. Кузнєцов Ю.М., Луців І.В., Дубиняк С.А. Теорія технічних систем. Навч. посібник / Під ред. Ю.М. Кузнєцова. – К. – Тернопіль, 1997. – 310 с.
4. Кузнєцов Ю.М. Теорія розв'язання творчих задач. Навч. посібник. – К.: ТОВ "ЗМОК" – ПП "ГНОЗИС", 2003. – 294 с.
5. Кузнєцов Ю.М. Концепція творчої активності майбутніх фахівців у вищих навчальних закладах України // Матеріали Міжнародної науково-методичної конференції "Інженерна освіта на межі тисячоліть: минуле, сучасне, майбутнє". – К.: НТУУ "КПІ", 1998.
6. Кузнецов Ю.Н. Пути повышения творческой активности студентов и развития у них практических навыков // Вестник КПИ. Научно-методическая серия. № 11, 1987. – С. 27-31.
7. Кузнєцов Ю.М. Досвід запровадження знань з питань інтелектуальної власності у вищих навчальних закладах України // Науковий вісник Національного аграрного університету. – 2002. – №49.
8. Кузнєцов Ю.М. Досвід викладання дисциплін з інтелектуальної власності в Київському політехнічному інституті // Тези доповідей ІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції "Проблеми підготовки фахівців з інтелектуальної власності в Україні". – К., 2002.
9. Кузнєцов Ю.М. Першочергові заходи для підвищення ефективності управління, активізації творчої діяльності та комерціалізації у сфері інтелектуальної власності в НТУУ "КПІ" // Інформаційний вісник Академії наук вищої школи України. – 2003. – №4 (42).
10. Кузнєцов Ю.М. Концепція розвитку творчої активності майбутніх фахівців // Доповідь на Всеукраїнській науково-практичній конференції "Вища школа України: стан, проблеми та перспективи розвитку", Київ. – Інформаційний вісник. – 2003. – №3.
11. Кузнєцов Ю.М., Бенатов Д.Е. Роль викладання дисциплін з інтелектуальної власності в НТУУ "КПІ" при підготовці спеціалістів нової генерації // Доповідь на науково-практичній конференції "Проблеми розвитку винахідницької та раціоналізаторської роботи в Україні", Київ – Алушта, 2003.
12. Кузнєцов Ю.М. Актуальні проблеми і досвід впровадження дисциплін з інтелектуальної власності у вищих навчальних закладах // Доповідь на І міжнародній науково-технічній конференції "Машинобудування і металообробка – 2003". – Кіровоград, 2003.
13. Кузнєцов Ю.М. Викладання дисципліни "Патентознавство та авторське право" у вищих навчальних закладах України // Інтелектуальна власність. – 2006. – №2. – С. 43-48.
14. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. Учебник. – М.: Машиностроение, 1988. – 368 с.
Кузнецов Ю.Н.
Опыт и перспективы формирования творческой личности в НТУУ "Киевский политехнический институт"
Изложены многолетние достижения Киевского политехнического института в формировании творческой личности будущего инженера. Показана эффективность внедрения новых дисциплин "Основы технического творчества", "Теория решения творческих задач", "Патентоведение и авторское право" при переходе от "поддерживающего" репродуктивного обучения к "инновационному" креативному обучению.
Кузнєцов Ю.М.
Досвід і перспективи формування творчої особистості в НТУУ „Київський політехнічний інститут”
Викладені багаторічні досягнення Київського політехнічного інституту в формуванні творчої особистості майбутнього інженера. Показано ефективність від впровадження нових дисциплін "Основи технічної творчості", "Теорія розв'язання творчих задач", "Патентознавство та авторське право" при переході від "підтримуючого" репродуктивного навчання до "інноваційного" креативного навчання.
Y.N. Kuznetzov
Experience and Prospects of Creative Personality Formation at NTUU ”Kyiv Polytechnical Institute”
The long-term reaching of the Kiev polytechnic institute in forming the creative personality of the future engineer are explained. The performance of an intrusion of new disciplines "Fundamentals of engineering creativity", "Theory of a solution of creative problems", "Patents and copyright" is rotined at transferring from "maintaining" genesial teaching to "innovative" to creative teaching.
Стаття надійшла до редакції. 29.09.2006р.