Geum.ru

Рецензенты: се. Каштанова канд психол наук, доцент, зав кафедрой кор-рекционной педагогики нгпу

Вид материалаДокументы

Содержание


Гиперсоциальное воспитание.
Тревожно-мнительное воспитание.
Эгоцентричный тип воспитания.
Функциональная семья
Дисфункциональная семья
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8
Глава 9 Внутрисемейные отношения

и их влияние на детей с ограниченными возможностями

§ 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

Семья представляет собой сложную систему социаль­ного функционирования человека, один из основных институтов общества. Это микросоциальная единица со­общества, основанная на супружеском союзе и родствен­ных связях (муж, жена, родители, дети и другие род­ственники), на совместном ведении общего хозяйства и взаимной моральной ответственности.

Семья выполняет следующие функции:
  • реализует естественные, жизненные (витальные)
    потребности своих членов;
  • создает условия для непосредственных контактов;
  • объединяет близких людей чувством родства, люб­
    ви, привязанности и ответственности друг за дру­
    га, накопленным социальным опытом.

В общении люди узнают и начинают понимать друг друга, обмениваются информацией, выражают чувства. И хотя всю свою жизнь каждый человек общается, не всегда он владеет таким искусством. А между тем пробле­мы и трудности в общении с близкими людьми могут привести к серьезным осложнениям во взаимоотноше­ниях в семье, о чем свидетельствует опыт психологиче­ского консультирования. Чаще всего психологи сталки­ваются с проблемой в контексте «родитель — ребенок». Нередки случаи, когда родитель приходит с вопросом, который, казалось бы, совершенно далек от этой про­блемы, но в ходе беседы выясняется, что причина — нарушение взаимопонимания.

Каждый ребенок приходит в мир, не имея ни малей­ших представлений ни о себе, ни о том, как взаимодей­ствовать с другими людьми, что представляет из себя окружающий мир. Всему этому ребенок учится, общаясь с людьми, в первую очередь со своими родителями.

Л.А. Абрамян исследовал эмоциональное неблагопо­лучие школьников — переживание ими недовольства, оскорбленного самолюбия, ревности, тревоги и т.п. Ока­залось, что причины коренятся в особенностях семей, стихийности воспитания. Часто воспитательские устрем­ления родителей не соответствуют их воспитательным действиям. Их требования к ребенку разнонаправлены, встречается односторонняя ориентация на умственное развитие в ущерб социальному. В других семьях строго регламентировано воспитание, излишний педантизм или, наоборот, «оранжерейность» воспитания, дефицит содер­жательного общения родителей с ребенком.

Негативное влияние на детей оказывают и такие ро­дительские черты, как замкнутость на своей семье, от­сутствие интереса к жизни других; узкоизбирательное отношение к людям и подчеркнутые негативные их оцен­ки; деспотизм, замаскированный любовью к ребенку; неумение присмотреться к его достоинствам и слабостям; тщеславие, заставляющее форсировать развитие детей и предъявлять к ним непомерные требования.

Можно выделить четыре тактики воспитания в семье и соответственно четыре типа семейных взаимоотношений:

— диктат, который проявляется в подавлении одни­
ми членами семьи, преимущественно взрослыми,
инициативы и чувства собственного достоинства
у других;
  • опека, т.е. система отношений, при которой роди­
    тели, обеспечивая своим трудом удовлетворение
    всех потребностей ребенка, ограждают его от ка­
    ких-либо забот;
  • невмешательство — система отношений, строящихся
    на признании возможности независимого существо­
    вания взрослых и детей;
  • сотрудничество — межличностные отношения обус­
    ловлены общими целями и задачами совместной
    деятельности.

К сожалению, обычно оба родителя или один из них бывают настолько раздражены, неуравновешены, что даже при полной их готовности и искреннем желании не могут создать спокойную и деловую атмосферу вокруг ребенка, построить правильные взаимоотношения с ним. В этом случае ребенок испытывает разочарование и скло­нен к различным проступкам.

Взрослые обязаны замечать и выделять позитивные черты у ребенка и тем самым укреплять его самооценку, веру в свои силы; помогать ему избегать ошибок; поддер­живать при неудачах.

Если ребенку не удается вести себя так, как хотелось бы взрослому, он должен помочь ребенку понять, почему так происходит. Необходимо показать ребенку, что его неудача ни в коей мере не умаляет его личных достоинств. Для этого нужно опираться на сильные стороны ребенка, показывать, что удовлетворены им, демонстрировать лю­бовь и уважение, проводить больше времени с ним.

Психологи выяснили, что такие важнейшие качества личности человека, как эмоциональная отзывчивость, коммуникативный потенциал (умения и навыки обще­ния с другими), способность к регуляции своей деятель­ности, а также целый ряд других, не менее важных ка­честв во многом определяются стилем взаимоотношений в семье и ее отношениями с окружающей действитель­ностью. Характер взаимоотношений в семье позволяет довольно точно прогнозировать будущие отношения ре­бенка со своими сверстниками и его последующую со­циальность.

Отсутствие подлинной душевной близости в отноше­ниях между родителями и детьми и бедность их общения чаще всего и лежат в основе дефектов развития и воспи­тания ребенка.

М. Боуэн, разрабатывая теорию системного подхода, включил в нее один из ключевых параметров, связан­ный с взаимоотношениями в семье, который назвал «три­ангуляцией». Ячейка эмоциональной системы семьи — треугольник, т.е. структура, включающая троих. Диада не является устойчивой. В благоприятной ситуации, т.е. до превышения индивидуальных стрессовых порогов, дво­им вполне может быть комфортно друг с другом в их эмоциональном обмене. Однако при достаточно интен­сивном внутреннем или внешнем стрессоре, когда они начинают эмоционально «заряжать» и разбалансировать друг друга, их взаимоотношения легко становятся конф­ликтными, неуправляемыми. Возникающее таким обра­зом эмоциональное слияние приводит к запусканию ко­лебательного процесса сверхблизостей и отвержений, и если отношения не стабилизировать чем-либо, может наступить разрыв.

Этим «чем-либо» обычно оказывается некий третий участник, на которого либо спонтанно «выливается» из­лишек эмоций, либо он эмоционально «программирует­ся» так, чтобы своим поведением обращать на себя вни­мание, вызывая соответствующие реакции. Это вовлече­ние третьего называется триангуляцией. Треугольник позволяет формировать устойчивые каналы эмоциональ­ной разрядки и точки фиксации тревоги; он более гибок и устойчив к стрессу.

Когда уровень тревоги падает, третьего «отпускают» — пара возвращается к прежнему мирному существованию. Чем более слитна семья, тем активнее в ней триангуля­ционные процессы, предотвращающие переход напря­женности до такой степени, когда система может распа­сться. Таким образом, смысл триангуляции состоит в поддержании семейной системы. Кроме того, они позволяют регулировать дистанцию между членами семьи. Три­ангулированы, т.е. втянуты в отношения неблагоприят­ной диады, обычно бывают наименее дифференцирован­ные члены семьи — чаще всего это дети.

Можно сделать вывод, что внутрисемейные отноше­ния являются предпосылкой развития коммуникации ребенка в целом.

Для диагностики семейных отношений необходимо проанализировать:
  • способность семьи решать проблемы, т.е. способ­
    ность опознать проблему, осознать ее существова­
    ние, рассмотреть альтернативные способы ее ре­
    шения, оценить результат;
  • коммуникационные характеристики семьи, т.е. уро­
    вень ясности и непосредственности в информаци­
    онном обмене между членами семьи;
  • роли членов семьи;
  • их мотивацию, определяющую отношение к семье;
  • контроль за поведением членов семьи.

При диагностике семейных отношений важно устано­вить типичные эмоциональные реакции на ситуацию се­мейного общения и фиксировать поведение членов се­мьи при их взаимодействии. Диагностика, которая охва­тывает эмоциональный, когнитивный аспекты семейных отношений, помогает найти ответ на основной вопрос: нужна ли данной конкретной семье психологическая помощь и какой она должна быть.


§ 2. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

Большинство родителей болезненно реагируют на при­знание их ребенка умственно отсталым, рекомендацию обучать его во вспомогательной школе. Существование родителей, родных и близких такого ребенка отравлено чувством ущербности, переживаниями за его будущность. Умственно отсталый ребенок вызывает нездоровый, ос­корбительный интерес у посторонних. Он подвержен на­смешкам, обидным репликам, нежеланию сверстников допускать его в свое общество.

Умственная отсталость детей действует на родителей не только в психологическом, но и в экономическом и социальном плане. Первичная реакция на диагноз обык­новенно вызывает сознание вины: «Почему именно у меня?», «Почему я?». Другими реакциями у родителей являются стресс, кризис хронического напряжения. Ум­ственно отсталый ребенок нуждается в более интенсив­ном и постоянном внимании, таким образом, лишает родителей возможности следовать обычному укладу жиз­ни, привычным семейным отношениям. Он влияет на жизнь и деятельность и остальных членов семьи.

Умственно отсталый ребенок часто страдает от недоста­точного социального опыта, и отрицательное поведение окружающих людей может вызвать у него фрустрацию. Если же семья его принимает, он может научиться многим про­стым вещам и усвоить обычные нормы поведения.

Консультация с родителями начинается обычно с бе­седы сначала с одним из них, затем с обоими. Если от­ветственность и решение переносится на одного (обык­новенно мать), то последствием может быть несогласие в семье. Если ответственность чувствуют оба родителя, они сотрудничают и помогают друг другу.

Однако будущее умственно отсталого ребенка — это не только проблема родителей, но и общества в целом. Гуманное отношение к таким детям характерно для со­временного цивилизованного общества.

Родители умственно отсталых детей не всегда доста­точно правильно и ответственно выполняют свои роди­тельские обязанности. Они считают, что их ребенок боль­ной, поэтому нуждается в постоянной опеке. Его осво­бождают от всех забот, а потом он не может себя обслужить, не ориентируется в условиях быта. Родители сужают окружающий мир ребенка и тем самым задержи­вают его развитие. В таком случае родителей убеждают срочно изменить обстановку в семье. Ребенок должен научиться полностью себя обслуживать: без помощи и напоминания убирать за собой постель, мыть посуду и др. Родителям рекомендуют уделять внимание физической закалке ребенка, заниматься с ним изготовлением поде­лок, требующих мелких точных движений.В некоторых семьях не считаются с особенностями умственно отсталого ребенка. К нему предъявляют не­адекватные требования, наказывают за оплошности. Та­кие наказания могут дезадаптировать ребенка, он будет расти озлобленным и агрессивным.

В культурной семье мама иногда никак не может при­мириться с тем, что ребенок плохо читает, не усваивает материал. Она нервничает, упрекает ребенка. Для него реакция матери небезразлична, он болезненно воспри­нимает ее, теряет уверенность перед любым порученным ему делом.

Для некоторых родителей умственно отсталый ребе­нок является лишним. Они любыми путями стремятся от него избавиться. Эта ситуация требует особого внимания. Родителям надо показать, какой хороший у них сын или дочь, и напомнить о том, что пройдет время, наступит старость, и они будут нуждаться в его помощи.

Очень важна совместная деятельность семьи умствен­но отсталого ребенка и школы. Индивидуальная работа учителя с родителями будет успешной в том случае, если учитель хорошо знает, как и чем живет семья. Не имея таких сведений, педагог не сможет оказать ученику не­обходимой поддержки.

Учитель может пригласить родителей в школу, но не для жалоб на поведение ребенка, а для выработки общих направлений воспитательно-педагогических воздействий. На классных собраниях можно познакомить родителей с учебными книгами, рассказать, какие планируются экс­курсии, какова их цель, какой помощи ожидает школа от родителей.

В работе школы с родителями должна решаться еще одна важная задача — укрепление семейных уз школьни­ков с родителями. Родители не всегда умеют объяснить своим детям те трудности, которые они переживают: пло­хие жилищные условия, финансовые затруднения и т.д. Учитель обязан побеседовать со школьником, разъяснить, как трудно бывает его родителям.

Чтобы оказать полноценную помощь своему ребенку, родителям необходимы знания об особенностях психо­физического развития умственно отсталых детей. Родители должны принимать ребенка таким, какой он есть, и адекватно оценивать его возможности и потребности.

Умственное воспитание в семье осуществляется прежде всего в игре (используются цветные разборные, строи­тельные, движущиеся игрушки, куклы, дидактические и сюжетные игры). Играя, ребенок усваивает сенсорные эталоны, учится наблюдать окружающую действитель­ность, у него расширяется кругозор, развиваются мыш­ление и речь.

Ребенка приучают сравнивать предметы по количеству, величине, высоте, весу. Формируют временные и про­странственные представления (близко — далеко, ниже — выше, справа — слева). Необходимо следить, чтобы все представления формировались правильно, так как изме­нить у умственно отсталого ребенка неправильно сло­жившееся первоначальное представление очень трудно. Ребенка нацеливают на предстоящее обучение, развива­ют желание и умение учиться.

Для правильного физического воспитания родители организуют здоровый режим жизни ребенка. Полезно использовать игры с мячом: развивается ловкость, уп­ражняются мышцы всего тела. Для укрепления мышц ног, развития координации движений используют игры со скакалками, обручами, катание на велосипеде. Полезны подвижные коллективные игры на свежем воздухе: с мя­чом, веревочкой, в более старшем возрасте — теннис, волейбол и др.

О нравственном воспитании будет рассказано в сле­дующей главе. Умелое предъявление разумных, четко сформулированных требований, постоянный контроль за поведением ребенка, правильная организация досуга вос­питывают стойкие нравственные привычки и качества.

В семье занимаются и половым воспитанием ребенка. Не следует поощрять выпускников вспомогательных школ к деторождению, так как в результате рождается отяго­щенное патологической наследственностью потомство.

Отношение окружающих к человеку с ограниченны­ми интеллектуальными возможностями существенно ме­няется в положительную сторону, если он достаточно воспитан, проявляет вежливость, уважение к старшим и просто к окружающим людям. Это значительно облегчает его жизнь, помогает найти свое место в обществе.

Трудовое воспитание начинается в семье. Оно исправ­ляет и компенсирует недостатки умственно отсталого ребенка, обеспечивает возможность в будущем вести са­мостоятельную трудовую жизнь. Приучать к трудовой де­ятельности ребенка следует как можно раньше. Задача родителей — заинтересовать, привить ребенку любовь и привычку к труду. Наиболее легкий и простой вид тру­да — самообслуживание (воспитывается опрятность, чи­стоплотность, аккуратность). Необходимо приучать ребен­ка заботиться о семье, принимать участие в домашнем труде. Какие-то обязанности по дому ребенок выполняет как отдельные поручения, а другие — постоянно. Он при­выкает выполнять их без напоминания, в определенное время; постепенно они усложняются. Необходимо заин­тересовать ребенка определенной профессией, воспитать уважительное отношение к труду других, научить оказы­вать помощь себе или попросить ее.

Если ребенок приучается с детства быть занятым по­лезной работой, эта привычка, остается на всю жизнь. Те дети, которые получают в семье трудовое воспита­ние, вырастают более самостоятельными, активными, трудолюбивыми, сознательно выполняют свои профес­сиональные обязанности.


§ 3. МОДЕЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Модели семейного воспитания детей с ограниченны­ми возможностями часто опираются на «антипедагоги­ку», что деструктивно влияет на развитие личности ре­бенка в целом. Конструируя определенный социально-психологический климат, семья во многом определяет развитие личности ребенка в настоящем и будущем. Как фактор социализации семья занимает значительно более высокий ранг, чем школа и другие социальные институ­ты. Однако, к сожалению, не все благополучно в семьях, что вызывает у детей различного рода психические трав­мы. Рассмотрим наиболее распространенные отклоняю­щиеся типы воспитания.

1. Неприятие. Оно может быть явным и неявным. Явное
неприятие наблюдается в тех ситуациях, когда рождение
ребенка было изначально нежелательным. В таких семьях
к ребенку могут внимательно относиться, заботиться о
нем, но там нет душевного контакта. Причиной тому
может быть чувство собственной нереализованное™,
например, у матери, для нее ребенок — препятствие для
карьеры, помеха, устранить которую она никогда не смо­
жет и вынуждена терпеть его существование.

Проецируя свои проблемы на ребенка, она создает эмоциональный вакуум вокруг него, провоцирует у него обратное неприятие. Как правило, в семьях, где домини­руют такого рода отношения, дети становятся агрессив­ными либо забитыми, робкими, обидчивыми. Неприя­тие порождает в ребенке чувство протеста. В характере формируются черты неустойчивости, негативизма.
  1. Гиперсоциальное воспитание. Причина его в непра­
    вильной ориентации родителей. Это слишком «правиль­
    ные» люди, пытающиеся педантично выполнять все ре­
    комендации по «идеальному» воспитанию. «Надо» возве­
    дено в абсолют. Ребенок у гиперсоциальных родителей
    как бы запрограммирован. Он чрезмерно дисциплиниро­
    ван и исполнителен, вынужден постоянно подавлять свои
    эмоции, сдерживать свои желания. При таком типе вос­
    питания возможны несколько типов реакции: бурный
    протест, агрессивность, иногда, наоборот, замкнутость,
    отгороженность, эмоциональная холодность.
  2. Тревожно-мнительное воспитание. Наблюдается в тех
    случаях, когда у родителей появляется неотступная тре­
    вога за ребенка, за его здоровье и благополучие. Воспи­
    тание по этому типу бывает в семьях с единственным
    ребенком, особенно если он ослаблен. Ребенок тревожно
    воспринимает естественные трудности, с недоверием
    относится к окружающим. Он несамостоятелен, нереши­
    телен, робок, обидчив, неуверен в себе.
  3. Эгоцентричный тип воспитания. Ребенку — единствен­
    ному, долгожданному — навязывается представление о
    себе как о сверхценности: он кумир, «смысл жизни» ро­
    дителей. При этом интересы окружающих нередко игно­
    рируются, приносятся в жертву ребенку, в результате он не умеет понимать и принимать во внимание интересы других, не переносит длительных лишений, агрессивно воспринимает любые преграды. Такой ребенок растормо­жен, неустойчив, капризен. Его аффективные проявле­ния очень схожи с поведением детей, относящихся к груп­пе эмоционально-расторможенных.

Все эти модели воспитания являются источником труд­ностей в развитии эмоциональной сферы ребенка, нано­сят различного рода психические травмы здоровью. Ребе­нок часто испытывает состояние неудовлетворительно­сти, тоски, подавленности, тревоги, страха, беспокой­ства, неуверенности, беспомощности, эмоционального напряжения, а также сложные совокупности состояний.


§ 4. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ И ДИСФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СЕМЬЯ

Семью можно рассматривать как функциональную и дисфункциональную.

Функциональная семья характеризуется гибкой иерар­хической структурой власти, ясно сформулированными семейными правилами, сильным родительским союзом. Здоровая семья — это семья в развитии. Семейные пра­вила открыты и служат позитивными ориентирами для роста. Четкая дистанция между поколениями — один из компонентов в структуре функциональной семьи.

Такая семья ответственно и дифференцированно вы­полняет свои функции, обеспечивая удовлетворение по­требности каждого ее члена. Для нее характерны толе­рантность, уважение друг к другу, честность, желание быть вместе, сходство интересов и ценностных ориента­ции. У супругов совпадают интересы и духовные ценно­сти, хотя по личностным качествам они могут быть кон­трастны, они умеют вести переговоры по всем аспектам совместной жизни.

Дисфункциональная семья не обеспечивает личностно­го роста каждого из своих членов. В дисфункциональных семьях испытывается недостаток интимности, чувство стыда используется для мотивации индивидуального по­ведения, семейные роли размыты, личный интерес приносится в жертву семейной идентичности, а индивиду­альные потребности — потребностям семьи в целом.

В дисфункциональных семьях всегда существуют пси­хологические проблемы:

— ошибочный выбор партнера (ожидания, что муж/
жена будут напоминать отца/мать);

— незавершенные отношения с родительской семьей
: (обращение за советом к родителям, вместо того

чтобы советоваться друг с другом при решении внут­рисемейных проблем);
  • утрата иллюзий;
  • переживание растерянности;
  • супружеская измена и угроза развода.

В таких семьях роль защитного механизма играет се­мейный миф о ее единстве: «Мы такая отличная семья, но другим не дано этого понять», «Он такой поганец (о ребенке), что не стоит нашей заботы».

Подобные семейные мифы предъявляются окружаю­щим для оправдания поведения членов семьи. Цель тако­го мифа — замаскировать неудовлетворенные потребно­сти, конфликты, которые имеются у членов семьи, и согласовать некие идеализированные представления друг о друге. В основе этих мифов лежат неосознаваемые эмо­ции, определенным образом соединяющие членов семьи: вина, эмоциональное отвержение, страх перед ответствен­ностью выступления в определенной семейной роли.

Семейный миф представляет собой неадекватный «об­раз семьи», противоречащий стилю жизни семьи, реаль­ным супружеским отношениям. В результате в семье зре­ет конфликт, не удовлетворены потребности ее членов в росте и изменении, самоактуализации, семья в целом ригидно воспроизводит свой прошлый опыт, мало учи­тывая изменения в более широкой системе — обществе.

Дисфункциональная семья не умеет обсуждать и ре­шать не только семейные, но и любые другие проблемы. Отсутствие таких навыков часто связано с культурным уровнем семьи, ее традициями, особенностями социаль­ного слоя, к которому она принадлежит, и т.д. В таких семьях возникают коммуникационные проблемы и барь­еры, т.е. такая ситуация, когда у одного из членов семьи существует определенная потребность, удовлетворение которой зависит от действий другого члена семьи. Эти действия имели бы место, если бы член семьи, имею­щий потребность, передал определенную информацию. Однако это невозможно в силу каких-то психологиче­ских особенностей данного лица.

Можно сделать вывод, что дисфункциональные семьи являются ригидными семейными системами, которые не справляются с поставленными внешними и внутренни­ми задачами.