Рецензенты: се. Каштанова канд психол наук, доцент, зав кафедрой кор-рекционной педагогики нгпу

Вид материала

Документы

Содержание Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями развития Биологическая адаптация Сенсорная адаптация. Психологическая адаптация. Школьников с ограниченными Социальный педагог

Подобный материал:

• Е. А. Лобанова зав кафедрой дошкольной педагогики и психологии, 2909.65kb.
• Проводимой в рамках Программы темпус IV витебск, 6 8 октября 2010 г. Витебск уо «вгу, 4939.16kb.
• Учебно-методический комплекс Для заочного обучения Кемерово 2005, 1716.19kb.
• Учебное пособие   Хабаровск 2001 Рецензенты, 4154.96kb.
• Кошелева Марина Евгеньевна, канд пед наук, зав кафедрой педагогики и психологии пиппкро, 68.36kb.
• Рыкунов Юрий Николаевич, канд пед наук, доцент, зав кафедрой гимнастики факультета, 1058.29kb.
• Рецензенты: профессор, доктор психол наук Филонов Л. Б., вед науч сотрудник, канд психол, 2609.63kb.
• Ф. М. Достоевского в 2009 г. Работа научного методологического семинар, 177.5kb.
• Д. А. Леонтьев психология смысла, 9607.39kb.
• Е. А. Силина, кандидат психологических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии, 10319.23kb.

Глава 3

Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями развития

§ 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

Адаптация (от лат. «приспособляю») — это приспо­собление строения и функций организма, его психоло­гических систем к условиям среды. Выделяют несколько форм адаптации: биологическую, сенсорную, психоло­гическую, социальную.

Биологическая адаптация — это приспособление орга­низма к изменяющимся условиям внешней среды: тем­пературе, влажности, освещенности и др.; а также к изме­нениям в организме (внутренней среде): заболеванию, по­тери какого-либо органа или ограничению его функции.

Человек, в отличие от животных, обладает способностью к произвольной психологической регуляции некоторых биологических процессов и состояний, что расширяет его адаптационные возможности. Используются средства физической тренировки, закаливания организма.

Сенсорная адаптация. Это приспособление органов чувств к действующим на них раздражителям. Она дости­гается за счет увеличения или уменьшения абсолютной чувствительности как рецепторов, так и нервных цент­ров анализаторов. Играет важную роль в компенсации дефектов зрения, слуха,

Психологическая адаптация. Это приспособление чело­века как личности к существованию в обществе в соот­ветствии с социальными требованиями; внутреннее пси­хологическое равновесие в соответствии с собственны­ми потребностями, мотивами, интересами. Основные проявления психологической адаптации — адекватное вза­имодействие человека с окружающими и его активная продуктивная деятельность. Средствами ее достижения являются образование, воспитание, профессиональная подготовка.

Главным условием успешной социализации и соци­альной адаптации детей с отклоняющимся развитием является совершенствование системы их интеграции в общество. Такая система должна включать несколько под­систем (каждая подсистема имеет пути совершенствова­ния и требует специальных исследований): дефектоло­гии, управления и программно-методического обеспече­ния, воспитания и формирования социально мобильной личности, коррекционно-развивающего обучения, про­фориентации, трудоустройства, взаимосвязи школы, се­мьи и трудовых коллективов.

Адаптация и интеграция детей с отклонениями в раз­витии предполагает их право на образование, диагности­ку, охват специальным образованием в вариативных фор­мах, разработку соответствующих программ, методов, содержания работы, помощь семьям, дифференцирован­ное обучение.

Системой специального образования охвачена только часть нуждающихся детей. Почти не охвачены дети с неярко выраженными отклонениями, и неэффективна по­мощь детям с глубоким нарушением интеллекта.

Специальное образовательное учреждение реализует, в зависимости от его структуры, программы дошкольно­го, начального и среднего общего образования.

В настоящее время существует восемь основных видов специальных школ. В нормативно-правовых и официаль­ных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру.

Кроме них существуют учреждения системы социаль­ного обеспечения (в частности, детские дома для глубо­ко умственно отсталых детей и для слепоглухих).

Ученые предлагают еще две формы интеграции:

• обучение в коррекционном учреждении и последу­
  ющий перевод учеников в общеобразовательную
  школу (при обучении детей с нарушениями слуха,
  но сформированной устной речью);
  
• полную или частичную интеграцию лиц с отклоне­
  ниями в развитии в ходе профессионального обу­
  чения (для детей с нарушением слуха, зрения, реже
  интеллекта).
  

Еще один тип — образовательное учреждение для де­тей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-санитарной помощи. В учреждениях такого типа осуществ­ляются диагностика и консультирование, психолого-меди­ко-социальное сопровождение; психолого-педагогическая реабилитация и коррекция; лечебная педагогика и диффе­ренцированное обучение и др. Эти учреждения рассчита­ны на детей от 3 до 18 лет.

Контингент этих учреждений специфичен, туда по­падают дети с высокой степенью педагогической запу­щенности, с нарушениями эмоционально-волевой сфе­ры; подвергшиеся различным формам психического и физического насилия; вынужденные покинуть семью, в том числе по причине несовершеннолетия матери; из семей беженцев, вынужденных переселенцев, а также пострадавшие от стихийных бедствий и техногенных ка­тастроф.

В нашей стране существуют также различные оздоро­вительные образовательные учреждения санаторного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения ро­дителей. Эти учреждения созданы для оказания помощи семье в воспитании детей и получении ими образова­ния, проведения реабилитационных и лечебно-оздоро­вительных мероприятий, адаптации к жизни в обществе, социальной защите при длительном лечении. В соответ­ствии с Типовым положением, утвержденным постанов­лением правительства Российской Федерации от 28 ав­густа 1997 № 1117, в таких учреждениях могут откры­ваться группы для детей дошкольного возраста.

Не менее важную роль в воспитании и развитии ре­бенка с интеллектуальными отклонениями играет семья. К сожалению, этому часто мешают многие факторы: не­благополучная обстановка в семье (алкоголизм родите­лей, жестокое обращение с ребенком и др.); низкий об­разовательный уровень родителей, их педагогическая без­грамотность. Поэтому необходима коррекционная работа не только с ребенком, но и с его семьей.

Достаточно часто семьи людей с интеллектуальными нарушениями создаются из-за случайной беременности, девиантного полового влечения. Поэтому очень важно вов­ремя начать подготовку детей к нормальному интимному общению и созданию семьи. Этому может способствовать углубленное изучение курса «Этика и психология семей­ной жизни».

В рамках курса необходимо проводить лекции, беседы с учетом возрастных, половых и индивидуально-типоло­гических особенностей детей. Такая информация способ­ствует лучшей подготовке школьников к будущей семей­ной жизни, более удачному выбору супруга, профилакти­ке ранних родов и нежелательной беременности.

В настоящее время вопрос интеграции детей с откло­нениями в развитии в общество здоровых сверстников является дискуссионным, он осуществляется в виде эк­сперимента. Существует несколько условий, которые во многом способствуют развитию интеграционных про­цессов:

— готовность общества понимать и разделять пробле­мы человека с нарушениями интеллекта и другими отклонениями в развитии;

• высокий уровень сформированности практических
  и социально значимых навыков у выпускников спе­
  циальных школ, позволяющих им вести самостоя­
  тельную жизнь;
  
• адекватное осознание выпускниками перспектив бу­
  дущей жизни;
  
• гарантированное государством материальное обес­
  печение, трудоустройство лиц с нарушениями ин­
  теллекта.
  

Интеграция в общество человека с особыми образо­вательными потребностями и ограниченной трудоспособ­ностью сегодня означает процесс и результат предостав­ления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенси­рующих ему отклонения в развитии и ограничения воз­можностей.

В системе образования интеграция означает миними­зацию ограничивающей альтернативы для лиц с любы­ми образовательными потребностями: получение обра­зования в специальном (коррекционном) образователь­ном учреждении или с равными возможностями в образовательном учреждении или общего назначения.

Интеграция основывается на концепции «нормализа­ции», в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближены к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут.


§ 2. АДАПТАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

В ходе становления и развития сети специальных до­школьных образовательных учреждений (ДОУ) учеными и практиками были разработаны принципы, методы и приемы выявления, коррекции и профилактики откло­нений в развитии детей. Заложены многие традиции кор-рекционного обучения и воспитания дошкольников, на которых в целом строится система специального до­школьного образования.Созданы дошкольные учреждения (группы) для де­тей с нарушениями:

• слуха (глухих, слабослышащих);
  
• зрения (слепых, слабовидящих, для детей с косог­
  лазием и амблиопией);
  
• речи (с заиканием, общим недоразвитием речи,
  фонетико-фонематическим недоразвитием);
  
• интеллекта (умственно отсталых);
  
• опорно-двигательного аппарата.
  

В таких ДОУ меньшая по сравнению с обычными дет­скими садами наполняемость групп (до 15 воспитанни­ков), в штат введены специалисты-дефектологи (олиго-френопедагоги, сурдопедагоги, тифлопедагоги, логопе­ды, другие медицинские работники).

Образовательный процесс здесь осуществляется в со­ответствии со специальными комплексными программа­ми обучения и воспитания, разработанными для каждой категории детей с отклонениями в развитии и утвержден­ными Министерством образования Российской Федера­ции. В некоторых специальных дошкольных учреждениях занятия по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, конструированию, по раз­витию игровой деятельности проводятся не воспитателя­ми, а учителями-дефектологами.

В настоящее время дошкольники с проблемами в раз­витии интегрированы в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам. Выделяют четыре груп­пы таких детей:

• диагностированные;
  

• дети, родители которых, зная о проблемах своего
  ребенка, настаивают на обучении и воспитании в
  массовом детском саду;
  
• воспитанники специальных дошкольных обособлен­
  ных групп, функционирующих в обычном детском
  саду, являются, как правило, обособленными и изо­
  лированными;
  
• дети, которые в результате длительной коррекци-
  онной работы подготовлены к интегрированному
  обучению.
  

Выделяют пять видов интеграционных моделей в ДОУ.

Комбинированная. Ею охвачены дети с уровнем пси­хофизического развития, соответствующим или близ­ким к возрастной норме. Как правило, они по одному или по два воспитываются в обычных группах, но при этом получают специальную коррекционную помощь.

Частичная. Она охватывает проблемных детей, еще не способных вместе со здоровыми сверстниками овладе­вать программой. Включаются по 1—2 ребенка только на часть дня в обычную группу.

Временная. Воспитанники специальных групп вне зави­симости от уровня психофизического развития объ­единяются со здоровыми детьми не реже двух раз в месяц для проведения мероприятий воспитательного характера.

Полная. Она эффективна для детей, которые по уров­ню психофизического развития соответствуют возраст­ной норме и психологически подготовлены к совместно­му обучению со здоровыми сверстниками.


§ 3. АДАПТАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ

ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Вспомогательная школа VIII вида осуществляет ком­плексную систему обучения и воспитания детей и под­ростков с умственной отсталостью, обеспечивающую адекватный их возможностям уровень общего образова­ния и первоначальной профессиональной подготовки. Цель вспомогательной школы — разностороннее воспи­тание личности, социально адаптированной к условиям жизни и работы в обществе.

Школа готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса.

Организация социально-бытовой ориентации в такой школе осуществляется по этапам:

• в дошкольном возрасте формируются первые пред­
  ставления об окружающем, навыки общения и пра­
  вильного поведения в группе;
  
• в младшем школьном возрасте расширяются пред­
  ставления об окружающей действительности, формируются более сложные формы общения в совме­стной деятельности;
  

• с пятого года обучения начинаются занятия по со­
  циально-бытовой ориентации, составляющие соци­
  альный опыт и умение вести себя в определенных
  жизненных ситуациях;
  
• в 16—18 лет значительно расширяется социальный
  опыт, закрепляются навыки поведения в различ­
  ных жизненных ситуациях, совершенствуются на­
  выки общения со сверстниками, формируются пра­
  вильные взаимоотношения с лицами противопо­
  ложного пола.
  

Занятия по социально-бытовой ориентации проводятся вне сетки уроков. Они требуют от педагогов серьезной подготовки. Этот предмет ведет один учитель, который отвечает за прохождение программы, качество знаний и умений учащихся, за методическое оснащение занятий, оформление кабинета.

Учащиеся знакомятся с организациями и учреждения­ми, в которые им придется обращаться по различным воп­росам, начав самостоятельную жизнь. У детей развиваются умения пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи.

Они обретают навыки приготовления пищи, личной гигиены, ухода за одеждой и обувью. Дети учатся ухажи­вать за жилищем, планировать свой бюджет, помогать старшим, ухаживать за младшими. Они усваивают мораль­но-этические нормы поведения, у них вырабатываются навыки общения с людьми, в определенной мере разви­вается художественный вкус. Действенным методическим приемом на занятиях является моделирование реальных ситуаций, предполагающее распределение ролей между участниками, вступающими в определенные отношения. Разыгрывая и разбирая различные бытовые ситуации, учащиеся развивают навыки общения, учатся строить свои отношения с другими людьми.

Проводимая во внеурочное время воспитательная ра­бота дополняет занятия по социально-бытовой ориента­ции. Основное внимание уделяется воспитанию положи­тельных качеств личности, а также повторению, закреплению и расширению полученных знаний, автоматиза­ции умений, приобретению новых и формированию по­лезных привычек, эталонов поведения, оценочного от­ношения к различным жизненным ситуациям.

Все это необходимо для самостоятельного ведения до­машнего хозяйства, успешной адаптации в трудовых кол­лективах, общения с окружающими людьми. Главное ус­ловие успешности решения поставленных задач — ежед­невная разнообразная практическая деятельность учащихся. Во внеурочное время основное внимание должно уделяться практическим упражнениям, экскурсиям в различные уч­реждения, сюжетно-ролевым играм и беседам. Формиро­ванию необходимых в быту знаний и умений способству­ет также участие школьников в кружках по домоводству, кулинарии, шитью, вязанию, в работе ремонтных бригад. Социально-бытовой ориентировке школьников способ­ствует также общественно полезный труд.

Связь воспитания с обучением осуществляется по принципу опережающего, параллельного и последующего взаимодействия.

Всю работу учитель и воспитатель должны проводить систематически и последовательно, начиная с самых про­стых дел по самообслуживанию и личной гигиене и за­вершая наиболее сложными умениями — правильным по­ведением в различных учреждениях и транспорте, под­счетом стоимости покупок, правильной сервировке стола и др. Формируя знания и умения, необходимо стимули­ровать развитие учащихся, ставить перед ними постепенно усложняющиеся задачи, ориентируясь на зону ближай­шего развития, при этом следует учитывать индивиду­альные особенности детей. Учителю и воспитателю необ­ходимо постоянно поддерживать в работе взаимосвязь, предъявлять единые требования к детям.

Социальный педагог — специалист в области специаль­ного образования и социальной защиты детей с откло­нениями в развитии. Он взаимодействует со всеми други­ми педагогами, психологами, врачами, медицинскими и социальными работниками, сотрудниками правоохра­нительных органов, трудовыми коллективами, родите­лями и заинтересованными лицами. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи дол­жно проводиться по особой системе и включать педаго­гическое просвещение родителей. Социальные педагоги изучают структуру каждой семьи, образовательный уро­вень родителей, характер уклада семейной жизни и ат­мосферу в семье, жилищные условия и материальную обеспеченность и др.

Формы работы вспомогательной школы с семьей мо­гут быть общешкольными (родительские собрания, лек­ции по вопросам психического и физического развития детей, проведение родительских дней, организация выс­тавок ученических работ, показ художественной самоде­ятельности учащихся и др.), классными (классные роди­тельские собрания, открытые уроки, групповые консуль­тации, беседы и др.) и индивидуальными (посещение учителем и воспитателем семей учащихся).


§ 4. СЕГРЕГАЦИЯ ДЕТЕЙС ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ

Сегрегация — это процесс, результат и состояние, при которых инвалиды или другие члены общества, имею­щие ограниченные возможности здоровья, интеллекта, сенсорики и др., обучаются отдельно от своих нормаль­но развивающихся сверстников.

Сегрегация рассматривается как раздельное обучение детей, имеющих различные отклонения в развитии. Спе­циальная общеобразовательная школа-интернат (или школа) для умственно отсталых детей (вспомогательная школа), являясь одним из звеньев общей системы на­родного образования, определяет социальное и правовое положение лиц с умственной отсталостью в обществе, узаконивает для них равные гражданские права на полу­чение образования.

Вспомогательная школа как государственное учреж­дение в нашей стране функционирует с 1918 г. и обеспе­чивает воспитание и обучение аномальных детей, чтобы они, повзрослев, могли полноценно жить и трудиться. Структура таких школ неоднократно претерпевала изменения. В 1987 г. был увеличен срок обучения на год. Большинство вспомогательных школ перешло на деся­тилетний срок обучения.

Вызвано это тем, что многие умственно отсталые уча­щиеся в 15—16 лет ни физически, ни нравственно не были готовы к самостоятельной жизни. Возникали боль­шие сложности с их адаптацией. Ежедневная шестичасо­вая работа оказывалась непосильной многим выпускни­кам по состоянию здоровья. В настоящее время вспомога­тельная школа имеет младшие (1—4) и старшие (5—7, 8) классы.

Специальной задачей вспомогательной школы являет­ся коррекция недостатков психофизического развития и познавательной деятельности школьников. Исправление недостатков развития достигается в основном педагоги­ческими средствами в процессе обучения. Исправление речевых нарушений и моторики осуществляется на кор-рекционных занятиях — логопедических, ритмики, ЛФК.

Подготовка умственно отсталых школьников к само­стоятельной жизни осуществляется уже в младших клас­сах в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности во время экскурсий и предметных уроков, в старших классах — на специаль­ных занятиях по социально-бытовой ориентировке, а так­же в общей системе учебно-воспитательной работы.

Вспомогательные школы решают следующие специ­альные задачи:

— осуществляют раннюю диагностику интеллектуаль­
ных нарушений;

» — организуют специальное обучение по результатам диагностики первичного нарушения в развитии не­зависимо от возраста ребенка;

• используют «обходные пути» обучения, специфи­
  ческие средства и методы, которые не применяют­
  ся в традиционном образовании;
  
• регулярно осуществляют контроль за соответствием
  выбранной программы обучения реальным дости­
  жениям, уровню развития ребенка;
  

обеспечивают пространственную и временную орга­низацию образовательной среды в соответствии с возможностями ребенка (умственно отсталые дети нуждаются в особом структурировании жизненно­го и образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего и обеспечи­вающем возможность предсказать ход событий, планировать свое поведение);

• решают особые образовательные задачи за предела­
  ми образовательного заведения, координируя свои
  усилия с семьей, другими организациями;
  
• привлекают квалифицированных специалистов,
  компетентных в решении развивающих и коррек-
  ционных задач обучения.
  

Вовремя начатая и грамотно построенная средствами образования реабилитация позволяет предупредить по­явление вторичных и третичных отклонений в развитии, корректировать уже имеющиеся нарушения и значитель­но снижать степень социальной недостаточности, дости­гать максимально возможного для каждого ребенка уров­ня общего развития, образования, социальной интегра­ции. Удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка — одно из базовых условий его психического здо­ровья и развития.

Дети с нарушениями интеллекта нуждаются в специ­альном разделе обучения — социально-бытовой ориен­тации, а также в целенаправленной поддержке эмоцио­нального развития, формировании механизмов сознатель­ной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми.

Сегрегация детей с нарушениями интеллекта позво­ляет учитывать характерные особенности познавательной деятельности (общее состояние когнитивной сферы, эмо­ционально-волевых проявлений умственно отсталых уча­щихся) и в соответствии с ними вести процесс обуче­ния.

Вопросы и задания

1. Дайте определение социальной адаптации.
   
2. Какова роль школы и семьи в социальной адапта­ции детей?
   

3. Чем характеризуются проблемы создания семьи выпускниками специализированных школ?

4. Как осуществляется совершенствование системы
   социальной адаптации лиц с отклоняющимся развити­
   ем?
   
5. Проанализируйте актуальные проблемы современ­
   ного специального образования.
   
6. Рассмотрите принципы организации коррекционно-
   образовательных учреждений.
   
7. Охарактеризуйте дошкольное образование детей с
   ограниченными возможностями.
   
8. Какие интеграционные модели в ДОУ вы знаете?
   
9. Что входит в социально-бытовую ориентировку уча­
   щихся?
   

10. Что такое внеклассная воспитательная работа?
    
11. Какова роль социального педагога в специализиро­
    ванной школе?
    
12. Как осуществляется взаимодействие школы и се­
    мьи в социальной адаптации учащихся?
    
13. Охарактеризуйте концепцию включенного обуче­
    ния.
    
14. Обоснуйте необходимость сегрегации в обучении
    лиц с отклоняющимся интеллектуальным развитием.
    
15. Сравните интеграцию и сегрегацию. Почему необ­
    ходимы специальные школы?
    

Литература

Алмазов Б.Н. Психологическая средовая адаптация не­совершеннолетних. Свердловск, 1986.

Бодалев А.А. Психология личности. М., 1988.

Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.

Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истин­ное достоинство и здоровье. СПб., 1994.

Дуликов В.З. Социальные аспекты культурно-досуго-вой деятельности за рубежом. М, 1999.

Жарков А.Д. Технология социокультурной деятельно­сти. М., 1998.

Организация и методика разработки индивидуальной программы реабилитации: Учеб. пособие / Сост. М.В. Коро­бов, Э.А. Дворкин и др. СПб., 1999.

Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологическая консуль­тация / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.

Психодрама: вдохновение и техника / Под ред. П. Хомса и М. Карп / Пер. с англ. М., 2000.

Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гули-ной. СПб., 2002.

Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой. М., 1997.

Сборник документов по комплексной реабилитации инвалидов в реабилитационных учреждениях социальной защиты населения России. М., 2001.

Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста / Под ред. Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих. М., 1996.

Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении / Под ред. СВ. Дармодехина, М.Н. Мирсагаевой, A.M. Панина. М., 1996.