Geum.ru

Методические указания для преподавателя Методические указания для студента > Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку

Вид материалаМетодические указания

Содержание


Субтест № 4
В психолого-педагогической классификации в группе нарушений средств общения не выделяют
Нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата – это
В клинико - педагогической классификации к группе нарушений структурно-семантического оформления высказывания относится
11. Учебно-исследовательская работа
11.2 Темы курсовых и дипломных работ
12. Вопросы к экзамену
13. Список основной литературы.
14. Список дополнительной литературы
15. Краткий словарь терминов
Коррекция нарушений речи
Механизм нарушения речи
Недоразвитие речи
Общее недоразвитие речи
Симптом нарушения речи
16. Электронные образовательные ресурсы по дисциплине
Министерство образования и науки российской федерации
Лекции К.пс.н., ст.преп. Е.Ю.Хомутская Практические занятия
Практические – 34
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Субтест № 4


1. В основе клинико-педагогической классификации лежит принцип:

а) от частного к общему;

b) от простого к сложному;

c) от общего к частному;

d) от сложного к простому.
  1. В основе психолого-педагогической классификации лежит принцип:

а) от простого к сложному;

b) от сложного к простому;

c) от общего к частному;

d) от частного к общему.
  1. В психолого-педагогической классификации в группе нарушений средств общения не выделяют:

а) ФН;

b) заикание;

c) ОНР;

d) ФФН.
  1. К группе общего недоразвития речи не может относится:

а) дислалия;

b) дизартрия;

c) ринолалия;

d) алалия.
  1. Нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата – это:

а) ринолалия;

b) дислалия;

c) дизартрия;

d) брадилалия.
  1. В клинико - педагогической классификации к группе нарушений структурно-семантического оформления высказывания относится:

а) афония;

b) анартрия;

c) афазия;

d) аграфия.

11. Учебно-исследовательская работа

11.1 Пояснительная записка

Учебно-исследовательская работа по дисциплине занимают важное место в формировании специалиста-логопеда высокой квалификации. Выполнение этих работ требует от студента не только прочного и неформального усвоения фундаментальных теоретических знаний, но и развитие творческого подхода к стоящей перед ним задаче. Дипломная или курсовая работа является самостоятельным исследованием, проводимым студентом по одной из актуальных проблем логопедии под руководством преподавателя.

Задачи курсовых и дипломных работ по логопедии будут следующие:

- глубоко изучить теоретический материал по одной из актуальных проблем логопедии, разобраться в современном состоянии вопроса,

- развить самостоятельность мышления студента, потребность в познании нового;

- научить студента самостоятельно работать со специальной литературой, реферировать статьи, составлять обзоры по заданной теме, правильно оформлять отчет о проделанной работе в стиле научной статьи или монографии;

- разрабатывать стратегию научного исследования, правильно анализировать полученные данные, обосновывать гипотезы и выводы исследования;

11.2 Темы курсовых и дипломных работ
  1. Онтогенез речи. Ранняя диагностика нарушений речи.
  2. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.
  3. Способы и приемы выявления нарушений звукопроизношения.
  4. Характеристика основных этапов коррекционно-педагогической работы.
  5. Основные закономерности нормального развития детской речи
  6. Обследование детей с дислалией и система коррекционно-педагогической работы с ними.
  7. Принципы и приемы обследования детей с дислалией.
  8. Система коррекционно-педагогической работы с детьми при дислалии.
  9. Готовность детей с дислалией к овладению письменной речи.
  10. Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с ФФН.
  11. Логопедия как отрасль специальной педагогики. Ее связь с другими науками.
  12. Клиническая характеристика причин и механизмов речевых нарушений.
  13. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.
  14. Принципы изучения анализа речевых нарушений.
  15. Общая характеристика фонетико-фонематических нарушений (принципы объединения речевых нарушений).
  16. Характеристика недостатков звукопроизношения по основным формам проявления (отсутствие, замена, искажение, смешение).
  17. Соотношение артикуляционных и фонематических расстройств при дислалии.
  18. Содержание работы на подготовительном этапе коррекции нарушений звукопроизношения.
  19. Содержание и приемы работы по развитию слухового внимания и памяти, фонематического слуха у детей с дислалией.
  20. Характеристика приемов постановки звуков.
  21. Использование игр при коррекции недостатков звукопроизношения.


12. Вопросы к экзамену

Итоговый контроль по курсу предусматривает экзамен. Экзамен проводится в форме собеседования по вопросам, предложенным в экзаменационном билете. Каждый экзаменационный билет включает три вопроса. Два вопроса предполагают освещение теоретических и практических вопросов дисциплины. В качестве третьего вопроса студентам предлагается задание на подбор и использование лингвистического материала на различных этапах (автоматизация и дифференциация) формирования одного из указанных звуков, или демонстрацию комплекса артикуляционных упражнений для постановки данного звука.

  1. Логопедия как наука. Определение, предмет, объект логопедии; структура и задачи. Связь логопедии с другими науками.
  2. Понятие нормы и патологии речевой деятельности. Условия необходимые для формирования правильной речи.
  3. Онтогенез речевого развития. Критические периоды в развитии речевой функции.
  4. Анатомо-физиологические механизмы речи. Роль слуха и зрения в развитии речи детей.
  5. Классификация звуков русского языка.
  6. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
  7. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
  8. Дислалия. Определение. Сведения о распространении. История изучения.
  9. Классификация дислалии. Основные формы.
  10. Классификация дислалии (психолингвистический аспект). Механизмы. Симптоматика.
  11. Этиология дислалии. Характер повреждения различных отелов речевого аппарата. Механизмы нарушения произношения звуков.
  12. Функциональная Дислалия. История изучения, причины, виды, симптоматика.
  13. Механическая дислалия. История изучения, причины, проявления, специфика устранения.
  14. Обследование лиц с дислалией: структура, задачи, принципы, методы, приемы.
  15. Методы и приёмы выявления нарушений фонематического слуха.
  16. Принципы логопедической работы.
  17. Этапы логопедической работы по формированию правильного произношения.
  18. Подготовительный этап. Основные направления логопедического воздействия.
  19. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Основные направления коррекционной работы.
  20. Особенности устранения различных форм дислалии.
  21. Система коррекционной работы по развитию фонематического слуха.
  22. Структура логопедического занятия по устранению дислалии.
  23. Артикуляционная гимнастика. Методика поведения.
  24. Профилактика: предупреждение возникновения дислалии; предупреждение возникновения на основе дислалии других речевых нарушений.
  25. Система логопедической помощи. Организация работы по устранению дислалии в различных типах логопедических учреждений.
  26. Недостатки произношения свистящих (шипящих; звуков р, р’; звуков л, л’; заднеязычных; йотированных, звуков т, т’; д, д’; дефекты озвончения; дефекты смягчения).
  27. Система коррекционной работы по преодолению нарушений свистящих (шипящих; заднеязычных; йотированных, звуков т, т’; д, д’; дефекты озвончения; дефекты смягчения).
  28. Приведите примеры использования лингвистического материала на различных этапах (автоматизация и дифференциация) формирование звука с (с’, з, з’, ц, ш, ж, щ, ч, й, р, л, г).
  29. Нарисовать профиль артикуляции звука с (с’, з, з’, ц, ш, ж, щ, ч, й, р, л, г). Дать артикуляционную характеристику. Продемонстрировать комплекс артикуляционных упражнений для постановки данного звука.

13. Список основной литературы.
  1. Борисенко М.Г., Датишидзе Т.А., Лукина Н.А. Учимся слушать и слышать. – СПб, 2003.
  2. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. – М., 2005.
  3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической помощи в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2000.
  4. Логопедическое и педагогическое обследование детей раннего возраста //Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Метод.пособие. - М., 2000.
  5. Логопедия. Учебное пособие для студентов высших специальных педагогических заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М, 1997.
  6. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.
  7. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.
  8. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению /Под ред. Т.В.Волосовец. – М., 2000.
  9. Основы логопедической работы с детьми / Под общ.ред. д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.
  10. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развитии / Сост. и общ. редакция В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб., Питер, 2001.
  11. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/Под. ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М. – Воронеж, 2001.
  12. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.: Классикс стиль, 2003.
  13. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М., 2000.
  14. ФотековаТ.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.
  15. ФотековаТ.А., АхутинаТ.В. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей // Школьный психолог. – 2001. - №37, 38.



14. Список дополнительной литературы
  1. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия – М., 1981.
  2. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб., 1994.
  3. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. – Л., 1972.
  4. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984.
  5. Буланин Л.Л. Фонетика современного русского языка. – М., 1970.
  6. Герман И.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1980.
  7. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуковой речи у детей. – М., 1987.
  8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., перераб. – М., 1985.
  9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.
  10. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
  11. Кольцова М.М. Ребенок учиться говорить. – М., 1979.
  12. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб, 1995.
  13. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: Аквариум, 1995.
  14. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М., 1988.
  15. Матусевич М.Г. Современный русский язык. Фонетика. – М., 1976.
  16. Миронова С.А. развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
  17. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968.
  18. Панов М.В. Русская фонетика. – М., 1967.
  19. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.
  20. Практикум по дошкольной логопедии / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1988.
  21. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973.
  22. Программа обучения и воспитания детей с ФФН в детском саду. – М., 1987.
  23. Расстройства речи у детей и подростков/ Под ред. С.С. Ляпидевского. – М., 1988.
  24. Рау Е.Ф., Синяк В.А. Логопедия. – М., 1969.
  25. Рождественская В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. – М., 1968.
  26. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., ВЛАДОС, 1994.
  27. Соколенко Н.И. Посмотри и назови. В 2 кн. – СПб, 1996.
  28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада): Учеб. пособие. – М., 1993. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада): Учеб. Пособие. – М., 1993.
  29. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
  30. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.
  31. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного призношения. – 4-е изд., М. – Воронеж, 1997.
  32. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1969.
  33. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – М., 1996.
  34. Хрестоматия по логопедии. В 2 тт. Т I/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.
  35. Чевелева Н.А. Пути развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология, 1986, № 5.
  36. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1987.



15. Краткий словарь терминов

Воспитание - это целенаправленное, систематическое, организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при сохранном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата

Компенсация представляет собой сложный, многоаспективный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма.

Коррекция нарушений речи - это исправление или ослабление симптоматики нарушений речи.

Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением.

Механизм нарушения речи понимается, как характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.

Обучение - это двусторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой деятельностью.

Общее недоразвитие речи в логопедии понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи.

Патогенез нарушения речи - это патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Симптом нарушения речи - это признак какого-либо нарушения речевой деятельности.

Симптоматика нарушения речи - это совокупность признаков нарушений речевой деятельности.

Структура речевого дефекта понимается, как совокупность речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей


16. Электронные образовательные ресурсы по дисциплине


1. К теме «Анатомо-физиологическая и психолингвистическая характеристика речи» электронная презентация « Нормальная анатомия органов артикуляции».

2. К теме «Классификация звуков русского языка» электронная презентация «Профили артикуляции звуков речи».

3. К теме «Нарушение звуковой стороны речи. Дислалия. Определение. Классификация дислалии. Симптоматика. Функциональная и органическая дислалия. Характер повреждения речевого аппарата. Механизмы.» электронная презентация «Патологическая анатомия органов артикуляции».

4. К теме «Недостатки произношения отдельных звуков» электронная презентация «Профили нарушенной артикуляции звуков ».

5. К теме «Обследование детей с дислалией. Способы и приемы выявления недостатков звукопроизношения» видеозапись фрагментов логопедического обследования дошкольников.

6. К теме «Принципы логоработы пр преодолению дислалии. Методика логопедического воздействия. Основные направления работы по преодолению нарушений звукопроизношения.» видеозапись фрагментов индивидуальных и фронтальных логопедических занятий..

Форма К-4

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Самарский государственный педагогический университет»

Институт коррекционной педагогики

Утверждено

на заседании кафедры логопедии

(протокол № от 200 г.)

Зав.кафедрой Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А

по курсу «Основы логопедии»

специальность 050716 «Специальная психология»

с дополнительной специальностью «Логопедия» 050715


на 2008-2009 уч.г.


Рабочую программу осуществляют:

Лекции

К.пс.н., ст.преп. Е.Ю.Хомутская

Практические занятия


К.пс.н., ст.преп. Е.Ю.Хомутская

Учебных часов:

Лекции – 30


Семинарские –

Практические – 34


Лабораторные –

Зачет –

Экзамен – 2 сем.

Самостоятельная работа студентов 66 часов