Geum.ru

Методические указания для преподавателя Методические указания для студента > Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку

Вид материалаМетодические указания

Содержание


10. Контрольно-измерительные материалы
10.2 Тестовые задания
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Литература

  1. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб., 1994.
  2. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуковой речи у детей. – М., 1987.
  3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., перераб. – М., 1985.
  4. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб, 1995.
  5. Логопедия. Учебное пособие для студентов высших специальных педагогических заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М, 1997.
  6. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: Аквариум, 1995.
  7. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
  8. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Академия, 2000.
  9. Основы логопедической работы с детьми/ Под общ.ред. д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002.
  10. Практикум по дошкольной логопедии / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1988.
  11. Программа обучения и воспитания детей с ФФН в детском саду. – М., 1987.
  12. Расстройства речи у детей и подростков/ Под ред. С.С. Ляпидевского. – М., 1988.
  13. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., ВЛАДОС, 1994.
  14. Соколенко Н.И. Посмотри и назови. В 2 кн. – СПб, 1996.
  15. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 2000.
  16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада): Учеб. пособие. – М., 1993. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада): Учеб. Пособие. – М., 1993.
  17. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
  18. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.
  19. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – 4-е изд., М. – Воронеж, 1997.
  20. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – М., 1996.
  21. Хрестоматия по логопедии. В 2 тт. Т I/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.
  22. Чевелева Н.А. Пути развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология, 1986, № 5.
  23. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1987.


9. Образцы заданий для итоговой государственной аттестации

Задача 1.

На логопедическое обследование пришел ребенок, у которого ведущим дефектом является расстройство звукопроизношение.
  1. Раскройте сущность логопедического обследования, его задачи, направления и организационные формы.
  2. Опишите закономерности развития звукопроизношения у детей в онтогенезе.
  3. Опишите состояние артикуляционной базы, специфика нарушения звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии, алалии, ЗРР. Каковы механизмы этих нарушений.
  4. Обоснуйте подбор диагностического материала при обследовании нарушения звукопроизношения у дошкольников с вышеназванными нарушениями речи.
  5. Определите и обоснуйте основные направления коррекционно-логопедической работы при указанных нарушениях.
  6. Составьте по одному конспекту индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией, открытой ринолалией и экспрессивной алалией.

Задача 2.

Методические основы проведения индивидуальных коррекционно-логопедических занятий с детьми с ФФН
  1. Определите цели, задачи, содержание индивидуальных занятий
  2. Покажите зависимость содержания работы от структуры речевого дефекта.
  3. Раскройте содержание разделов и направлений индивидуальной работы в зависимости от структуры речевого дефекта.
  4. Опишите общие и специфические приемы коррекции звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии.
  5. Приведите примеры использования лингвистического материала на различных этапах формирования звука (на выбор), обоснуйте порядок предъявления лингвистического материала.
  6. Разработайте систему дидактических игр для формирования фонематического восприятия.
  7. Разработайте систему консультативных занятий для воспитателей по обучению проведения артикуляционной гимнастики.

Задача 3.

Проанализируйте и квалифицируйте следующие нарушения у детей:

Затрудняется в узнавании и различении на слух слов, отличающихся одной фонемой;

Шла Саша по шоссе и сосала сушку – Сла Шаса по соссе и шосала шушку.
  1. Дайте определения понятиям фонематическое восприятие, фонематические представления. Охарактеризуйте онтогенетические основы их формирования.
  2. Выделите особенности обследования фонематического восприятия и представлений. Обоснуйте выбор методов, приемов обследования, лингвистического материала. Приведите примеры диагностических заданий для выявления недоразвития фонематических процессов.
  3. Опишите симптоматику фонематических нарушений у дошкольников.
  4. Определите основные методы и приемы коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических процессов у детей.
  5. Разработайте систему упражнений и дидактических игр для формирования фонематического восприятия.
  6. Составьте 3 конспекта фронтальных занятий, содержащих задания на формирование фонематических процессов.

Задача 4.

Проанализируйте и квалифицируйте следующие нарушения у детей:

Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет. –

Карал у Кары украл рокаллы, а Клара у Кала укарала кралнет.
  1. Определите механизмы данных ошибок. Перечислите симптоматику фонематических нарушений у детей относительно разных форм речи.
  2. Дайте определения понятиям фонематический анализ, фонематический синтез, фонематические представления.
  3. Определите особенности обследования фонематических анализа, синтеза и представлений. Обоснуйте выбор методов, приемов обследования, лингвистического материала. Приведите примеры диагностических заданий для выявления недоразвития фонематических процессов.
  4. Определите основные этапы работы и особенности по преодолению фонематического недоразвития в соответствии с патогенетическим принципом коррекции.
  5. Охарактеризуйте лингвистические основы формирования фонематических анализа, синтеза и представлений.
  6. Приведите примеры осуществления взаимосвязи логопеда и воспитателя в работе по формированию фонематических процессов у дошкольников.


10. Контрольно-измерительные материалы

для промежуточной аттестации

10.1 Пояснительная записка

Данные контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине. В соответствии с целями проводимого контроля в тест включены задания, выполнение которых отражает владение студентами основным понятийным аппаратом данной дисциплины, а также демонстрирует уровень теоретического освоения общих вопросов данного нарушения.

Блок КИМов содержит: 22 тестовых задания.

Среднее время выполнения: 35 минут.

Правила оценки знаний:

«отлично» - 20-22балла;

«хорошо» - 17-19 баллов;

«удовлетворительно» - 14-16 баллов;

«неудовлетворительно» - менее 14баллов;

10.2 Тестовые задания

ИНСТРУКЦИЯ:

Внимательно прочитайте вопросы. Из предложенных вариантов ответов выберите один правильный. Номер правильного ответа отметьте на бланке ответов. Каждый вопрос имеет только один правильный ответ.