Методические указания для преподавателя Методические указания для студента > Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку

Вид материала

Методические указания

Содержание План проведения занятия План проведения занятия

Подобный материал:

• Методические указания для преподавателя Методические указания для студента > Планы, 789.22kb.
• Методические указания для преподавателя Методические указания для студента > Планы, 977.17kb.
• Методические указания для студента Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку, 207.36kb.
• Планы лекций и семинарских занятий по философии для студентов Методические указания, 397.15kb.
• Программа, планы семинарских занятий и методические указания по изучению курса Для, 528.99kb.
• В россии XIX начала XX веков методические указания, планы семинарских занятий, темы, 478.13kb.
• Методические указания для семинарских занятий Для студентов по специальности, 449.35kb.
• Методические указания для проведения семинарских занятий по дисциплине «Реклама в социально-культурном, 493.86kb.
• Методические указания к проведению семинарских занятий по дисциплине «Психология, 426.05kb.
• Планы семинарских занятий и методические указания к ним Дисциплина «Основы экономической, 714.65kb.

План проведения занятия

1. Понятие о фонематической системе.
   
2. Основные дифференциальные смыслоразличительные признаки русского языка.
   
3. Артикуляторные характеристики гласных звуков. Классификация гласных звуков русского языка.
   
4. Классификация согласных звуков (по участию голосовых складок, по работе мягкого неба, по месту образования, по способу их образования)
   
5. Возрастные особенности развития правильного звукопроизношения у детей до пяти лет.
   

Контрольные вопросы.

1. Дайте определение понятию «фонема».
   
2. Что такое фонематическая система языка?
   
3. Охарактеризуйте гласные звуки по ряду.
   
4. Охарактеризуйте звук и по степени подъёма стенки языка вверх.
   
5. Охарактеризуйте звук [у] по работе губ.
   
6. Какому звуку соответствует следующая характеристика: гласные, передний ряд, верхний подъём, нелабиализованный.
   
7. По каким параметрам можно классифицировать согласные звуки русского языка?
   
8. На какие группы делятся согласные звуки по участию голосовых складок?
   
9. На какие группы делятся согласные звуки по работе мягкого неба?
   
10. На какие группы делятся согласные звуки по месту образования?
    
11. На какие группы делятся согласные звуки по способу их образования?
    
12. Охарактеризуйте звук [м] по работе мягкого неба.
    
13. Охарактеризуйте звук [п] по работе голосовых связок.
    
14. Охарактеризуйте звук [х] по способу образования.
    
15. Охарактеризуйте звук [ж] по месту образования.
    
16. Охарактеризуйте звук [г'] по работе средней части спинки языка.
    
17. Какому звуку соответствует следующая характеристика: согласный, ротовой, сонорный, переднеязычный, дрожащий, мягкий?
    
18. Какие звуки в речи ребенка появляются первыми и почему? Назови­те примерный порядок появления звуков у детей.
    
19. Какие звуки появляются у ребенка во время гуления? Каково их фоне­тическое содержание?
    
20. Сохраняются ли звуки, имеющиеся в лепете ребенка после начала формирования речи /после года/? Почему у ребенка, в период гу­ления которого имелись все звуки родного языка, при становлении речи нередко наблюдаются недостатки звукопроизношения?
    
21. В чем выражается неустойчивость произношения звуков в процессе развития речи?
    
22. На каких звуках проявляются физиологические особенности звукопроизношения? Какие звуки проявляются у ребенка позже других и почему?
    

Задания для самостоятельной работы.

1. Нарисуйте профиль заданного гласного звука и дайте его полную характе­ристику.
   
2. Определите, какому гласному звуку соответствует заданный профиль.
   
3. Нарисуйте профиль заданного согласного звука и дайте его полную характе­ристику.
   
4. Определите, какому согласному звуку соответствует заданный профиль.
   

Литература

1. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. – Л., 1972.
   
2. Матусевич М.Г. Современный русский язык. Фонетика. – М., 1976.
   
3. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.
   
4. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Академия, 2000.
   
5. Панов М.В. Русская фонетика. – М., 1997.
   
6. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.
   
7. Практикум по дошкольной логопедии / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1988.
   

Тема 6.

Классификация речевых нарушений.

Цель: Знакомство с основными классификациями речевых нарушений.

Время: 2 ч.

План проведения занятия

1. Клинико-педагогическая классификация.
   
2. Психолого-педагогическая классификация.
   

Контрольные вопросы

1. Сформулируйте основные принципы классификации речевых нарушений.
   
2. Какие ученые внесли вклад в развитие клинико-педагогическая классификации?
   
3. Для какой формы работы удобна клинико-педагогическая классификация?
   
4. Какие группы речевых нарушений выделяются в клинико-педагогической классификации?
   
5. Дайте определения речевых нарушений, входящих в группу нарушений фонационного оформления высказывания.
   
6. Дайте определения речевых нарушений, входящих в группу нарушений структурно-семантического оформления высказывания.
   
7. Какие расстройства принадлежат к группе нарушений письменной речи по клинико-педагогическая классификации?
   
8. Какие ученые внесли вклад в развитие психолого-педагогической классификации?
   
9. Какие группы речевых нарушений выделяются в психолого-педагогической классификации?
   
10. Для какой формы работы предназначена психолого-педагогическая классификация?
    
11. Дайте определение основным нарушениям речи, выделенным в психолого-педагогической классификации.
    
12. Определите возможности совмещения клинической и психолого-педагогической классификаций при определении речевого нарушения.
    

Задания для самостоятельной работы.

1. Составьте таблицы «Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений» и «Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений».
   
2. Определите возможности совмещения клинической и психолого-педагогической классификаций при определении речевого нарушения.