Овладение речью это сложный, многосторонний психический процесс; ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов
| Вид материала | Документы |
- «Типы биотических взаимоотношений организмов», 86.95kb.
- Название проекта, 175.94kb.
- План Введение 1 Воображение как психический процесс, его виды и значение., 547.68kb.
- Тема 1 Понятие психологии общения, 208.48kb.
- От лат. «приспособляю» это сложный процесс приспособления организма, который происходит, 75.53kb.
- Курсовая работа На тему: «Политическая культура современной Украины», 165.69kb.
- Конкурс «компьютерный инжиниринг», 54.73kb.
- Основы медицинского обеспечения общевойсковых подразделений в военное время, 992kb.
- …нельзя ни один из современных закавказских народов непосредственно выводить от урартов,, 109.46kb.
- Рашкова Татьяна "Все для детей", 154.86kb.
Введение
Овладение речью это сложный, многосторонний психический процесс; ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития. Но, имея даже достаточно развитый речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда.
В общении с окружающими малыш на первоначальных этапах речевого развития подражает звукам и словам, которые произносят взрослые, т. е. “подгоняет” свое умение к их произношению. Постепенно он обогащает свой словарь, у него формируется правильное произношение звуков, он начинает говорить, так же, как и взрослые. В процессе овладения речью у ребенка вырабатывается определенное чувство языка. Он усваивает определенные правила и законы грамматики; изменяет слова: ковер – ковров, окно – окон, лампа – ламп, шел – пошел, играл – играли – играла.
Точное воспроизведение звука возможно лишь в том случае, если артикуляционный аппарат ребенка в состоянии принять соответствующее положение, имеет достаточную подвижность мышц, принимающих участие в образовании звука. В момент произнесения звука происходит сближение или смыкание языка, губ, мягкого неба с неподвижными частями артикуляционного аппарата: зубами, альвеолами (бугорками за зубами), твердым небом. Например, при правильном произнесении звука з органы артикуляции принимают такое положение. Губы слегка растянуты, зубы сближены (расстояние между зубами не более 1,5 – 2 мм), широкий кончик языка расположен за нижними резцами, спинка языка слега выгнута, боковые края спинки языка прилегают к верхним коренным зубам, посередине языка образуется желобок, по которому проходит воздушная струя, мягкое небо поднято и закрывает проход воздушной струи в носовую полость, голосовые связки сомкнуты, вибрируют, образуя голос. Для произнесения одних звуков требуется простая артикуляция, для произнесения других – более сложная. Поэтому малыш усваивает сначала те звуки, которые легки для произношения, а более сложные в артикуляционном отношении звуки появляются позднее.
В оформлении звучащей речи принимают участие и голосовой аппарат, и органы дыхания. Произнесение гласных звуков, звонких согласных, сонорных (р, л, м, н) осуществляется благодаря колебанию голосовых связок. Так как речь осуществляется на выдохе, то от силы и направления воздушной струи зависит правильность произношения многих звуков. Так, например, в зависимости от того, куда направляется воздушная струя – в ротовую или носовую полость, при одинаковом положении органов артикуляционного аппарата звуки будут звучать по-разному: при произнесении м, мь, н, нь воздух проходит через носовую полость, звуков б, бь, д, дь – воздушная струя выходит через рот.
В процессе усвоения звуков речи существует определенная последовательность их появления, в основе которой лежит степень артикуляционной трудности. На ранних этапах речевого развития ребенок заменяет сложные звуки простыми, т. е. их появление происходит через промежуточные звуки. (В 2,5 – 3 года вместо звука ш ребенок сначала может произносить звуки ть, т (“тяпка”, “тапка” вместо шапка). В 3 – года – звуки сь, с (“сяпка”, “сапка”), затем может быть смягченное произнесение звука ш как шь (“шяпка”). И, наконец, к 4 – 5 г. он может усвоить этот звук и правильно его произносить.)
Конечно, данная система заменителей не является обязательной для всех детей. Усвоение правильного звукопроизношения происходит в течение довольно длительного времени (от 3 до 5 лет), причем не у всех детей одновременно. Одни дети рано начинают правильно произносить все звуки (к 3 – 4 г.), другие усваивают их несколько позже (к 5 – 6 годам).
Первый год жизни
В 2 – 3 месяца у младенца появляется гуление (он издает разнообразные звуки, слоги, различные звукосочетания), а в 3 – 4 месяца – лепет. Подражая речи взрослых, малыш пытается самостоятельно произносить отдельные звуки, различные их сочетания, а к концу года – слова.
Время появления слов на первом году жизни у детей различно: одни начинают говорить в 8 – 9 месяцев, другие – в 1 год 2 месяца. Запас слов у годовалых детей также неодинаков и колеблется от 2 – 3 слов до 15 – 20.
В первые месяцы младенец произносит звуки непроизвольно. Звуки, произносимые ребенком в этот период, нечетки, порой они даже отсутствуют в его родном языке, а некоторые из них невозможно воспроизвести. Дети разных национальностей в этот период произносят одинаковые звуки независимо от того, какой язык они в дальнейшем усвоят. Однако потом малыш начинает произносить лишь те звуки родного языка, на котором говорят окружающие его люди.
К концу года ребенок произносит в основном простые в артикуляционном отношении звуки: гласные а, у, и, некоторые согласные: м, п, б, н, т, д, к, б г, причем одни дети произносят большее число звуков и более отчетливо, другие – меньшее и менее четко.
Второй год жизни
В этот период резко возрастает способность ребенка к подражанию речи взрослых, интенсивно развиваются понимание речи, самостоятельная речь. Малыш пользуется упрощенными или звукоподражательными словами.
Со второй половины второго года ребенок все чаще начинает пользоваться двухсловными предложениями (“Мама, би-би”), а в 1 год 10 месяцев употребляет двух-, четырехсловные предложения. Количество слов, которыми пользуется ребенок к концу второго года, у детей колеблется от 100 до 300 слов.
Дети довольно четко начинают произносить такие гласные звуки, как а, у, и, о, но ы, э заменяют звуками и, е; большинство согласных малыши еще или совсем не произносят, или произносят неверно, заменяя их более простыми в артикуляционном отношении звуками. Ряд твердых согласных заменяют мягкими. В основном это относится к звукам т, д, с, з (“дяй” вместо дай, “сянки” вместо санки). Отсутствуют также шипящие звуки (ш, ж, щ, ч), сонорные (л, рь, р), что указывает на еще недостаточно окрепший артикуляционный аппарат ребенка.
Наряду с неправильным произношением звуков отмечается упрощенное произношение слов, когда слово укорачивается или произносится только слог, чаще всего ударный или первый (“ко” или “моко” вместо молоко).
На этом возрастном этапе у ребенка еще недостаточно окрепший голосовой аппарат, речевой выдох очень слабый, в результате чего голос недостаточно громкий. Возможны замены звонких согласных глухими (“пам-пам” вместо бам-бам).
Третий год жизни
Потребность ребенка третьего года жизни в общении с взрослыми и сверстниками возрастает. В разговоре с взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: “Где зайка?”, “Куда ты положил машину?”. Интерес к окружающим предметам побуждает его обращаться к взрослым с вопросами: “Что это?”, “Зачем?”, “Куда?”, “Когда?” и т. п.
Словарный запас к концу года по сравнению с предыдущим возрастом увеличивается в 3 – 4 раза. Ребенок знает названия многих предметов: игрушек, посуды, одежды и пр. Малыш начинает широко пользоваться местоимениями (я, он, она, мы, ты) и предлогами (на, в). При помощи прилагательных ребенок обозначает не только размеры предметов, но и все чаще называет их цвет, свойства, качества (красный, зеленый, плохой, хороший, чистый, горячий, сладкий и др.), форму (круглый шарик). Многие названия предметов ребенок хорошо знает (быстро находит среди разных вещей), но в его собственной речи он пользуется ими не всегда. Все реже малыш прибегает к облегченным словам (говорит собака вместо ранее употребляемого “ав-ав”).
К концу года ребенок овладевает речью в такой степени, что свободно может рассказать о том, что видел, что нового узнал от взрослых. Он уже способен воспринимать простые по содержанию сказки, может отвечать на некоторые вопросы по-прочитанному.
Несмотря на все достижения в развитии речи, дети еще недостаточно отчетливо и правильно произносят многие слова, отчего их речь в целом не всегда понятна окружающим.
На третьем году жизни ребенка, хотя подвижность артикуляционного аппарата (мышц языка, губ, нижней челюсти) значительно повышается, его произношение все еще далеко от нормы. Артикуляционные затруднения продолжают тормозить усвоение звуков. Имея уже достаточно развитое фонематическое восприятие (дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, порой отличающиеся только одним звуком коса – коза, лук – люк, мышка - мишка), малыши пытаются “подогнать” свое произношение к общепринятому. Но это не всегда удается и ребенок заменяет недостающие звуки другими, более легкими для произношения, например: р и л – й или ль, шипящие (ш, щ, ж, ч) и твердые свистящие – мягкими свистящими (с на сь, з на зь).
В этом возрасте дети правильно и четко произносят гласные звуки а, у, и, о, согласные м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х (некоторые дети еще могут заменять звук х звуком к: “клеп” вместо хлеб, смягченно произносят звуки т, д: “тянк” вместо танк), йотированные звуки й, я, ю, е, е, усваивают мягкие согласные сь, зь (твердые согласные большинство детей начинают правильно произносить к концу года). Звук ц отсутствует и заменяется звуком ть или сь(с). Однако к концу года этот звук у некоторых детей появляется и произносится правильно.
Дети в три года начинают правильно произносить звук ль, заменяя им недостающие звуки л, рь, р (“люк”, “лепа” вместо лук, репа). Многие малыши заменяют всю эту группу звуков звуком й (“йук”, “йека” вместо лук, река).
При стечении двух или трех согласных нередко выпадают даже те звуки, которые легко произносятся в простых одно-, двухсложных словах («пигин» вместо пингвин).
Развивающая работа
Чтение сказок, заучивание потешек, маленьких стихотворений, ответы на элементарные вопросы, игры с язычком (артикуляционная гимнастика)
Четвертый год жизни
На четвертом году дети обычно свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Потребность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир вынуждают малыша все чаще и чаще обращаться ко взрослым с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет свое название, т. е. обозначается словом. Отсюда и постоянные вопросы: “Что это?”, “Как называется?”, “Зачем?”, “Куда?”, “Откуда?”. Отвечать на такие вопросы нужно обязательно. Чем больше вопросов, тем ярче проявляется стремление малыша расширить свои знания, тем прочнее устанавливается им связь между предметом, действием, качеством предметов и словами, их обозначающими. Однако следует помнить, что у детей еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых, поэтому ответы должны быть максимально краткими и содержательными.
К концу четвертого года словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500 – 2000 слов.
Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослых он все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из четырех и более слов.
Дети этого возраста еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными (большой окно, железная кольцо), неправильно употребляют падежные окончания (“Мама “окны” моет”); при образовании родительного падежа существительных множественного числа ( ручка – “ручков”, “деревов”, “колесо'в”). Эти ошибки следует регулярно исправлять, чтобы у ребенка правильно формировалось чувство языка.
На четвертом году происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). Так, укрепление мышц кончика и спинки языка способствует правильному произношению (без смягчения) твердых согласных: санки вместо ранее произносимого “сянки”. Дети начинают верно произносить слова со стечение 2 – 3 согласных (стол, клюв) ;становится возможным употребление более сложных по слоговой структуре слов (земляника, половник).
Большинство детей правильно произносят такие трудные для усвоения звуки, как ы, э, х, приближают к норме и более четко произносят свистящие звуки (с, сь, з, зь), появляется звук ц. У некоторых детей появляются звуки позднего становления (ш, ж, ч, щ, л, р). Но, как правило, большинство малышей еще не произносят шипящие звуки (ш, щ, ж, ч), заменяя их соответствующими свистящими: звук ш звуком с (“суба” вместо шуба), ж – з (“заба” вместо жаба), ч – ц (“цасы” вместо часы), щ – с или сь (“сенок” вместо щенок, “савель” вместо щавель). Сонорные звуки р, рь, л дети заменяют звуком й или ль (“йак”, “ляк” вместо рак, “лека”, “йодка” вместо река, лодка).
В многосложных словах, особенно со стечением нескольких согласных, малыши еще нередко пропускают звуки и слоги, переставляют их. Например, слово пожалуйста могут произносить как “пожаста”, температура как “тематура”. Постепенно к концу года дети преодолевают эти трудности и начинают сохранять слоговую структуру слова.
Совершенствуется речевой слух ребенка. Несмотря на то, что малыш еще не может правильно произносить некоторые звуки, он подмечает неточности в произношении у своих сверстников.
Коррекционная работа
С детьми четвертого года проводится работа, направленная на уточнение и закрепление правильного произношения следующих групп звуков: м (м'), п (п'), б (б'); т (т'), д (д'), н (н'); к (к'), г (г'), х (х'), й; ф (ф'), в (в') и звуков с (с'), з (з'), ц (если ребенок правильно произносит звуки изолированно, но недостаточно четко произносит их в словах, фразах), на выработку четкого и внятного произнесения слов и фраз, на развитие слухового внимания, речевого слуха, голосового аппарата, постановки речевого дыхания.
Предлагаемые для заучивания стихотворения следует использовать не только для обучения малыша четкому произношению звуков в словах и фразах, но и для выработки интонационной выразительности. Повторяя вслед за взрослым тексты стихов, ребенок будет правильно пользоваться интонационными средствами выразительности, развивать свой речевой слух.
Пятый год жизни
В этом возрасте у детей значительно улучшается звукопроизношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей к пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки, звуки л, рь, р, отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя слоговую структуру. Дети иногда испытывают трудности в произношении звуков, особенно в тех словах, которые насыщены свистящими и шипящими согласными одновременно, звуками л и р (старушка, лаборатория). Это объясняется тем, что у детей не закреплены некоторые звуки или они нечетко дифференцируют их на слух и в собственном произношении. Под влиянием коррекционной работы таки недостатки со временем исчезают.
На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Все это возможно лишь в том случае, если в предшествующих возрастных группах взрослые развивали у ребенка фонематическое восприятие.
К концу пятого года многие дети овладевают произношением всех звуков родного языка.
Коррекционная работа
На данном возрастном этапе закрепление звуков осуществляется в такой последовательности: с (с'), з (з'), ц, ш, ж, ч, щ, л (л'), р (р'). Игры и упражнения для детей от 4 до 5 лет направлены как на формирование правильного звукопроизношения, так и на развитие фонематического восприятия (одни используются для закрепления звука, другие способствуют воспитанию умения слышать, узнавать звук в слове, третьи направлены на формирование умения из группы разных слов выделить только те, в которых есть заданный звук.
Для закрепления звука во фразе, правильного употребления его в речи, для выработки четкой дикции ребенку предлагают повторять чистоговорки (скороговорки используют также для развития артикуляционного аппарата, для тренировки в произнесении слов с различными громкостью и темпом: тихо, умеренно, громко, шепотом, быстро, замедленно, умеренно, заучивать и четко воспроизводить загадки. (Загадки рекомендуются, кроме того, для развития слухового внимания, т. е. умения внимательно слушать речь говорящего.) С целью формирования правильного произношения звуков и развития фонематического восприятия используются также картинки: ребенку предлагают найти на рисунках такие предметы, в названии которых есть заданный звук, и произнести слова так, чтобы он звучал ясно и отчетливо.
Шестой год жизни
Произношение шестилетних детей мало чем отличается от речи взрослых, затруднения отмечаются лишь в тех случаях, когда встречаются трудные для ребенка новые слова или слова, насыщенные сочетаниями звуков, которые он еще недостаточно четко дифференцирует, например звуки с и ш (“Шла Саша по шоссе”, “Шесть мышат в шалаше шуршат”).
Коррекционная работа
На шестом году детей учат четко произносить все звуки родного языка, различать на слух такие группы звуков: с – з, с – ц, ж – ш, ч – щ, с – ш, з – ж, ц – ч, с (сь) – щ , л – р, продолжают совершенствовать фонематический слух, развивать голосовой аппарат.
Совершенствуется фонематическое восприятие: умение слышать и различать определенные звуки, подбирать слова на определенный звук в заданной позиции (“Назови слово, чтобы звук “к” стоял в начале слова (середине, конце)”.
Правильно ли говорит Ваш ребенок
Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Однако выполнение этой задачи связано с определенными трудностями.
Речевой функцией ребенок овладевает постепенно, путем подражания произношению звуков и слов за взрослыми: правильно произносить большинство звуков сразу он не умеет. Это временные (физиологические) нарушения звукопроизношения, обусловленные недостаточной сформированностью речевого слуха и артикуляционного аппарата (возрастная или физиологическая дислалия). При нормальных условиях, когда дома осуществляются мероприятия по укреплению здоровья детей, когда взрослые, разговаривая с малышом, не употребляют “детских” слов, а дают ему правильные образцы речи и проводят систематическую работу по формированию правильного произношения, физиологические нарушения исчезают. Чем раньше родители обращают внимание на правильное звукопроизношение у ребенка, тем быстрее оно формируется и нормализуется. Ошибочно надеяться на самопроизвольное исчезновение недостатков произношения по мере роста ребенка, так как они могут прочно закрепиться и превратиться в стойкое нарушение.
Любые недостатки речи ограничивают общение ребенка со сверстниками и взрослыми и отрицательно влияют на формирование его психики, а также могут привести к трудностям в обучении письму и чтению. (Дети пишут так, как говорят.) Постановка правильного произношения способствует усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного (“могу сказать то, что хочу”) и речеслухового (“говорят – я понимаю”) анализаторов.
Вы сами можете помочь ребенку научиться говорить правильно
Как пользоваться пособием, общие рекомендации
В курсе изложен опыт работы логопеда с детьми дошкольного и младшего школьного возраста по коррекции произношения звуков. В пособии излагаются индивидуальные занятия по постановке и автоматизации звуков, наиболее часто искажающихся детьми в данном возрасте с использованием лексико-грамматического материала, развивающего речь ребенка.
Исправление звуков проводится поэтапно. Обычно это четыре основных этапа: подготовительный, постановка звука, автоматизация звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их, - этап дифференциации. Каждый этап имеет свои задачи, содержание работы. На всех этапах мы будем развивать мелкую моторику рук, внимание, память, мышление, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, фонематический слух, корректировать грамматическую сторону речи, включены упражнения на профилактику нарушения зрения, развития речевых центров головного мозга, т.е. то, что подготовит ребенка к школе и поможет в дальнейшем ему хорошо учиться.
Занятия с ребенком должны проводиться систематически, не менее трех-четырех раз в неделю, подкрепляя ежедневными 2 – 3-разовыми кратковременными упражнениями. Если занятия будут проходить реже, их эффективность резко снизится. Ребенок быстро утрачивает приобретенный навык, т. к. в свободной речи, когда самоконтроль ослабевает, малыш будет возвращаться к неправильно сформированному стереотипу. Для проведения занятий Вам понадобятся различные картинки. Это должны быть или просто предметы, или рисунки, изображающие какие-то жизненные ситуации. Здесь Вам помогут различные лото. Есть специальное логопедическое лото “Подбери и назови”. В нем уже подобраны картинки на каждый звук. Также рекомендуем приобрести логопедическое пособие: Т. Б. Филичева, Т. А. Каше “Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста”. Будут помощниками и любые книги, журналы с иллюстрациями, а может быть Вы и малыш нарисуете что-то сами. Использование картинного материала позволит сделать Вашу работу интересной и разнообразной.
Сроки постановки правильного произношения зависят от ряда факторов: степени сложности недостатка, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, регулярности занятий. Постановка звука может занять 1 – 2 занятия, а автоматизация 3 - 4, или 5 – 7 занятий может потребоваться только для того, чтобы подготовить артикуляционный аппарат для постановки звука. И тот и другой варианты нормальны.
При выполнении наших рекомендаций, не сомневаемся, что Вы получите хороший результат. Но, если Вы усердно работали по данному курсу с ребенком 2 – 3 месяца, а результаты незначительны (ни одного звука так и не удалось поставить в соответствии с возрастными нормами), рекомендуем обратиться за консультацией к логопеду. Возможно, Вам понадобится несколько советов, и самостоятельная работа может быть продолжена, или ребенку необходима более глубокая помощь, чем кажется на первый взгляд, и оказать ее может только квалифицированный специалист. Родителям, имеющим недостатки произношения, полезно заниматься вместе с детьми.
В работе по курсу необходима последовательность. Не торопитесь переходить к следующему этапу (или упражнению), не освоив предыдущий.
При постановке звукопроизношения, если у ребенка нарушены несколько групп звуков, исправляют базовый звук для определенной группы. В группе свистящих сначала исправляют звук с. Затем, вызывая голос, ставиться звук з, поднимая немного спинку языка, ставятся мягкие звуки с' и з' соединяя звуки т и с получаем звук ц. В группе шипящих прежде всего исправляют звук ш. Затем на основе его артикуляции ставят звуки ж (путем озвончения ш), ч (соединяя звуки тш и произнося их в быстром темпе), щ (продвигая язык вперед). В группе заднеязычных звуков (к, к', г, г', х, х') основным является артикуляция звука к.
Коррекционную работу начинают с тех групп, которые должны появляться у ребенка раньше по возрастным нормам (см. соответствующий раздел).