Название проекта

Вид материала

Документы

Содержание 1. Проблема, на решение которой направлен проект. 2. Концептуальные основы проекта, прогнозируемый результат. 3. Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленных целей. 4. План - график.

Подобный материал:

• А. Описание возможностей проекта > Название проекта, 89.63kb.
• Название проекта, 626.74kb.
• Название проекта, 29.66kb.
• Название проекта, 57.32kb.
• А. Описание возможностей проекта > Название проекта, 93.63kb.
• Использование Microsoft Office в школе. Кданному ресурсу имеются учебно-методические, 43.61kb.
• Название проекта, 1045.5kb.
• Название проекта. «Царствование Ивана Грозного», 53.85kb.
• Название проекта. «Царствование Ивана Грозного», 52.19kb.
• Название проекта: «Танцуй на здоровье!», 145.94kb.

1. Информация об организации-заявителе

Название проекта:	«Учимся общению»
Название и адрес организации (полностью):	Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 135» 614094, г.Пермь, ул.Мильчакова,26
Тел. (организации, бухгал.) №: Факс №:	224 – 47 – 95, 224 – 46 – 98 224 – 46 – 98
E-mail:	perm135dc@bk.ru
ФИО руководителя проекта: Должность в организации: Контактный телефон, E-mail:	Ощепкова Елена Владимировна Заместитель заведующего по ВМР 224 – 47 – 95, perm135dc@bk.ru
ФИО директора организации:	Портнова Людмила Павловна

2


1. Проблема, на решение которой направлен проект.

В дошкольном образовательном учреждении уделяется немало внимания развитию речи детей. Для речевого развития старших дошкольников характерен довольно большой и разнообразный словарный запас, который продолжает расширяться, большинство детей правильно произносят звуки родного языка, завершается в основном этап усвоения грамматической системы языка. Задачами развития речи продолжают являться обогащение словаря, формирование грамматически правильной речи, воспитание звуковой культуры речи, развитие связной речи. Все эти задачи достаточно успешно реализуются в ДОУ. Но конечная цель это овладение речью как средством общения.

По данным исследований дети старшего дошкольного возраста достигают сравнительно высокого уровня развития связной речи. Формирование связной речи позволяет дошкольникам успешно вступать в разные формы общения (деловое, познавательное, личностное) Но все это станет результатом, в следствии следования определенной системы обучения родному языку, в следствии организации эффективных форм, методов и приемов, в следствии использования наиболее рациональных средств обучения.

Общение дошкольников с окружающими их сверстниками, другими детьми, взрослыми постоянно ставит их перед необходимостью решения коммуникативных задач, применением коммуникативно-риторических умений. Но не всегда детям (да и взрослым) удается решить эти задачи, не всегда возможно разрушить психологический барьер, возникающий при общении, не все дети легко вступают в диалог или в совершенстве владеют средствами общения. А можно ли утверждать, что дети могут с достоинством и уважением аргументировать свою точку зрения? Пожалуй, нет. Ребенку трудно быть внимательным слушателем и доброжелательным собеседником, одним словом быть коммуникабельным.

Было бы неправильно полагать, что можно научить ребенка эффективному общению, проводя занятия или беседы 1 – 2 раза в неделю. Педагогу необходимо постоянно создавать ситуации, побуждающие детей активно применять полученную информацию и совершенствовать коммуникативно-риторические умения; ставить перед ними все более сложные задачи; постоянно создавать ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи. И эта работа не даст результатов, если проводить ее спонтанно, хаотично, нецеленаправленно, не внося проблемные ситуации в атмосферу жизни детей.

Как сделать обучение детей общению максимально эффективным? Как преобразовать абстрактные идеи в хорошо понятные зрительные и словесные ситуации? Как сформировать у детей умение общаться, т.е. ориентироваться в ситуации и умение анализировать и оценивать общение? Какие использовать организационные формы, чтобы дети больше сами говорили? Какие средства обучения позволят оптимизировать образовательный процесс?


2. Концептуальные основы проекта, прогнозируемый результат.

В дошкольном возрасте дети вступают в контакт с разными собеседниками: ровесниками, детьми младшего возраста, взрослыми; родными, близкими; чужими, незнакомыми. Поэтому ребенку нужно решать разные коммуникативные задачи: как поприветствовать, попрощаться, как выразить просьбу, как вести диалог по телефону, что значит быть внимательным слушателем, какие правила общения использовать и т.д.

В наше время необходимо формирование такой личности, которая могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свои высказывания в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т. д. /Т.А.Ладыженская/ Значит на развитие этих умений надо обратить внимание. В центре внимания – обучение эффективному общению. Эффективное общение – это общение, при котором реализуется коммуникативное намерение, коммуникативная задача как практического, так и духовного плана.

Миссия ДОУ – организация целенаправленной деятельности по обучению детей эффективному общению, отобрав наиболее оптимальные формы организации образовательного процесса и средства обучения.

Цель проекта – обеспечить максимальное раскрытие потенциальных возможностей дошкольников в совершенствовании речевых, коммуникативно- риторических умений.

Коммуникативно-риторические умения связаны во-первых, с умением анализировать и оценивать общение и во-вторых, с умением общаться, когда оценивается умение ориентироваться в ситуации.

Основные концептуальные линии проекта:

• Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, возможность поделиться своими коммуникативными умениями, осознать, что он это в себе реализовал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в речевой деятельности.
  
• Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач.
  

Задачи:

1. Направить деятельность педагогов на улучшение эффективности работы по речевому развитию старших дошкольников через расширение активных форм организации.
   
2. Овладение детьми старшего дошкольного возраста основ эффективного общения, обеспечить формирование коммуникативно-риторических умений, воспитание культуры речевого поведения.
   
   1. Развитие способности ориентироваться в ситуации общения.
      
   2. Овладение умением анализировать и оценивать общение.
      
   3. Формирование норм и правил речевого этикета.
      
   4. Совершенствование невербальных средств общения.
      
   5. Использование в речи средств выразительности устной речи.
      
   6. Разрушение психологического барьера при общении.
      
3. Активизировать мотивацию родителей в поддержке деятельности ДОУ по формированию культуры общения у дошкольников.
   
4. Создать современные условия обучения детей эффективному общению (технические средства, электронные носители информации, мультимедийные программы)
   

Прогнозируемые результаты:

• повышение речевой культуры взрослых (педагогов и родителей);
  
• активная позиция со стороны родителей;
  
• обогащение жизни детей разнообразными, нетрадиционными, активными формами организации деятельности;
  
• совершенствование и применение современных технических средств обучения;
  
• положительная динамика в развитии речи детей, в овладении основами эффективного общения, в развитии коммуникативно-риторических умений;
  
• эффективность педагогической деятельности за счет организованных форм и средств обучения.
  

Показатели оценки речи детей:

• умение ориентироваться в разных ситуациях общения, учитывая кто говорит, к кому обращается говорящий, с какой целью, что – о чем, как и др.;
  
• умение анализировать и оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение другого, что сказал говорящий, что хотел сказать, что сказал ненамеренно и т.д.;
  
• владение своим голосом, использование средств выразительности речи (умение пользоваться интонацией, выбрать оптимальный темп, громкость произношения, плавность речи);
  
• овладение культурой слушания, внимательно слушать собеседника, адекватно реагировать на речь говорящего;
  
• уместно использовать правила речевого этикета, вести этикетный диалог;
  
• соотносить вербальные и невербальные средства общения, владение невербальными средствами (мимикой, жестами, телодвижениями).
  

Как оценить эффективность проекта? - Проект реализован эффективно, если…

1. Высокий уровень организации педагогического процесса (отбор оптимальных форм, методов и приемов, целесообразность отбора предложенных активных организационных форм, достижение прогнозируемых результатов)
   
2. Овладение детьми старшего дошкольного возраста основами эффективного общения, культурой речевого поведения, владение коммуникативно-риторическими умениями (сравнительные данные диагностики уровня развития детей) Сформированность познавательного интереса, положительные эмоции.
   
3. Активность, интерес, инициативность, творчество, положительная мотивация родителей к подготовке и проведению мероприятий (активное участие в мероприятиях проекта)
   
4. Использование технических средств обучения вызывает интерес, активность, повышает возможность достижения прогнозируемых результатов.
   

3. Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленных целей.

Условия реализации проекта: организация активных форм работы с детьми и родителями и использование технических средств обучения.

В литературе и на практике имеют место такие формы как занятия, экскурсии, театрализованные представления и др., а также методы и приемы, как вступительное и заключительное слово педагога, беседа, риторические задачи, риторические игры, речевая разминка, игры-путешествия, театрализация, инсценировки, средства наглядности (раздаточный изобразительный материал, грамзаписи, аудиокассеты, видеоматериалы) Мы предлагаем разнообразить формы организации деятельности детей и проводить следующие мероприятия: художественно-речевая гостиная, издание детско-родительского журнала, моделирование ситуации переписки между группами, театр пантомимы, дошкольный бал, интервью, создание телевизионной программы.

Сделать процесс реализации поставленных задач более интересным поможет использование таких средств обучения, как видеокамера, электронные носители информации, проектор и экран, мультимедийные программы. Обоснуем применение заявленных средств обучения.

- Как сформировать у ребенка умение анализировать и оценивать общение? Даже взрослому человеку трудно посмотреть на себя со стороны и оценить свое поведение, провести рефлексию. А если ребенок увидит себя на экране в видеозаписи – это облегчит процесс анализа.

- Увидеть себя или героев мультфильма, киносказки лучше на большом экране. Ведь необходимо заметить нюансы речевого поведения, увидеть речевое поведение в динамике, увидеть мимику, жесты героев (т.е. невербальные средства общения) Большое изображение на экране – это намного ярче, четче, контрастнее, более детально и широко.

- Любая из предложенных организационных форм - это диалог, беседа двух или несколько людей и трудно удержать внимание детей без ярких, интересных моментов, выводящих за пределы непосредственного общения. И включение видеофрагмента привнесет яркость и разнообразит речевую деятельность.

- С помощью технических средств можно не раз вернуться к увиденному, провести рефлексию, проанализировать как было до… и что изменилось, как совершенствовались коммуникативно-речевые умения у детей.

- Для просмотра мультимедийных обучающих программ, детских курсов необходимы компьютеры по количеству детей, либо мы остановимся на индивидуальных занятиях. Индивидуальные занятия – это затратно по времени, нет общения, нет рядом собеседников (кроме воспитателя) А трансляция на большой экран позволит решить эти проблемы.

Подготовительный этап.

1. Информирование педагогов и родителей о начале работы по реализации проекта. Актуализация проблемы.
   
2. Отбор, систематизация дидактического материала, аудио, видео материала. Приобретение современных технических средств обучения (проектора), обучающих мультимедийных программ, DVD дисков.
   

Результатом должен явиться перечень тех дидактических пособий, наглядного материала, аудиоматериалов (аудиокассеты, которые иллюстрируют устную речь), видеоматериалов (фрагменты мультфильмов, детских кинофильмов, сказок, диапозитивов, которые позволяют наблюдать за невербальными средствами и ситуацией общения, увидеть речевое поведение героев в динамике), которые будут являться средствами реализации поставленных задач. Немаловажным моментов будет являться поиск и приобретение проектора и современных мультимедийных обучающих программ, курсов.

3. Подбор, разработка диагностических заданий и диагностического материала для оценки эффективности проводимой работы, разработка анкет и опросников для педагогов и родителей.
   
4. Консультирование педагогов и родителей по вопросам организации активных форм, взаимодействия с родителями.
   

Исследовательский этап.

1. Диагностика речевого развития детей, изучение коммуникативных умений детей.
   
2. Анкетирование родителей. Изучение уровня представлений о данной проблеме у родителей.
   
3. Тестирование педагогов по проблеме. Изучение уровня готовности работать над данной проблемой у педагогов.
   
4. Мониторинг состояния работы (оценка и анализ занятий и других проводимых форм, анализ созданных условий)
   

Основной этап.

1. Организация и проведение обучающих занятий.
   

В группах старших дошкольников проводится курс развития речи и курс риторики («Ты – словечко, я – словечко» в рамках Образовательной системы «Школа 2100») Занятия проходят 1 раз в неделю. Дети каждый раз оказываются в разных ситуациях общения, когда предполагается либо решение коммуникативной задачи, или разыгрывание речевой ситуации, или выполнение различных игровых заданий. В качестве наглядного пособия предлагается рабочая тетрадь. Данный материал закрепляется в совместной деятельности детей и педагогов. Через организацию разнообразных форм. Обучающие занятия и организация разнообразных форм совместной деятельности педагогов, детей и родителей осуществляется параллельно.

2. Организация и проведение разнообразных форм работы с использованием технических средств обучения.
   

Тема: Для чего люди общаются. Задачи: показать, что общение предполагает взаимодействие и взаимопонимание людей, доброжелательное общение предполагает доброжелательную ответную реакцию. Закрепить компоненты речевой ситуации (Кто? Кому? Зачем? Как?) Форма: художественно-речевая гостиная «В гостях у …», «Литературные вечера» В ходе общения в гостиной стремиться, чтобы информация, которую мы передаем, была понятна другими. Упражняем в решении таких коммуникативных задач, как передать информацию, убедить собеседника, поделиться своими эмоциями или оказать некое воздействие на эмоциональное состояние партнера. Средства: технические средства, электронные носители информации (аудио, видеозапись).

Тема: Что такое общение. Задачи: показать что такое общение, закреплять основные коммуникативные цели, показать значимость правил общения. Форма: мастерская, издание журнала «Собеседник», презентация рубрик и своих статей в журнале. Пресс-конференция по презентации журнала. Средства: технические средства обучения, расходные материалы: бумага, карандаши. Родителям совместно с детьми предлагается подготовить статью в групповой журнал по проблемам «слово – не воробей, вылетит не поймаешь» (словом можно пожалеть, приободрить, обидеть и т.д.), «речевые формулы» (не забудь извиниться, как обратиться с просьбой и др.), «управляем своим голосом» (техника речи: речевое дыхание, интонация, уровень громкости и др.), «говори правильно» (правила русского языка), также можно придумать самим темы своей статьи по вопросам общения, например «говорят дети» (образец неправильной речи) и др.

Тема: Письменное общение. Задачи: показать, что письменное общение может осуществляться по-разному (с помощью рисунка, знаков, символов). Закреплять правила речевого этикета при письменном общении. Форма: моделирование переписки между группами «Я вам пишу, чего же боле…», игра «Почта» Средства: бумага, карандаши, аудиозапись «Звуковое письмо», временная лента «от свитка до почтового конверта», технические средства обучения. Детям предлагается написать письмо друг другу, детям другой группе.

Тема: Можно ли общаться без слов? Ты – зритель. Задачи: закреплять представления о невербальных средствах общения (мимика, жесты, телодвижения), формировать умение адекватно воспринимать несловесную информацию. Продолжать формировать зрительскую культуру. Форма: театр пантомимы. Средства: декорации для театра, костюмы, маски с различной мимикой, зеркало, технические средства обучения. Дети готовят этюды, театрализованные сценки.

Тема: Разговор по телефону. Задачи: упражнять в том, как нужно вежливо отвечать на телефонный звонок, закреплять речевой этикет. Форма: моделирование ситуации «Вот зазвонил телефон». Средства: радиотелефон, аудио, видеозапись. Детям предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывания. Аудио, видеозапись используются для анализа речевых высказываний.

Тема: «Давайте говорить друг другу комплименты». Задачи: закрепление правил общения (формула речевого этикета в ситуации прощания, обращения с просьбой, при извинении). Вести этикетный диалог. Форма: дошкольный бал. Средства: музыкальные аудиозаписи, атрибуты для «фуршета», костюмы.

Тема: Как вести диалог. Задачи: закреплять представление о том, что в ходе общения необходимо стремиться, чтобы информация, которую мы передаем, была понятна другими. Упражнять в решении таких коммуникативных задач, как передать информацию, убедить собеседника, поделиться своими эмоциями или оказать некое воздействие на эмоциональное состояние партнера. Слушать – значит принимать активное участие в диалоге (культура слушателя). Средства: аудио, видеозапись, технические средства обучения. Формы: интервью, видеорепортаж, телевидение – съемка программы. Предварительная работа: снять на видеокамеру видеорепортажи, моделирование ситуации «интервью». Итог: съемка программы на телевидении «Дошкольный телеканал детского сада представляет…»

Оценочный этап.

1. Итоговая диагностика уровня речевого развития детей. Сравнительные данные.
   
2. Творческий отчет педагогов по эффективности данной работы.
   
3. Представление результатов работы по проекту через конференцию, просмотр видеосюжетов «Как это было»
   

4. План - график.

Наименование этапов работ	Мероприятия	Сроки	Результат	Ответственные
Подготовительный этап	Презентация проекта. Информирование педагогов и родителей о проекте.	21.04	Информирован- ность, интерес и увлеченность проблемой.	Ощепкова Е.В.
	Подбор и систематизация диагностического материала (задания для детей, анкеты для родителей, опросники для педагогов)	22-23.04	Диагностические задания.	Ощепкова Е.В. Тимошок А.В. Власенко Т.Р.
	Отбор, систематизация, приобретение технических средств, электронных носителей информации.	23-24.04	Электронные носители информации, картотека-каталог	Ощепкова Е.В.
	Консультирование по особенностям организационных форм и средств обучения.	21 – 24.04	Памятки по подготовке к мероприятиям.	Ощепкова Е.В.
Исследо ватель ский этап	Диагностика речевого развития детей.	27-29.04	Данные диагностики.	Ощепкова Е.В. Власенко Т.Р.
	Анкетирование родителей по вопросу.	27-29.04	Выводы по результатам анкетирования.	Ощепкова Е.В. Пивоварова Э.А.
	Тестирование педагогов.	27-29.04	Выводы по результатам изучения профессиональной подготовленности педагогов.	Ощепкова Е.В. Тимошок А.В.
	Мониторинг состояния работы по развитию речи и риторике.	27-29.04	Аналитическая справка. Достижения и проблемы на данном этапе.	Ощепкова Е.В.
Основной этап	Художественно-речевая гостиная «В гостях у …»	20.05	Умение ребенка ориентироваться в разных ситуациях общения, вступая в контакт и поддерживая его (на элементарном уровне)	Тимошок А.В.
	Мастерская по изданию журнала «Собеседник» Презентация.	1 раз в 2 мес.	Интерес и вовлеченность родителей в вопросы общения, умение родителей и детей презентовать свою статью, представления о правилах общения, технике речи и др.	Пивоварова Э.А.
	Моделирование ситуации переписки «Я вам пишу чего же боле…»	в теч.июля	Умение детей создавать тексты письменного общения.	Ширинкина Н.Б.
	Театр пантомимы	25. 08	Адекватное восприятие ребенком несловесной информации, владение невербальными средствами общения. Зрительская культура детей.	Максимова Л.Б.
	Моделирование ситуации «Вот зазвонил телефон»	16. 09	Ведение детьми телефонного разговора в соответствии с правилами общения. Умение анализировать речевое поведение.	Вахрушева И.В.
	Дошкольный бал «Давайте говорить друг другу комплименты…»	21. 10	Владение детьми правилами общения, ведения этикетного диалога.	Максимова Л.Б.
	Телевиденье «Дошкольный телеканал детского сада представляет…»	18. 11	Умение детей анализировать и оценивать общение, строить свое выступление, вести диалог.	Власенко Т.Р.
Оценоч ный этап	Итоговая диагностика детей.	1-4.12	Сравнительные данные: положительная динамика в развитии детей.	Ощепкова Е.В. Власенко Т.Р.
	Анкетирование родителей «Достижения мои - достижения моего ребенка»	7-8.12	Мнение родителей о достижениях своего ребенка.	Ощепкова Е.В. Пивоварова Э.В.
	Творческий отчёт педагогов.	10.12	Анализ и оценка педагогической деятельности.	Ощепкова Е.В.
	Представление результатов работы по проекту через конференцию, просмотр видеосюжетов «Как это было»	16.12	Аналитическая информация по реализации проекта. Оценка итогов проекта.	Ощепкова Е.В.

5.Распространение результатов.

Проект планируется транслировать через организацию дня открытых дверей для родителей и педагогов других дошкольных образовательных учреждениях, через сайт ДОУ.