План Введение 1 Воображение как психический процесс, его виды и значение. 2
| Вид материала | Тематическое планирование |
- Воображение как психический процесс, 80.22kb.
- Рашкова Татьяна "Все для детей", 154.86kb.
- Воображение воображение, 127.6kb.
- Задачи исследования: Охарактеризовать творческое воображение как психический процесс., 68.6kb.
- Воображение краткое содержание Определение и виды воображения, 190.84kb.
- Введение Термин «диалектика», 60.1kb.
- План: Введение. Сущность производства и его организация. Внешние эффекты производства., 154.4kb.
- План. Введение Понятие правонарушения и его основные признаки Состав и виды правонарушений, 9.03kb.
- План введение понятие налоговой системы сущность налогов и их роль в экономике государства, 247.59kb.
- План введение. 2 Источники и система конституционного права 4 Понятие и виды источников, 328.26kb.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 28 комбинированного вида»
«Развитие воображения старших дошкольников
через занятия оригами, основанные на игре-сказке»
Составитель:
воспитатель
Сугробова Марина Алексеевна
2011 год
г. Волосово
План
Введение
1 Воображение как психический процесс, его виды и значение.
2 Воображение старших дошкольников, его значение.
3 Развитие воображения детей через сказку в педагогической теории и практики (Д. Родари, В. А. Сухомлинский).
4 Оригами и его возможности в развитии ребёнка, современный опыт в развитии детей на занятиях оригами.
^ 5 Программа «Сказочное оригами» в детском саду.
6 Тематическое планирование программы «Сказочное оригами» в детском саду на 2010-2011 год.
^ 7 Опыт реализации программы «Сказочное оригами» в детском саду.
8 Диагностика развития воображения детей старшего дошкольного возраста, занимающихся по программе «Сказочное оригами».
^ 9 Список литературы.
Введение
Воображение, фантазия – это важнейшая сторона нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать – лишите человека фантазии и прогресс остановится! Значит воображение, фантазия является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе и в создании специальных условий для развития.
Сформированный Л.С. Выготским закон гласит, что воображение ребёнка развивается постепенно, по мере накопления им определённого опыта. Все образы воображения, какими бы причудливыми они не были, основываются на тех представлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Иными словами, чем больше и разнообразнее наш опыт, тем выше потенциал нашего воображения. Развивается эта способность особенно интенсивно в возрасте от пяти до пятнадцати лет.
К сожалению, не редко главной задачей детского сада и школы является только передача знаний, умений, навыков воспроизводящего характера. По мнению психолога Т.В. Кудрявцева, школа традиционного образования предъявляет особые требования к памяти, мышлению (и прежде всего к логическому мышлению), работа с детским воображением расценивается как дидактически нерентабельное излишество, избыточное звено педагогического процесса. И не редко воображение ребёнка, не получив должного развития в дошкольном детстве, оказывается и «незатребованным» в школе, постепенно тускнеет и уже далеко не всегда проявляется у взрослых. Если этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.
По утверждению многих психологов, в том числе психолога
О.М. Дьяченко, творческое воображение активно формируется в таких видах деятельности как: игра, продуктивные виды деятельности – рисование, лепка, конструирование, в том числе конструирование из бумаги; во многих разновидностях художественного творчества – восприятия сказкой, самостоятельное сочинительство и др. Эта почва, на которой вырастает профессионально развитое воображение учёного, художника, изобретателя.
Оригами – искусство складывания бумаги. «Сложенная бумага», именно так переводится с японского языка диковинное слово. Ведь это искусство зародилось в Японии и лишь во второй половине 20 века начало своё победное шествие по странам Европы и Америки. Искусство оригами, близкое и доступное ребёнку. С помощью оригами легко и быстро можно создать мир, в котором можно играть. Систематические занятия с ребёнком оригами – гарантия его всестороннего развития и успешной подготовки и обучения в школе. Потенциал оригами высок. На мой взгляд, он поможет в решении задач развивающего, творческого характера.
^ Цель моей работы: разработать и апробировать новый путь развития воображения старших дошкольников через соединение занятий оригами со сказкотворчеством.
^ В своей работе я исхожу из следующего: если при обучении оригами используется сочинение сказки с героями, подсказанными изделиями из бумаги, то происходит развитие воображения.
^ Новизна работы: состоит в трансформации оригами в комплексное средство развития личности старшего дошкольника, путь развития воссоздающего и творческого воображения.
^ Практическая значимость моей работы состоит в описании образовательного маршрута старшего дошкольника по достижению способности к словесному творчеству и фантазированию через занятия оригами, который может быть реализован другими педагогами при использовании программы «Сказочное оригами».
^ 1 . Воображение как психический процесс, его виды и значение.
Воображение – психический процесс, представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей переработки имеющихся представлений и понятий.
Существует 2 вида воображения – это пассивное и активное (см. таблицу)
Для пассивного воображения характерно создание образов, которые не воплощаются в жизнь, человек отказывается от необходимости действовать. Пассивное воображение может быть преднамеренным (не связанное с волей; образы получили название грёз) и непреднамеренное пассивное воображение (при ослаблении деятельности сознания, во сне и т. д.).
Активное воображение может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом). Процессы воображения (творческого преобразования действительности) носят аналитико-синтетический характер. Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов: агглютинация, акцентирование, схематизация, типизация, гиперболизация.
Образы фантазии могут различаться по новизне, оригинальности, точности, быстроте.
Роль воображения в жизни и творчестве человека неоценима: можно представить себе ситуации, с которыми он никогда не сталкивался, создавать образы, не имеющие конкретного аналога в окружающей действительности, преобразовывать имеющийся образ. Это является работой воображения, одним из путей, ведущих к познанию, освоению окружающего мира, к поиску в нём собственных путей.
^ 2. Воображение старших дошкольников, его развитие.
Воображение детей дошкольного возраста формироваться средствами таких видов деятельности – как игра (предметная, сюжетно-ролевая, творческая), многообразными видами художественного творчества, конструирования, восприятия сказок, самостоятельного сочинительства и др.
У детей 6-7 лет появляется наряду с непроизвольным воображением качественно новый тип воображения – произвольное воображение. Его появление и дальнейшее развитие в этом возрасте психологи связывают с возникновением новых, более сложных видов деятельности, с изменением содержания и форм общения ребёнка с окружающими, в первую очередь со взрослыми. Воображение ребёнка 6-7 лет отрывается от внешних опор и переходит во внутренний план. Он должен сначала представить свои действия, их последовательность, значение, а потом действовать. Такой постепенный переход к внутренней деятельности воображения ведёт к проявлениям творческой активности в самых разных областях. Появляются разнообразные детские сочинения: первые стишки, сказки. Дети с удовольствием отдаются творчеству, охотно рассказывают сочинённое взрослым. Появляется сама возможность действовать в плане воображения, свободно придумывать и фантазировать, но будет ли эта возможность реализована ребёнком, во многом определяется взрослым. С самого начала мы должны раскрыть перед ребёнком саму суть творческой деятельности; не следовать готовым образам, шаблонам, а искать как можно больше своих собственных оригинальных решений, не бояться свободно высказывать их, направлять своё воображение на поиск нового, доводить задуманное до конца.
Важно, чтобы ребёнок научился доводить задуманное до конца. Если ребёнок часто бросает начатое, меняет замысел, то значит, ему нужна помощь, надо направить развитие его продуктивного воображения. Для этого хорошо включать ребёнка в совместную с взрослыми деятельность. Придумать вместе с ним несколько сказок. Хорошо поиграть в игру, когда сказка придумывается коллективно. Каждый из играющих говорит по несколько предложений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сюжета, помочь детям завершить задуманное.
Изменение и сплетение разных сюжетов в свой собственный – это тоже работа воображения. Известный немецкий писатель В. Гауф в детстве много читал, а по вечерам рассказывал о прочитанном своим сёстрам, но не так, как было написано в книгах, а по-своему, изменяя сюжет или переиначивая концовку. Это было началом его писательской деятельности.
Все творческие проявления ребёнка следует поощрять, постепенно прививая критичность по отношению к продуктам своего творчества.
Образам воображения в этом возрасте присущи особая яркость, наглядность, подвижность, изменчивость и большая эмоциональная окрашенность. Это объясняется тем, что чувства, испытываемые играющим ребёнком – настоящие.
Важную роль в развитии воображения ребёнка играет внешняя опора. К числу доступных для ребёнка приёмов преобразования действительности относятся изменение величины предмета, доходящая до крайности.
Ребёнок создаёт и новые образы, приписывая предметам несвойственные качества, наделяя их способностью к превращению в другой предмет, в другое состояние.
Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у детей выполняет ещё одну аффективо-защитную роль. Оно предохраняет растущую, легко ранимую душу ребёнка от чрезмерно тяжёлых переживаний и травм. Благодаря познавательной функции воображения ребёнок лучше узнаёт окружающий мир, легче и успешнее решает возникающие перед ним задачи. Эмоционально-защитная роль воображения состоит в том, что через воображаемую ситуацию может происходить разрядка возникающего напряжения и разрешение конфликтов, которое трудно обеспечить при помощи реальных практических действий.
^ 3. Развитие воображения детей через сказку в педагогической теории и практики (Д. Родари, В.А.Сухомлинский).
Воображение – двигатель любого творчества. Творческая жилка воображения есть у всех: у учёного, у инженера; для научных открытий она также важна, как для создания искусства; в конце концов, она нужна и просто в повседневной жизни.
Творческие возможности должны развиваться всесторонне. Сказки (те, что слушают, и те, что придумывают) отнюдь не исчерпают всего того, что необходимо ребёнку. Свободное владение всеми возможностями языка – это лишь одно из направлений, в котором он может развиваться. Как говорят французы: - «всё взаимосвязано». Воображение ребёнка, побуждаемое к придумыванию новых слов, потом применит тот же метод ко всем другим видам опыта, требующим творческого подхода. Сказки нужны математике так же, как математика нужна сказкам. Они нужны поэзии, музыке, утопии, политической борьбе. Короче они нужны всякому человеку, а не только фантазёру. Они нужны именно потому, что на первый взгляд в них нет никакой нужды, так же как поэзия и музыка, как театр и спорт (если их не превращать в бизнес).
При реализации программы «Сказочное оригами» я использовала приёмы развития воображения, предлагаемые Д. Родари. Он разработал приёмы на развитие литературной фантазии, суть которых сводиться к творческому воспитанию детей. Идея в том, чтобы помочь ребёнку проникнуть в «действительность» путём интересных, увлекательных занятий, а значит и «полезных».
Родари утверждал, что работа по развитию воображения, есть задача на фантазию, то есть имея исходные данные, ребёнку надо решить её, используя целый ряд расчётов различного свойства: фантастического, нравственного, эмоционального содержания. В этом и есть связь фантазии и математикой.
Д. Родари советует:»Простейшая возможность придумывать смешные истории для малышей – это строить их на ошибке. Сначала такие истории будут больше «двигательными», чем «словесными». «Папа одевает ботинки на руки. Ставит ботинки на голову. Собирается есть суп молотком». Из ошибочных движений возникают интересные истории с множеством «ошибочных» персонажей. Один из вариантов историй из книги «Грамматика фантазии» Д. Родари:
« Некто отправляется к сапожнику заказывать пару башмаков для рук. Дело в том, что этот человек ходит на руках. А ногами он ест и играет на аккордеоне. Это – человек наоборот». Он говорит всё наоборот. Воду называет хлебом, а глицериновые свечи лимонными леденцами…».
По мнению Родари, комический эффект может быть получен и путём оживления метафор. Мы говорим, что часы ходят «минута в минуту», и не испытываем никакого удивления, потому что этот образный оборот мы слышали и употребляли сотни раз (по-итальянски «рубить дрова»). Для ребёнка: «рубить» означает только одно значение – раскалывать на части.
Родари пишет: «Жили-были часы, которые рубили минуты.
И не только минуты, но и дрова, и камни.
Всё, что попадалось…».
Он считал, что очень продуктивен для сочинения смешных историй метод насильственного включения заурядного персонажа в необычный для него контекст (или наоборот, необычный персонаж в заурядный контекст). Комический эффект достигается за счёт фактора неожиданности и такого элемента, как «отклонение от нормы».
«Как-то по утру молоденькая курочка входит в мясную лавку и просит взвесить ей без очереди баранины… Но продавец в два счёта обслужил курочку и в мгновение ока, покуда взвешивал баранину, в неё влюбился…».
Обыгрывание понятий «большого» и «маленького» - первый шаг на пути к пониманию относительности. Придумывать истории , где бы фигурировали соотношения – противопоставления «маленький - большой», «высокий - низкий», «худой - толстый», наверняка очень полезны.
Жил-был маленький гиппопотамчик. И жила-была большая муха. Большая муха часто подшучивала над гиппопотамчиком – высмеивала его за малый рост. И так далее ( под конец выясняется, что самый маленький гиппопотамчик всегда больше самой большой мухи)».
В «Грамматике фантазии» отражён опыт творческого воспитания маленьких ребят, идёт разговор о перспективах такого воспитания. Её прочли многие тысячи учителей и даже(по ошибке, замечает Родари) некоторые ребята. В молодости он был учителем. Он рассказывал ребятам разные смешные истории – и это очень важно.
«В школах, которые я знаю – говорил Родари, - по- моему мало смеются. Многое, что можно было выучить смеясь, учат со слезами – горькими и бесполезными».
В своей работе мне также помог педагогический опыт В. А. Сухомлинского. Он учил познавать мир не только умом, но и сердцем. Учил любоваться предметами окружающего мира, очеловечивать их, наделять характерами и на этой основе фантазировать. Именно через слушание и сочинение собственных сказок видел Сухомлинский путь воспитания полноценного человека, гражданина своей Родины.
Он учил больших и маленьких. Учил их в своей Школе радости, или, как её ещё называют, в Школе под голубым небом. Учил читать, писать, слушать голоса птиц, песни ручья, звон лесного колокольчика. И прежде всего учил любить людей и труд, родную землю. И еще учил он видеть необыкновенное в обыкновенном.
В.С. Сухомлинский учил сказке. Это одно из важных педагогических открытий, на котором остановимся подробнее.
Давайте прочитаем сказки Павлыша, написанные учениками младших классов. Войдём в удивительную страну – в мир мечты, творчества и фантазии.
«Мир сквозь синее стекло».
Я нашла маленький кусочек синего стекла. Приложила к глазам, посмотрела вокруг – и что я увидела? Всё вокруг меня стало синим. Это не земля, а подводное царство. Нет, это сказка, которую я назову «Мир сквозь синее стекло».
Вот передо мной пшеничное поле. Нет, это не пшеница, а морские волны. Что это плывёт по морю. Комбайн? Нет, это не комбайн, а какой-то удивительный корабль. Он не приближается ко мне. За синими волнами лес. Нет, это не лес, а берег таинственного острова. Из леса выбежал зайчик. Конечно, это не зайчик, а неведомый зверёк. Как он называется, не знаю. Смотрю на небо. Солнце! Оно было и остаётся солнцем всегда. И в сказке.
Если бы не было солнца, не было бы и мира через синее стекло. Не было бы и сказки. (4 класс, Надя Осташко) (24 с. 33)
«Как иволга пролетела через радугу»
Иволга была когда-то серенькой птичкой. А теперь у неё красивые разноцветные перья – жёлтые, зелёные, оранжевые. Где же это она приобрела такие перья? А вот как было… Однажды в пасмурный день слышит серая птичка иволга, как где-то за лесами гремит гром. Видит, приближается чёрная туча. Испугалась серая птичка иволга и спряталась между ветвей, ждёт не дождётся когда дождь отшумит. Вдруг видит – от тучи до реки протянулась разноцветная полоса – радуга. Смотрит с изумлением серая птичка на радугу. Захотелось быть ей такой же красивой. Встрепенулась иволга, расправила крылья и полетела к радуге. Тревожно
бьётся маленькое сердце. Но желание стать красивой сильнее страха. Полетела иволга сквозь радугу – и стала красивой.
С тех пор, когда смотришь на иволгу, вспоминаешь радугу – золотую дугу. (3 класс, Юра Сехин) (24 с. 29)
Сказки эти выписаны из сборников, которым больше сорока пяти лет. В них помещены лучшие сказки, созданные павлышскими ребятами ещё при жизни Сухомлинского.
«Слово сказки живёт в детском сознании. Сердце замирает у ребёнка, когда он слушает или произносит слова, создающие фантастическую картину. Я не представляю обучения в школе не только без слушания, но и без создания сказки» (В.А. Сухомлинский 25 с.29)
Всё это верно, но здесь нет ещё открытия. Оно пришло тогда, когда Сухомлинский сумел открыть в ученике, в каждом ученике не только благодарного, отзывчивого слушателя, но и маленького сказочника-творца.
Первые учебные пробы начинаются в первом классе. Одну маленькую сказку иной первоклассник «творит» под руководством учителя в течении 2-3 месяцев. Постепенно накапливаются знания, развивается творческое мышление, обогащается словарный запас ребёнка, он привыкает правильно строить предложения, во 2 и 3 классах дети уже свободно пользуются прямой речью. (24 с.39)
Сухомлинский рассказывал: «…проводится урок среди природы во 2 классе. И видим, как порхают майские жуки. Я говорю детям:
- Дети, вот это жук. Вот, он летит, а вот какая-то большая колючка. Представьте себе, что жук налетел на колючку, сильно укололся, ранил себя и раненый упал на землю. Его увидели товарищи, другие жуки, бросились к нему. Ну а дальше что, дети?
Вот тут-то и разыгрывается фантазия детей. Они говорят:
- Сразу же ему перевязали раны…
- Потом приехала санитарная машина и его отвезли в больницу.
Вот так складывается основа сказки. Важно дать толчок, то есть одухотворить ребёнка, - тогда он сам будет охотно сочинять».
Что же остаётся после сказки?
Остаётся однажды пережитая радость творчества (а это уже само по себе не мало!). И чувство слова, умение вслушиваться в его музыку, ощущать его запахи, видеть его краски. И остаётся путь ещё не совсем осознанный ребёнком, ощущение первооткрывателя, столь необходимое в любом деле.(24 с. 42)
^ 4. Оригами и его возможности в развитии ребёнка, современный опыт в обучении и развитии детей на занятиях оригами.
Оригами – искусство складывания бумаги можно отнести к конструктивной деятельности. Оно интересно ребёнку своей динамичностью изготовления поделки.
Не перечислить всех достоинств оригами в развитии ребёнка. Доступность бумаги, как материала, простота её обработки привлекает детей. Они овладевают различными приёмами и способами действия с бумагой такими, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание.
Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера. (26 стр.6)
Оригами способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат.
Оригами имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, их творческого воображения, художественного вкуса.(27 стр. 46)
Оригами стимулирует и развивает память, так как ребёнку, чтобы сделать поделку необходимо запомнить последовательность её изготовления, приёмы и способы складывания.
Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.), одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами.
Оригами активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребёнка возникает необходимость соотнесения наглядных символов (показ приёмов складывания) со словесными (объяснение приёмов складывания) и перевод их значения в практическую деятельность (самостоятельное выполнение действий).
Оригами совершенствует трудовые умения ребёнка, формирует культуру труда.
Оригами способствует созданию игровых ситуаций. Сложив из бумаги маски животных, дети включаются в игру – драматизацию по знакомой сказке, становятся сказочными героями, совершают путешествия в мир цветов и т.д. И это ещё не все достоинства, которые заключает в себе волшебное искусство оригами.
Чудесное и увлекательное искусство оригами становится всё более популярным среди педагогов и детей.
Однако путь от плоскостной формы к объёмному художественному образу бывает долог и труден. Нередко следование определённой схеме становится для детей довольно трудным для восприятия. Страх не успеть за взрослым, ошибиться в процессе складывания может охладить интерес к оригами, вселить чувство неуверенности при решении сложной задачи. Очевидно, что успешное овладение приёмами оригами зависит от правильно выбранной методики, опирающейся на психологические особенности детей.
Журналы «Дошкольное воспитание» (№ 5 1995, №8 1998г.) знакомил читателей с опытом работы воспитателя детского сада № 1780 г. Москвы Надежды Простяковой, применяющей на занятиях по оригами игры-сказки. Её знакомство с оригами состоялось во время занятий с группой детей,
^ Программа « Сказочное оригами»
в детском саду.
Адресность программы: для всех желающих детей в возрасте 5-7 лет без ограничений по состоянию здоровья, уровню обученности.
^ Цель программы: формирование способности к художественному творчеству средствами искусства оригами.
Задачи обучения:
- понимание образного языка оригами;
- овладение азами техники создания фигурок оригами;
- способность задумать свой образ и воплотить его в изделие оригами;
- умение сочинять и рассказывать сказки о придуманных образах из мира живого и неживого;
^ Основополагающие принципы проведения занятий:
- принцип последовательного усложнения предлагаемых занятий – от простого к сложному, опыт полученный на предыдущих занятиях усложняется выполнением новых более сложных заданий;
- принцип соответствия возрастным особенностям детей – доступности, который реализуется в использовании посильных заданий, игровых приёмах;
- принцип успеха - когда у каждого получается; узнать радость собственных открытий;
- принцип спирального развития материала, когда происходит возвращение к уже изученным базовым формам при рассмотрении нового изученного содержания;
- принцип сотворчества детей и взрослых: ребёнок принимает активное участие в фантазировании над сюжетом при изготовлении поделки, придумывании своих образов;
- принцип опоры на инициативу – стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решения творческих задач;
- принцип эмоционального переживания при создании своих образов, событий в обучении оригами;
- принцип творчества реализуется путём организации с ребёнком работы таким образом, чтобы он смог решать задачи творческого характера, создавать воображаемые образы на вербальном и изобразительных уровнях.
^ Условия реализации программы:
- наличие помещения, где столы сдвинуты в один большой стол, на подгруппу детей (6 - 7 человек). Дети сидят вокруг стола – это способствует более тесному общению детей между собой и взрослым;
- продолжительность 1 занятия 25-30 минут, периодичность – 1-2 раза в неделю;
- наличие материалов для творчества (на каждого ребёнка): бумага разных цветов, ножницы, клей, пооперационные карты последовательного изготовления фигурки оригами;
- создание взрослым у ребёнка чувства внешней безопасности, раскованности и свободы за счёт поддержки его творческих начинаний;
- интеллектуальные условия, которые создаются путём решения творческих задач, проблемных вопросов.
^ Технология обучения.
Конструирование из бумаги представляет для ребёнка некоторые трудности, так как бумага плоский материал – надо перевести в объёмную форму. Воспроизведение действий, показанных взрослым, не является для ребёнка простой механической операцией. Ему приходится постоянно думать, соразмерять свои движения, следить, чтобы при сгибании противоположные стороны и углы совпадали. Эти действия требуют от ребёнка известного волевого и мыслительного напряжения. И поэтому, чтобы не погасить интерес у ребёнка к конструированию поделки и эмоционально настроить его деятельность, мы используем на занятиях по оригами игры-сказки.
Этот подход строится на образном восприятии, каждая отдельная операция связывается с конкретным сюжетным образом, воображаемым действием, ребёнок становится соучастником событий, одновременно действуя практически (изменяя лист бумаги) соединяет его с каким-либо образом, тем самым в процессе создания фигурки у детей развивается воображение.
Применение на занятиях игры-сказки не только будет способствовать усвоению приёмов складывания, но и побуждать к творчеству, фантазии, придумывать свои сказки. Ребёнок будет запоминать план действий не механически, а проживать его вместе с героями воображаемых ситуаций. Создание своих собственных оригинальных образов, формирование нечто нового и является творческим воображением, что составляет основу творческого потенциала ребёнка.
Новизна состоит в том, что занятия оригами используются не только как вид прикладного творчества, но и как средство общения, основы для фантазирования и сказкотворчества.
^ Задачи 1 этапа «Здравствуй, мир бумаги».
- знание основных свойств и возможностей бумаги;
- желание взаимодействовать с бумагой, используя разнообразие её свойств;
- умение складывать, сгибать, надрезать, гнуть;
- учить основным приёмам складывания квадрата;
- овладение правилом точного совмещения углов и сторон квадрата, проглаживая лист бумаги по сгибу;
- учить включать отдельный предмет в воображаемый сюжет;
- увлечь детей идеей создания сказок;
^ Задачи 2 этапа «Сказочные превращения».
-овладение приёмов складывания квадрата по диагонали (б.ф. «треугольник»);
- умение определять ассиметричные части на глаз;
- закрепление умений точно, аккуратно складывать поделку, заглаживая линии сгиба;
- учить использовать фигуру в новом качестве, как основной элемент предмета;
- создать представление о трансформации предмета как сюжетной основе сказки;
- вызвать желание детей к самостоятельному придумыванию сказочных героев, превращений, названий сказочных историй;
- побуждать детей к созданию своего сказочного образа при оформлении поделки;
^ Задачи 3 этапа «Волшебные предметы».
- закрепление умений складывать б.ф. «треугольник»;
- умение сгибать углы треугольника на противоположные стороны, совмещать противоположные углы, отгибать вертикальную сторону к центру;
- учить вносить в сказку дополнения через внесение нового предмета, изменений поступков героев, их мыслей;
- учить оформлять предмет, используя свою фантазию;
^ Задачи 4 этапа «Сказочные животные».
- самостоятельное применение приёма складывания квадрата по диагонали (б.ф.«треугольник»);
- овладение приёмом сгибания углов квадрата к середине (б.ф. «воздушный змей»);
- учить разрезать бумагу по сгибу;
- учить использовать новую фигуру качественно по-новому, как основную часть;
- осмысление приёма включения отдельных предметов в воображаемый сюжет;
- развитие словесного творчества путём придумывания конца рассказа, внесение дополнений в сюжет сказки;
^ Задачи 5 этапа «Сказочные птицы».
- закрепление умения складывать б.ф. «воздушный змей»;
- овладение приёмом складывания бумаги «согнуть гармошкой», «вогнуть», «выгнуть»;
- закрепление умения делать надрезы по линиям сгиба;
- учить детей видеть за словесным описанием предметов образное содержание;
- учить детей при оформлении поделки создавать индивидуализированный образ живого существа, подчёркивая его характерные черты;
^ Задачи 6 этапа «Оживление героев русской сказки».
- самостоятельное применение приёма сгибания углов квадрата к середине (б.ф. «воздушный змей»);
- закрепление приёма складывания «вогнуть», «выгнуть»;
- умение выполнять операцию «отгибание углов к середине»;
- самостоятельное применение приёма включения отдельных предметов в воображаемый сюжет;
- учить придумывать новых сказочных героев, вводить их в воображаемый сюжет;
-развивать умение изменять сюжет знакомой сказки;
- учить дорисовывать фигуру до образа;
- уметь оформлять поделку так, чтобы она передавала сказочный образ;
| ^ Тематическое планирование по программе «Сказочное оригами» в детском саду на 2010-2011 учебный год в подготовительной группе ( МДОУ д./сад № 28, группа №8). | ||||||
| Дата | Тема | Основное содержание | Предварительная работа | Последующая работа | ^ Работа с родителями | |
| Сентябрь | Начальная диагностика развития воображения. | | ||||
| ^ 1 этап: «Здравствуй, бумажный мир». | ||||||
| Октябрь 1 неделя | Мир бумаги. | Элементарные знания о бумаге (сведения из истории и производстве бумаги) | Чтение Б.Зубков «Книжка про книжку», рассматривание иллюстраций по теме. | Отгадывание загадок. | Предложить принести разные виды бумаги. | |
| 2 неделя | Опыты и наблюдения по изучению свойств бумаги | Строение бумаги (состоит из мельчайших волокон), прочность бумаги (мокрая и сухая). | Выставка различных видов бумаги. | Игры с бумагой. | Предложить повторить опыты с бумагой дома. | |
| 3 неделя | Опыты и наблюдения по изучению свойств бумаги. | Гибкость бумаги (сохраняет форму, мнётся, гнётся),). | Беседа о пользе бумаги. | Игры с бумагой «Попади в цель» | Предложить повторить опыты с бумагой дома. | |
| 4 неделя | «Сказка Квадратика» | художественно-выразительные свойства бумаги (можно сделать объёмную чудо-фигурку). | Выставка фигурок, поделок из бумаги. | Игры детей с фигурками, поделками. | Выставка фигурок оригами, папка-передвижка «Что такое оригами?». | |
| Ноябрь 1 неделя | Превращения чудесного Квадратика. | Знакомство с основными техническими приёмами, отработка основных элементов складывания квадрата. | Рассматривание поделок «Чудесный Квадратик» сделанными другими детьми. | Творческое задание «Придумай имя Квадратику», дополнить сказочный образ деталями, суметь передать характер, настроение. | Предложить сделать чудесного Квадратика, придумать ему имя. | |
| 2 неделя | Поделка «воздушный змей» | Знакомство с основным техническим приёмом сгибания углов квадрата к середине (середину определить путём сгибания квадрата по диагонали). | Выставка поделок, сделанных дома вместе с родителями. | Игры с воздушным змеем. | Оформление папки-передвижки «Оригами и его возможности в развитии ребёнка». | |
| ^ 2 этап: «Сказочные превращения». | ||||||
| 3 неделя | Поделка «Бабочка» | Узнавание и называние геометрических форм, б.ф. «треугольник», создание образов знакомых предметов по фигурке. | Внести набор открыток «Бабочки», трафареты бабочек. | Игры с бабочкой, чтение стихотворения «Бабочка». | Оформление выставки поделок: «Бабочки на цветке». | |
| 4 неделя | Поделка «Царевна-лягушка». | Приём складывания квадрата, б.ф. «треугольник», определение ассиметричных частей на глаз, создание представления о трансформации предмета как сюжетной основе сказки. | Чтение русской народной сказки «Царевна-лягушка», рассматривание иллюстраций к сказке. | Беседа о месте обитания лягушек, оформление коллективной работы «Царевна-лягушка» дополнительными деталями (болото, лист лилии, камыш). | Оформление выставки поделок: «Царевна-лягушка», прочитать дома русскую народную сказку, где есть сказочный персонаж лягушка. | |
| ^ 3 этап: «Волшебные предметы». | ||||||
| Декабрь 1 неделя | Поделка «Стаканчик». | Закрепление умений складывать б.ф. «треугольник», сгибать углы треугольника на противоположные стороны, квадрат и его свойства. | Чтение сказок, где есть волшебные предметы. | Творческое задание: «Измени конец сказки» (Сказка о весёлых любопытных уголках и девочке Жене). | Совместное изготовление поделки дома с родителями по схеме. | |
| 2 неделя | Поделка «Волшебный кошелёк». | Закрепление умений складывать б.ф. «треугольник», определять ассиметричные части на глаз, оформление предмета, используя свою фантазию. | Чтение сказки Г. Х. Андерсена «Огниво», рассматривание иллюстраций к сказке. | Украшение поделки «Кошелёк» дополнительными деталями, вырезывание монет из цветной бумаги. | Консультация: «Роль сказки в жизни ребёнка» | |
| 3 неделя. | Поделка «Волшебная шапка». | Закрепление приёмов складывания квадрата по диагонали, внесение в сказку дополнений через внесение нового предмета, изменений действий. | Беседа по содержанию сказки «Огниво». | Творческое задание: «Украшение волшебной шапки». | Мастер-класс «Оригами - это интересно!» (совместное изготовление поделки с родителями) | |
| 4 неделя | Подготовка к празднику «Новый Год». | |||||
| Январь 1 неделя | Зимние каникулы. | |||||
| 2 неделя | Поделка «Разные дома». | Б.ф. «треугольник», Совмещение противоположных углов, отгибание вертикальной стороны к центру, трансформация квадрата. | Рассматривание серии картин: «Зимние забавы», беседа об играх детей зимой. | Оформление фона коллективной работы «Город» (улицы, дороги, перекрёсток). | Оформление стенда с фотографиями детей в процессе занятий оригами. | |
| 3 неделя | Коллективная работа «Город». | Б.ф. «треугольник, закрепление приёмов складывания поделки «Разные дома», квадрат и его свойства (равенство углов и сторон), умение выбрать место для своей работы, не нарушая целостности композиции. | Рассматривание иллюстраций, картин по теме: «Город». | Беседа по правилам дорожного движения. Дополнение коллективной работы «Город» деталями, которые помогут соблюдать П.Д.Д. | Оформление стенда с детскими работами оригами. | |
| ^ 4 этап: «Сказочные животные». | ||||||
| 4 неделя | Поделка «Лиса». | Б.ф. «треугольник», трансформация квадрата, совмещение противоположных углов, осмысление приёма включения отдельных предметов в воображаемый сюжет. | Чтение русской народной сказки «Колобок», беседа по содержанию. | Инсценировка сказки «Колобок». | Прочитать дома русскую народную сказку, где есть персонаж лиса. | |
| Февраль 1 неделя | Поделка «Котёнок». | Б.ф. «треугольник», закрепление навыка складывания квадрата по диагонали, связь последовательного изготовления поделки с развитием сюжета сказки. | Чтение рассказа В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?», беседа по содержанию, рассматривание иллюстраций к сказке. | Оформление фона работы для поделки «Котёнок». | Наблюдение дома за котёнком, его повадками. | |
| 2 неделя | Поделка «Котёнок». | Б.ф. «воздушный змей», сгибание углов к середине квадрата, соединение двух частей между собой, развитие словесного творчества путём придумывания конца рассказа. | Подбор иллюстраций с изображениями кошек и котят. | Придумать конец рассказа «Котёнок и щенок подружились». | Совместное изготовление поделки «Котёнок» по схеме, придумать кличку животному. | |
| 3 неделя | Поделка «Щенок». | Б.ф. «треугольник», приёмы складывания квадрата, развитие словесного творчества, внесение дополнений в сюжет сказки. | Чтение рассказа У. Дисней «Приключение маленького щенка», беседа по содержанию. | Инсценировка «Встреча кошек и щенка» (по сказке). Чтение стихотворений о кошках и собаках. | Наблюдение дома за собакой или щенком, за его повадками. | |
| 4 неделя | Поделка «Щенок». | Б.ф. «воздушный змей», сгибание углов квадрата к середине, внесение дополнений в сюжет сказки, придумывание конца рассказа. | Подбор иллюстраций с изображениями собак, щенков. Чтение стихотворения С. Михалкова «Мой щенок». | Творческое задание «Мой щенок», украшение работы дополнительными деталями. | Совместное изготовление поделки «Щенок», используя схему, придумать кличку животному. | |
| Март 1 неделя | Открытка для мамы к 8 марта «Тюльпаны». | Б.ф. «треугольник», приёмы складывания квадрата, определение ассиметричных частей на глаз. | Чтение рассказов, стихов о маме, подбор открыток и картинок «Цветы». | Украшение открытки дополнительными деталями. | Выставка работ в технике оригами «Говорят у мамы руки не простые». | |
| 2 неделя | Поделка «Кролик». | Б.ф. «воздушный змей», разрезание бумаги по сгибу, история на заданную тему. | Чтение рассказа из книги «Сказки дядюшки Римуса» Д. Харрис, беседа по содержанию. | Рассматривание картины «Кролики», свободное рисование. | Выставка работ родителей и детей в технике оригами. | |
| 3 неделя | Поделка «Вежливый кролик». | Б.ф. «воздушный змей», приёмы складывания квадрата, связь между последовательным изготовлением поделки с развитием сюжета сказки. | Чтение мексиканской сказки «Вежливый кролик», беседа по её содержанию. | Беседа о вежливости. | Оформление папки-передвижки «Читаем детям» (рекомендуемая литература для детей старшего дошк. возраста). | |
| ^ 5 этап: «Сказочные птицы». | ||||||
| 4 неделя | Поделка «Сова». | Б.ф. «воздушный змей», приёмы работы «согнуть гармошкой», надрезы по линиям сгибов. | Чтение японской сказки «Самый красивый наряд на свете», беседа по содержанию. | Оформление работы «Сова в дупле». | Прочитать дома книгу о жизни сов. | |
| Апрель 1 неделя | Поделка «Ворона». | Б.ф. «воздушный змей», условные обозначения «вогнуть», «выгнуть», установление связи в выполнении отдельных операций поделки с действием персонажа сказки. | Чтение рассказа В. Бианки «Молодая ворона», работа по содержанию, картинки с изображением вороны. | Придумывание своих историй о вороне. | Чтение дома книг о жизни птиц (в том числе и ворон). | |
| ^ 6 этап: «Оживление героев русской сказки». | ||||||
| 2 неделя | Поделка «Курочка». | Б.ф. «воздушный змей», операции «вогнуть», «выгнуть», придумывание конца сказки «Курочка Ряба», связь придуманных историй с последовательными операциями изготовления поделки. | Вспомнить с детьми русскую народную сказу «Курочка Ряба», рассматривание иллюстраций к сказке. | Инсценировка сказки «Курочка Ряба» на новый лад, изменение конца сказки. | Ширма-раскладка «Сказки придуманные детьми» (из опыта работы педагога Сухомлинского). | |
| 3 неделя | Поделка «Лебедь». | Б.ф. «воздушный змей», отгибание углов к середине, связь сказочного персонажа с операцией складывания поделки. | Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди», беседа по содержанию, рассматривание иллюстраций к сказке. | Проигрывание изменённой середины сказки «Спасение Алёнушки и братца Иванушки от Гусей-Лебедей». | Прочитать дома сказку Г.Х.Андерсена «Гадкий утёнок». | |
| 4 неделя | Коллективная работа «Лебединое озеро». | Б.ф. «воздушный змей», закрепление приёмов складывания поделки, повторение детьми изменённого сюжета сказки. | Оформление фона будущей коллективной работы (озеро, берега), рассматривание картин с лебедем. | Чтение стихотворения С. Есенина «Лебёдушка». | Выставка работ детей «Лебединое озеро». | |
| Май | Повторная диагностика на конец года по развитию воображения. | |||||