План Введение 1 Воображение как психический процесс, его виды и значение. 2
| Вид материала | Тематическое планирование |
СодержаниеОпыт реализации программы «Сказочное оригами» |
- Воображение как психический процесс, 80.22kb.
- Рашкова Татьяна "Все для детей", 154.86kb.
- Воображение воображение, 127.6kb.
- Задачи исследования: Охарактеризовать творческое воображение как психический процесс., 68.6kb.
- Воображение краткое содержание Определение и виды воображения, 190.84kb.
- Введение Термин «диалектика», 60.1kb.
- План: Введение. Сущность производства и его организация. Внешние эффекты производства., 154.4kb.
- План. Введение Понятие правонарушения и его основные признаки Состав и виды правонарушений, 9.03kb.
- План введение понятие налоговой системы сущность налогов и их роль в экономике государства, 247.59kb.
- План введение. 2 Источники и система конституционного права 4 Понятие и виды источников, 328.26kb.
^ Опыт реализации программы «Сказочное оригами»
с детьми старшего дошкольного возраста.
Начать знакомство с техникой оригами, используя в совместной деятельности с детьми игры-сказки, я решила с сообщения элементарных знаний о бумаге, её истории и производстве, опытов и наблюдений по изучению свойств бумаги. Вопросы старалась строить таким образом, чтобы они содержали в себе проблему, которую нужно решить, т.к. только размышляя, анализируя имеющиеся знания можно хорошо их усвоить. Например: на чём люди будут писать, если не будет бумаги? Из пассивных слушателей я пыталась превратить ребят в активных собеседников. Пыталась подтолкнуть их на размышления, собственным примером подсказывала варианты ответов, например: если бы не было бумаги, то люди стали бы писать палочкой на песке или рисовать на камне. Дети на первых занятиях были недостаточно активны, своих собственных вариантов ответов не давали, в основном слушали и повторяли за мной.
Сведения о производстве бумаги сопровождались показом иллюстраций, на которых изображён весь процесс получения бумаги. Ребята с интересом рассматривали картинки, задавали вопросы. Опыты и упражнения по изучению свойств бумаги постоянно сопровождала вопросами, которые нацеливали ребёнка самостоятельно исследовать бумагу, искать ответ на поставленный вопрос практическим путём. Вопросы такие: что за мельчайшие волокна на месте обрыва; что произойдёт с мокрой бумагой, если потянуть её за края; и т. д. Дети с удовольствием исследовали свойства бумаги, выполняя опыты, а потом делились своими впечатлениями между собой. Для них эти опыты были настоящим открытием!
Чтобы заинтересовать детей искусством складывания из бумаги поделок и показать художественно-выразительные свойства бумаги, я рассказала им «Сказку квадратика» и организовала выставку фигурок в технике оригами.
Прежде чем приступить к конструированию игрушек, познакомила детей с основными техническими приёмами складывания квадрата. Следуя правилу: точно совмещать углы и стороны, проглаживая лист бумаги по сгибу. Долго думала, как можно построить это занятие, чтобы детям было интересно. Чтобы отработка приёмов складывания не сводилась только к «сухому» воспроизведению упражнений за воспитателем, а проходило в игре, активно и с интересом. Помогли вопросы и творческое задание: «Нарисуем лицо квадратика». Смысл этого задания в том, чтобы нарисовать глаза, нос, рот не там, где захочешь, а в определённом месте, выполнив правильно технический приём по складыванию квадрата. Например: носик только посередине. Чтобы его нарисовать, необходимо определить середину квадрата, выполнив упражнение: сложить квадрат по диагонали. Такого рода упражнения, на мой взгляд, не только активизируют мыслительные процессы, но и пространственное воображение ребёнка. Влияли на развитие воображение ребёнка такие задания как: «Придумай имя квадратику», «Чтобы осуществить свою мечту летать, во что может превратиться квадратик?». Ответы детей были просты и однотипны, часто повторялись, но это и понятно, если брать во внимание их маленький социальный, познавательный опыт. Моя задача: развитие воображения шла в параллели с задачей обогащения и развития познавательного опыта, так как именно на этой почве базируется и развивается воображение.
Активность детей на таких занятиях возрастает, они оживляются. Я считаю, что такие задания и вопросы способствуют более эффективному усвоению приёмов складывания и раскрытию творческого потенциала ребёнка. Домой детям было предложено нарисовать такой же квадратик и придумать ему имя. При этом я преследовала несколько целей, чтобы дети смогли ещё раз отработать приёмы складывания квадрата, так как многие фигурки, известные в оригами, начинают складываться одинаково до определённого момента и привлечь родителей к этому интересному занятию. Чтобы сами дети показывали, учили своих родителей, как правильно нужно сложить бумагу, чтобы получилась поделка.
Почему сказка так интересна ребёнку? Потому что в сказке происходят разные превращения, всё то, что не может произойти в обычной жизни. Динамичность сказочных превращений сравнима с быстротой изготовления поделки из бумаги.
Уже с первых занятий я стала использовать в работе игру-сказку. Я одновременно рассказывала детям придуманную мной сказочную историю и складывала фигурку. Дети слушали с большим интересом.
- «Хотите тоже научиться рассказывать историю и складывать поделку?» - говорю я. Вижу, что они хотят попробовать, но не уверены получиться ли у них.
- «У вас всё получиться » - подбадриваю ребят я.
Обращая внимание на форму фигурок, задавала детям вопросы типа: на что похож квадрат, треугольник? Эти вопросы направлены на то, чтобы у ребёнка возникло как можно больше самых разнообразных ассоциаций, сходство формы фигуры с окружающими предметами. Ответы детей были бедны, больше слушали мои примеры ответов и потом повторяли их. Придумать свой ответ у них не получалось. По началу, когда я рассказывала сказку и складывала поделку, интерес детей был захвачен самой историей, а процесс складывания оставался как бы в стороне, дети не запоминали его. Они слушали сказку и видели в конце истории результат деятельности - саму поделку.
Рассказывая истории, придуманные мною и другими ребятами, я останавливалась после каждой операции. Задавала детям вопрос: «А что могло бы произойти в сказке дальше?». На мой взгляд, этот вопрос активизирует мышление, воображение, наталкивает ребёнка на то, чтобы дать ответ, опираясь на свой, хоть и небольшой, но свой житейский опыт.
_ «Если квадратик превратился в шапку то, что может произойти дальше?» - говорю я.
Ответы детей: «остался лежать на дороге; надоело лежать и превратился опять в квадратик».
- А он мог кого-нибудь встретить?» - задаю я вопрос.
- «Да» - отвечают дети (волка, медведя, человека и др.).
- «Вот идёт по дороге человек. Увидел, что на земле лежит шапка (показ операции складывания поделки). Примерил шапку. Большая ему показалась. Тогда человек сложил её пополам (показ операции). Перевернул шапку и только хотел её снова примерить, как шапка превратилась в бабочку, вспорхнула и улетела (показ конечной операции поделки «бабочка») см. тематический план изготовления поделки «бабочка».
В сказке совершается множество превращений, а вот как происходят эти превращения для нас представляется сложным. На одном из занятий я предложила детям побеседовать по сказке «Царевна-лягушка». Мною был задан вопрос: «Как Кощей-Бессмертный превратил Василису-Премудрую
в лягушку?». Этот вопрос ввёл ребят в недоумение. Ответы сводились к одному - «просто, взял и превратил ». Представить себе образную ситуацию о превращении Василисы-Премудрой дети не смогли, не хватало знаний, накопленного опыта. Я рассказал свой вариант превращения, одновременно складывая операцию поделки.
Почти каждое из моих занятий заканчивалось оформлением поделки. Цель: создать в сознании ребёнка более полный образ сказочного персонажа, проявить свою индивидуальность, научиться создавать индивидуализированный образ птички или животного, помочь при оформлении поделки.
Могу отметить, что дети старшего дошкольного возраста больше привязаны к тому образу, который предлагает им взрослый (образец поделки), чем дети младшего школьного возраста. Дети в детском саду больше повторяют за воспитателем, чем вносят что-то своё.
Чтобы вызвать у детей интерес к конструированию и придумыванию сказочных историй, эмоционально настроить на творческую деятельность, я использовала на занятиях произведения художественной литературы (рассказы, сказки). Чтение небольших произведений и беседа по прочитанному так же способствует развитию воображения ребёнка: дети мысленно представляют себе происходящее, погружаются в переживания по поводу того или иного события, поступка сказочного героя. Своё отношение к прочитанному дети выражали словами, что способствовало развитию связной речи. Используя в своей работе приём игры-сказки, я старалась побудить детей к самостоятельному пересказу историй, соединяя события, героев с конкретными операциями по складыванию фигурки. Здесь возникали трудности: дети запоминают не все детали, героев по содержанию рассказа или сказки, приходилось при помощи наводящих вопросов последовательно восстанавливать весь сюжет. А уже потом, показывая определённое действие-операцию по складыванию поделки, связывать его со знакомым действием из сказки или рассказа. На первых занятиях многие дети не видели, не находили этой связи между сложенным листом бумаги и знакомым из жизни предметом или сюжетом. Приходилось дольше останавливаться на каждом приёме складывания, сравнивать его с предметами, которые нас окружают, находить сходство, выполнять само действие и действие по складыванию поделки. Например: щенок сначала навострил ушки, затем закрыл от страха глаза ушками, а потом решил: «Надо быть храбрым» и расправил ушки вот так. Все эти действия щенка словесно сопровождались и показывались мною на бумаге, а потом повторялись детьми, причём сначала дети выполняли само действие, а потом уже складывали лист бумаги. Такие приёмы, на мой взгляд, помогают «прожить» историю, ярче её представить, значит и запомнить. А так же удерживать интерес ребёнка на протяжении долгого времени. На первых занятиях дети достаточно плохо ориентировались на листе бумаги, путались при складывании поделки. Некоторым детям приходилось индивидуально проговаривать и помогать выполнить действия по складыванию поделки, но самое главное то, что им было интересно. Я старалась помочь увидеть в геометрических формах, сложенных из бумаги, образы из жизни, находить связи и сходство, накапливать свой, пусть ещё и небольшой, но познавательный опыт. А развивая, накапливая его, мы будем формировать сейчас и в будущем воображение.
На этапе изготовления поделок «Сказочные животные» использовала приём «Закончи рассказ о щенке». Требовалось придумать концовку рассказа и попробовать связать её с фигуркой. Что могло произойти со щенком, когда он нашёл великолепную, сладкую кость? (одновременно показываю процесс следующей операции). Задание оказалось трудным. Ни кто не смог связать операцию складывания с действием щенка, пришлось давать свой ответ (щенок завилял хвостиком вот так).
На занятии по изготовлению поделки «Кролик» (см. тематический план) были созданы проблемные ситуации «Как Братцу Кролику освободиться от Смоляного чучела?», «Как стал спасать медведь Братца Кролика?», «Что можно придумать, чтобы Кролик не разбился, когда стал падать?»
Занятия по оригами, основанные на игре-сказке, мною проводились раньше с детьми младшего школьного возраста, поэтому накопленный мною опыт предыдущей работы я использую сейчас, сравнивала ответы детей, делала свои выводы. Как уже говорила ранее детям старшего возраста ещё трудно представить разные ситуации, трудно придумать свой ответ на проблемный вопрос, поэтому чтобы не было пауз и само занятие не зашло
« в тупик», я давала свои варианты ответов и варианты, придуманные детьми младшего школьного возраста. Можно сказать, что они мне очень пригодились.
В: - На кого может быть похожа эта фигура из этой сказки? (показываю квадратный лист бумаги). О ком говорилось ещё в этой сказке?
После небольшого молчания Лёша Б. отвечает: « На медведя ». Тогда я беру карандаш и дорисовываю мордочку медведя в середине квадрата.
В: - «Что сделал лис, когда увидел, что идёт медведь?» (показываю лист, сложенный по диагонали, б.ф. «треугольник»).
Не дождавшись ответа от детей я даю свой вариант: «Лис испугался и спрятался за куст треугольной формы».
Развернув лист бумаги, начинаю складывать на магнитной доске б. ф. «воздушный змей» так, чтобы всем детям хорошо были видны мои действия, выполняю их медленно, проговаривая всё, что делаю.
В: «На что может быть похожа эта фигура?» (б.ф. «воздушный змей»).
Ответов у детей не было, поэтому я начала рассказывать свою историю.
В: - Эта фигура может быть похожа на дубину. Медведь размахнулся дубиной и ударил по смоляному чучелке. А дубина взяла и прилипла к нему.
В: - Что стал делать медведь дальше? На что похожа эта фигура?
Аня Т. и Лёша Б. ответили в один голос: «На воздушного змея».
В: - Медведь сделал воздушного змея, привязал к нему Братца Кролика и пустил в небо.
В: - На что может быть похожа эта фигура? (показываю фигуру и одновременно загибаю угол нижнего треугольника, так, чтобы он заходил на прямые углы ранее полученных треугольников см. упр. №2).
Дети не смогли представить эту ситуацию, тогда я пришла им на помощь. В: Кролик летел высоко в небе. А Кролики умеют летать?
«Нет» – ответили ребята.
В: «А если Кролик не умеет летать и оказался высоко в небе, какое чувство он начал испытывать? – задаю наводящий вопрос.
Данил Т. ответил: «Ему стало очень страшно».
В: - Тогда на что похожа эта фигура? Аня Т. ответила: «На хвостик Кролика».
В: - Конечно это хвостик Кролика. Он дрожит от страха (чтобы было понятно сходство этого предмета и его действия, показываю эту операцию складывания несколько раз).
В: - На что похоже это действие? Что может произойти дальше, если я разрежу ножницами фигуру вот так? (показ следующей операции).
Дети не смогли придумать ответ на этот вопрос. И тогда я стала рассказывать свою историю дальше.
В: - В небе летела ворона. Она захотела помочь Кролику. Подлетев к нему, перекусила клювом верёвку.
« Похоже ли это действие (перегрызает верёвку) и получившаяся фигура на клюв птицы?- переспрашиваю я и показывая ещё раз поделку. По лицам ребят понимаю, что они нашли сходство.
В: - Что произошло дальше?
«Он стал падать» - говорит Владик Н.
В: - Что же делать?
«Надо натянуть ковёр»- говорит Лёша Б.
В: - Можно. Но хотелось, чтобы Кролик ещё и освободился от смоляного чучелка. Давайте представим, что Кролик стал падать именно в то место, где находилось большое озеро. Он упал прямо в него. Кролик хорошо плавал, и пока он плыл к берегу, чучелко от него отлипло. Так Братец Кролик освободился от смоляного чучелка и спасся от Братца Лиса.
В: - Понравилась ли вам история? Хотите сделать такого же Братца Кролика?
Ребята наперебой говорят: «Конечно хотим».
Вот так интересно проходили наши беседы. Используя на занятиях по оригами игру-сказку, на мой взгляд, главное, я заинтересовываю детей, сохраняю интерес на протяжении всех этапов работы. «Живая» беседа во время совместной деятельности с детьми помогает придумывать, развивать сюжет сказки, а так же учит слушать друг друга, быть внимательными, не упустить ни каких деталей из рассказа.
Интересно проходила беседа с детьми в творческом задании «Сошьём сове наряд» см. тематический план, поделка «Сова». Дети с большим интересом слушали японскую сказку «Самый красивый наряд на свете», отвечали на вопросы, им очень захотелось стать «портными» и сшить сове наряд.
В: Если сова была красильщицей в лесу, то кто был портным? (дети перечисляют разных животных леса).
В: На что может быть похож квадрат? (показываю лист бумаги квадратной формы).
Ответы были однотипны, повторялись: окно, стол, квадрат. Но никто не смог сразу представить, что квадрат может быть похож на кусок ткани.
В: Что нужно портному для шитья?
«Иголка, ножницы, нитки» – отвечают ребята.
В: А этот лист бумаги может быть похож на кусок ткани?
Для ребят это было открытие! Они в один голос закричали: «Да, это кусок ткани!». Дети вошли в роль портных и с большим интересом принялись «конструировать» сове платье.
В: Измерил сову портной, сложил ткань (показываю операцию по складыванию поделки). Что дальше сделал портной? (подсказываю ответ детям своими действиями – рукой зашиваю ткань).
«Сшил нитками края» - говорит Данил Т.
В: Пришла сова на примерку. Одела платье. Где будут крылья у совы? (дети показывают).
В: Стал делать портной разрезы в платье, чтобы крылья проходили у совы (делаю надрезы на фигурке по линии сгиба и загибаю образовавшиеся уголки навстречу друг другу).
В: Этот лишний кусок ткани, если его отогнуть на что будет похож? (загибаю верхний треугольник вперёд).
- «На голову совы» - ответила Вера А.
В: Просунула в рукава крылья сова, посмотрела вниз. О чём она подумала?
Лёша сразу ответил: «Она не увидела там своих лап».
В: Примерила сова платье, а лап внизу не видно. Что стал делать портной?
- «Ножницами ткань разрезал» - говорит Аня Т.
Я ножницами разрезаю нижний острый угол и сгибаю образовавшиеся концы складкой.
В: На кого похожа поделка?
Все дети хором закричали: «На сову!».
В: Хотите стать «портными» и сшить сове наряд? Интерес был огромен, никого не пришлось уговаривать. За тем в совместной деятельности с детьми мы делали поделку и одновременно проговаривали все действия портного и совы. Дети уже с наименьшей моей помощью выполняли новые упражнения, достаточно аккуратно и точно. Ребятам не терпелось получить результат, но последовательность всех действий они запомнили и выполнили без ошибок. Они с большим удовольствием рисовали сове крылья, оперение, приклеивали глаза, клюв.
Следующим этапом в работе было наблюдение на прогулке старого дерева с дуплом. Я рассказала о том, что совы могут жить в лесу в подобных дуплах, днём они спят, а на охоту вылетают только ночью. Ведь это хищная птица. Рассматривали с детьми кору старого дерева, а потом на бумаге постарались передать его структуру. Вырезали из цветной бумаги дупло и наклеили его на дерево. Вот и получился «дом» для совы! Получилась работа «Сова в дупле».
На последующих занятиях не могу сказать, что дети стали самостоятельнее в придумывании сюжета. По изготовлению поделки «Ворона» попробовала использовать приём «Что было бы если…» Он нацелен на рассуждения детей, фантазирование, придумывание своей собственной истории. Придумать свои сюжеты дети не могли, поэтому я наводящими вопросами помогала им найти сходство в операциях по складыванию поделки и теми действиями, о которых говорилось в рассказе Бианки. Мне опять же помогла история, придуманная коллективно детьми младшего школьного возраста. Дети хорошо смогли себе представить сюжет рассказа, разворачивающиеся действия. На примере совместного творчества других детей, ребята начали понимать, как можно соединить последовательность операций поделки с действиями вороны, когда она открывала раковину-беззубку.
Перед обучением поделке «Курочка» мы с детьми вспомнили русскую народную сказку «Курочка Ряба». Я предложила ребятам придумать другой конец сказки, изменить его. Этот приём был рекомендован Д. Родари в книге «Грамматика фантазии» для развития воображения. Ребята растерялись, мне кажется, даже не поняли, что я от них хочу. Поэтому я предложила им послушать интересные концовки сказки, придуманные детьми младшего школьного возраста.
Вот некоторые из них:
«… Снесла курочка золотое яичко, берегла его. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Тогда мышка взяла яичко, чтобы разбогатеть. А курочка похитила у мышки её дочку. Курочка говорит: «Давай в обмен, я тебе дочку твою верну, а ты мне яичко».
Лера Н.
«…Курочка пообещала золотое яичко снести деду с бабой. А мышка хотела его стиснуть, но сама упала, яйцо качнула, а Курочка Ряба его поддержала. Но мышка всё-таки схватила яйцо и убежала. Курочка стала искать мышку в маленькой норке. Дед взял пилу и вырубил побольше в норке дырку. Отобрал яйцо, а мышку в клетку посадил».
Стас Д.
«… Курочка успокоила деда и бабу: «Снесу я вам простое яичко и ровнее и красивее». Снесла курочка яичко, но не отдала, чтобы мышка не трогала. А снесла она много яичек (6 золотых яиц). Чтобы их сберечь, поставила она их в шкаф и пошла набрать червей. А мышка уже в шкафу была, когда курочка вернулась. Позвала она деда. Он взял клетку и мышку метлой оттуда. Ей бежать не куда. В клетку посадил, а потом выпустил. А курочка высидела все яйца, 3 мальчика и 3 девочки. Мышка больше к ним не приходила».
Алёна К.
Эти придуманные истории понравились ребятам, их рассмешили.
На этапе по изготовлению поделки «Курочка» использовала приём дорисовки фигуры до целого образа. Он помог представить, найти сходство с образом мышки. Сказка «Курочка Ряба» простая, поэтому детям не составило труда вспомнить предметы из сказки, героев, их действия, найти их сходство геометрических форм с воображаемым предметом, и их действиями. У детей получилась история, передающая содержание сказки. Работало воссоздающее воображение – воспроизведение уже известных образов и образных ситуации (см. приложение).
Творческое задание «Укрась Курочку Рябу» помогло целостно представить образ курочки. Дети с удовольствием занимались оформлением поделки. В дальнейшей работе я с ребятами обсудила, где может курочка снести своё яичко. Было много ответов: в сарае, в траве, в гнезде, но обсудив все предложенные ответы, всё-таки остановились на гнезде. Решили его сделать из травы, посалили в него курочку, а потом и обыграли, инсценировали сказку «Курочка Ряба».
По изготовлению поделки «Лебедь» попробовала использовать приём «Изменить середину сказки». В предварительной работе я прочитала детям русскую народную сказку «Гуси-лебеди», провела работу по её содержанию.
На самом занятии беседа проходила таким образом:
В: Я немного забыла эту сказку. Расскажите, что произошло после того, как гуси-лебеди украли Иванушку? Кого Алёнушка встретила в лесу, когда пошла искать братца Иванушку?
Ребята стали вспоминать содержание сказки и перечислять: печку с её вкусными пирожками, яблоньку, которой она помогла сбросить яблоки с веток и речку с кисельными берегами.
В: Где нашла Алёнушка своего братца?
«У Бабы-Яги, его украли гуси-лебеди» - отвечали дети.
Ребята правильно отвечали на все вопросы по содержанию сказки, им было интересно.
В: У кого Алёнушка могла попросить помощи? Как ей спасти братца от гусей-лебедей? Смысл этих вопросов был таким: побудить к выдумке, фантазированию. Конечно же от детей хотелось услышать интересных, новых ответов на эти вопросы, но их не было. Ребята следовали сюжету сказки и перечисляли тех героев, которые были в ней. Тогда я предложила детям те ответы, которые мне давали дети в школе: «Алёнушка встретила Лешего и попросила у него помощи»; « Встретила печку, но пирожки у неё оказались горелыми. Алёнушке пришлось пирожок съесть и тогда ей печка помогла»; «Леший подарил платок волшебный и когда гуси-лебеди помчались вдогонку за Алёнушкой и Иванушкой, накинули они платок на плечи и стали невидимыми».
В: Какой ответ вам больше всего понравился? (ответы детей)
В: А вы ребята хотите услышать историю, как спасались от погони гусей-лебедей Алёнушка с братцем Иванушкой?
Ребята с большим интересом стали слушать. Показывая процесс складывания поделки детям, связывала каждую операцию со сказочным образом. Каждый процесс складывания проходил медленно, задавала вопросы по типу: «Похож квадрат на окно, а сложенный пополам на платок? и т. д. Искала подтверждения в ответах детей, что они понимают связь отдельной операции поделки с определённым образом, находят сходство. Я рассказала ребятам как пример, на мой взгляд, интересное изменение середины сказки, был не пересказ уже известных событий, а новый сюжет с воображаемыми образами, ситуациями, что является творческим процессом, развитием творческого воображения (см. приложение №3).
«Новая» середина сказки понравилась ребятам и они захотели сложить таких же гусей-лебедей. Сам процесс складывания оказался для ребят достаточно сложным, было много новых и сложных упражнений при складывании, но так как была в самом начале у ребят сформирована мотивация, большое желание сделать таких же гусей-лебедей, то трудности преодолевались достаточно легко. Конечно, не обошлось и без моей индивидуальной помощи детям, показывая, помогая складывать определённую операцию, я ещё раз проговаривала, связывала её с образом из придуманной истории. Творческое задание «Укрась лебедя» помог оформить поделку, чтобы она передавала сказочный образ, подвести итог занятия. В последующей работе мы с ребятами сделали коллективную работу «Лебединое озеро», поговорили об этой красивой и гордой птице, рассмотрели картинки, прочитали стихотворение «Лебёдушка».