План Введение 1 Воображение как психический процесс, его виды и значение. 2
| Вид материала | Тематическое планирование |
- Воображение как психический процесс, 80.22kb.
- Рашкова Татьяна "Все для детей", 154.86kb.
- Воображение воображение, 127.6kb.
- Задачи исследования: Охарактеризовать творческое воображение как психический процесс., 68.6kb.
- Воображение краткое содержание Определение и виды воображения, 190.84kb.
- Введение Термин «диалектика», 60.1kb.
- План: Введение. Сущность производства и его организация. Внешние эффекты производства., 154.4kb.
- План. Введение Понятие правонарушения и его основные признаки Состав и виды правонарушений, 9.03kb.
- План введение понятие налоговой системы сущность налогов и их роль в экономике государства, 247.59kb.
- План введение. 2 Источники и система конституционного права 4 Понятие и виды источников, 328.26kb.
ВЫВОД: Таким образом, моё предположение подтверждается в практической части: если при обучении оригами используется сочинение сказки, с воображаемыми героями, подсказанными изделиями из бумаги, то происходит развитие воображения. Этот подход, строящийся на образном восприятии, связывая каждую отдельную операцию с конкретным сюжетным образом, воображаемым действием, активизировал зарождающееся в старшем дошкольном возрасте новый тип воображения – произвольное воображение. Как и другие психические процессы (восприятие, память, внимание), воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным). Воображение складывается как особый психический процесс действия в плане образов, представлений. А в дальнейшей деятельности воображения ведёт к проявлению творческой активности. Активизируя сначала воссоздающее воображение ребёнка (создание тех или иных образов, соответствующих описанию), мы создаём основу для дальнейшего рождения новых образов предметов, сказочных персонажей и сюжетов, побуждая ребёнка к творчеству, фантазии, т.е. развитию творческого воображения.
Используемые в деятельности с детьми наводящие вопросы, помогали, показывали, как можно развивать сюжет сказки, тем самым активизировали детей, делали их активными в беседе. Ребята высказывали, повторяли мысли, идеи, которые предлагал сам педагог, своих собственных решений было мало, но ведь именно обогащая, накапливая свой познавательный опыт можно в дальнейшем говорить о развитии творчества.
В своей педагогической практике, при обучении детей технике оригами, видела, что ребёнку хочется создать своими руками красивую поделку, но сам процесс складывания довольно труден для него. Ведь действие по складыванию поделки не является для ребёнка просто механической операцией. И сейчас, работая по программе «Сказочное оригами» убедилась ещё раз в том, что работа со сказкой не только способствовала развитию воображения, но и облегчала процесс овладения детьми техники оригами, делая более эффективным овладение умением работать с бумагой.
^ Диагностика развития воображения детей старшего дошкольного возраста, занимающихся по программе «Сказочное оригами».
На первом этапе работы для того, чтобы выявить уровень развития воображения, была проведена диагностика (сборник Г. А. Урунтаевой и Афонькиной «Практикум по детской психологии» М. «Просвещение», ВИАДОС 1995 год)
Задание № 1. Исследование творческого воображения.
^ Подготовка к исследованию: 20 карточек с нарисованными на них фигурами – контурное изображение частей, простые геометрические фигуры. Цветные карандаши, бумага.
^ Проведение исследования: ребёнка просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилось какая-нибудь картинка.
Обработка данных: выявляют степень оригинальности, необычности изображения и характер использования заданного для дорисовки эталона. Соотношение его с одним из 6 типов решения задачи на воображение.
^ Нулевой тип: ребёнок ещё не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то своё.
1 тип: ребёнок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишённое деталей.
^ 2 тип: также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
3 тип: изображая отдельный объект, ребёнок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
^ 4 тип: ребёнок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
5 тип: заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребёнок (кружок – голова и т.д.), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).
^ Задание №2. Изучение творческого воображения.
Подготовка: выбрать картинки доступного для ребёнка содержания (картинки с последовательным сюжетом).
^ Проведение исследования: ребёнку последовательно показывают несколько картинок и просят придумать по ним рассказ.
Обработка данных: оценивают оригинальность каждого рассказов по следующим показателям (каждый показатель оценивается 1 баллом):
- наличие сюжета, замысла рассказа, соответствие его названию, плану или картинки, героям;
- характер переработки и преобразования образов восприятия или памяти, особенности их комбинирования при воссоздании образов и образных ситуаций;
- полнота и детализация изложения;
- количество воссоздаваемых и создаваемых образов и образных ситуаций;
- эмоциональная насыщенность содержания;
- словесное обозначение внешнего облика персонажей, обстановки, обстоятельств совершения действий;
Для проведения исследования по изучению воображения детей по программе «Сказочное оригами» были взяты все дети группы. Им предлагались 2 задания.
Задание №1 – дорисовать фигуры(20).
Все дети группы выполняли задание в разное время и самостоятельно. Ребята были заинтересованы заданием, с удовольствием приступали к его выполнению. Не все рисунки аккуратны и точны при дорисовки фигур. Дети могли рисовать всё, что захотят. Но на их лицах я видела испуг, напряжение. Некоторые дети смотрели по сторонам, искали поддержки со стороны, хотели убедиться в том, что задание они выполняют правильно. Некоторые ребята не смогли справиться со всем заданием (дорисовать все карточки).
Проанализировав детские работы я пришла к выводу: в работах встречается много повторов как со своими, так и с рисунками других детей (например, овал - это огурец, круг – это солнце или колесо и т. д.).
^ Результаты на начало года были следующими:
Задание №1
0 тип – 0 детей.
1 тип - 13 детей.
2 тип – 6 детей.
3 тип – 2 ребёнка.
4 тип – нет.
5 тип – нет.
При выполнении задания №2 «Составление рассказа по серии картинок»
результаты были следующие: 2 ребёнка не смогли составить рассказ по серии картинок, требовались наводящие вопросы, шло перечисление увиденного на картинках, были повторы. Ребята не смогли придумать сюжет и озаглавить рассказ.
Оценивание задания шло по баллам.
0 баллов – 2 ребёнка.
1 балл – 14 детей.
2 балла – 3 ребёнка.
3 балла – 2 ребёнка.
4 балла – нет.
5 баллов – нет.
6 баллов – нет.
^ На конец года была проведена повторная диагностика по выявлению уровня развития воображения в подготовительной группе.
При выполнении задания №1 (дорисовка фигур) работы были более аккуратны, разнообразны. Ребята уделяли внимание тому, что будут изображать и как лучше дорисовать. Рисунки были более оригинальными, меньше было в них повторов и однотипности. У некоторых детей стали появляться новые предметы, но заданный предмет всё же не являлся второстепенным элементом для создания образа воображения рисунка, а смотрелся как целый отдельный предмет или предмет, включённый в воображаемый сюжет. Ребята справились с заданием (дорисовали все карточки).
0 тип – нет.
1 тип – 0 детей.
2 тип - 9 детей.
3 тип – 10 детей.
4 тип – 2 ребёнка.
5 тип – нет.
Задание №2 все же вызывало затруднение у 6 ребят, но составить рассказ по серии картинок всё же смогли. Сюжет был прост, схематичен, без описания внешнего облика героев, но соответствовал плану, героям, названию. Рассказы других ребят были достаточно богаты описаниями внешнего облика персонажей, обстановки, повторов не было, эмоционально выразительны.
0 баллов – нет.
1 балл – 6 детей.
2 балла – 8 детей.
3 балла – 5 детей.
4 балла - 2 ребёнка.
5 баллов – нет.
6 баллов – нет.
Вывод: подобранная мною диагностика помогла оценить уровень развития воображения детей подготовительной группы, которые обучались по программе «Сказочное оригами».
Можно сделать вывод, что результаты 1 задания в сравнении с началом и на конец обучения, оказались выше по оригинальности рисунков и по степени повторов.
В сравнении результатов 2 задания (начала – конец года) можно отметить, что уровень развития воображения оказался чуть выше первоначальных. Все дети смогли составить рассказ, придумать название. Рассказы были более подробны, речь эмоционально насыщена.
^ Динамика развития воображения детей, занимающихся по программе «Сказочное оригами».
| ^ Задание 1 (дорисовка фигур) | ||||||||||
| Начальная диагностика | Конечная диагностика | |||||||||
| Тип Решения Задачи | Дети | % | Тип решения Задачи | Дети | % | |||||
| 0 | нет | 0 | 0 | нет | 0 | |||||
| 1 | 13 | 61,6 % | 1 | нет | 0 | |||||
| 2 | 6 | 28,8 % | 2 | 10 | 48 % | |||||
| 3 | 2 | 9,6% | 3 | 9 | 42,4 % | |||||
| 4 | нет | 0 | 4 | 2 | 9,6 % | |||||
| 5 | нет | 0 | 5 | нет | 0 | |||||
| ^ Задание 2 (составление рассказа по картинкам) | ||||||||||
| Начальная диагностика | Конечная диагностика | |||||||||
| Баллы | Дети | Количество баллов | Баллы | Дети | Количество баллов | |||||
| 0 | 2 | 0 б. | 0 | нет | 0 | |||||
| 1 | 14 | 14 б. | 1 | 6 | 6 б. | |||||
| 2 | 3 | 6 б. | 2 | 8 | 16 б. | |||||
| 3 | 2 | 6 б. | 3 | 5 | 15 б. | |||||
| 4 | нет | 0 | 4 | 2 | 8 б. | |||||
| 5 | нет | 0 | 5 | нет | 0 | |||||
| 6 | нет | 0 | 6 | нет | 0 | |||||
| Всего баллов | 26 б. | Всего баллов | 45 б. | |||||||
^ Динамика развития воображения детей, занимающихся
по программе «Сказочное оригами»
Задание 1 (дорисовка фигур)
2010-2011 учебный год
начало года
^ Тип решения задачи
конец года
Тип решения задачи
Задание 2 (составление рассказа по картинкам)
^ 2010-2011 учебный год
начало года
Всего 26 баллов
конец года
Всего 45 баллов
Список литературы.
- Общая психология (курс лекций) М. «Владос» 1995 г. составитель Е. И. Рогов, лекция №5 «Воображение».
- Педагогическая психология Л. С. Выготский под редакцией В.В. Давыдова М. «Педагогика» 1991 г. предметный указатель «Воображение».
- «Психология», книга 2 Немов Р.С.
- ж. «Дошк. восп-е» № 10 1998 г. «Вопросы теории» (Творческий характер развития и развития творческих способностей).
- ж. «Дошк. восп-е» №11 1998г. «Вопросы теории» (Психологическая основа преемственности дошкольного и начальной школьной ступеней в системе развивающего образования).
- «Диалоги о воспитании» (Чтоб воображение работало) книга для родителей И. Г. Овчинникова.
- ж. «Дошк. восп-е» №10 1998г. «Воображение и творчество ребёнка» Э. Иванова (кандидат педагогических наук с. 51-53).
- Сборник Т. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной «Практикум по детской психологии».
- «Развитие воображения у детей» Л.Ю. Субботина «Академия развития» 1996 г.
- «Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй» Джанни Родари. М. 1978 г.
- ж. «Дошк. восп-е» №11 1996 г. «Дети в перевёрнутом мире» Р. В. Кудрявцев с. 65-75.
- «Новогодний подарок» Джанни Родари. Лениздат 1985 г.(фантазии и сказки обо всём на свете мудрым взрослым и умным детям).
- ж. «Дошк. восп-е» №10 1980 г. «Игра и жизнь» Б. Александров (к 60-летию со дня рождения Д. Родари) с.45-47.
- ж. «Дошк. восп-е» №12 1989 г. «Развитие воображения» Е.Кравцова НИИ Дошкольного воспитания АПНСССР с. 37-41.
- «В.А. Сухомлинский о воспитании» изд.полит.литературы. М.1973г.
- К. Григорьев, Б. Хандрос «Павлыш-продолжение легенды» «Знание» №2 1976 г.
- «Сердце отдаю детям» Киев, «Родяньска школа», 1969г.
- «Оригами и развитие ребёнка» Т.И. Тарабарина «Академия развития»1998г.
- ж. «Дошк. восп-е» №3-4 1992 г. «Бумага+творчество=оригами» С. Афонькин.
- «Уроки сказки» Л.П.Стрелкова М. «Педагогика» 1990г.
- ж. «Дошк. восп-е» №8 1998 г. «Нескучное оригами» (опыт работы ДОУ №788 г. Москва Т.Рогаткина, Л.Бородина).
- ж. «Дошк. восп-е» №5 1997 г. «Поделки оригами» Н. Простякова, О.Кузнецова.