Социального обслуживания семьи и детей л. Н. Мицкевич, Н. С. Говзич, С. С. Молибошко

Содержание

ЛИТЕРАТУРА

1. Абраменкова, В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира / В. В. Абраменкова. - М.: ЭКО, 1999.
   

2. Алан, Дж. Ландшафт детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках: пер. с англ. / Дж. Алан; под общ. ред. В.В. Зеленского. – Спб.: ЗАО «Диалог»; Минск: ИП «Лотаць», 1997. - 256 с.
   

3. Василюк, Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. - 1995.– № 5.– С. 104-115.
   

4. Все в наших руках: пособие по первичной профилактике ВИЧ/СПИДа среди молодежи. - М.: МСПЦ "ДВЕРИ", 2001-2003.
   

5. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6.
   

6. Гильяшева, И. Н. Межличностные отношения ребенка / И. Н. Гильяшева, Н. Д. Игнатьев. – М. :Фолиум, 1994.–125 с.
   

7. Гордон, Т. Р. Повышение родительской эффективности / Т. Р. Гордон, Е. Т. Гордон // Популярная педагогика. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.
   

8. Драпкин, Б.З. Лечебная педагогика / Б. З. Драпкин // Руководство по детской психиатрии / под ред. В.В. Ковалева.- М., 1988.
   

9. Захаров, А.И. Детские неврозы: (психологическая помощь родителей детям) / А. И. Захаров. – СПб.:«РЕСПЕКС», 1995. - 192 с.
   

10. Леонтьев, А.Н. К теории развития личности ребенка / А. Н. Леонтьев // Хрестоматия по возрастной и подростковой психологии / под ред. М.В. Гамезо.–М.: Наука, 1986. - С. 26-30.
    

11. Медико-санитарное просвещение в школе в целях профилактики СПИДа и ЗППП: руководство для преподавателей. – Б.м.: Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), 1996.
    

12. Молодежь против СПИДа: рук-во по работе с молодежью в области профилактики ВИЧ/СПИДа и других ЗППП. – Б.м.: Международная Федерация обществ КК и КП, 2000.
    

13. Нечаева, A.M. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство) / А. М. Нечаева. - М.: ГРААЛЬ, 2000.
    

14. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. - СПб.: Питер, 1999.
    

15. ВИЧ-инфекция: клиника, диагностика и лечение / В. Покровский [и др.] . - М., 2000.
    

16. Популярная медицинская энциклопедия / под ред. В. В. Петровского. – М.: Медицина, 1987. – 864 с.
    

17. Ребенок и ВИЧ – инфекция /сост. С. М. Карпикова, С. В. Сергеенко. - Минск, 2009.
    

18. Руководство по сохранению семейного жизнеустройства детей, затронутых ВИЧ – инфекцией – СПб: С. – Петерб. общественная организация «Врачи детям», 2008. – 174 с.
    

19. Словарь терминов по СПИДу. - М.: Просветительский центр "ИНФО-Плюс", 2002.
    

20. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. - Минск.: Ильин В. П., 1996. – 276 с.
    

21. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская [и др.].- М.: МГУ, 1990.–196 с.
    

22. ссылка скрыта
    

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. ссылка скрыта
   

2. ссылка скрыта
   

3. ссылка скрыта
   

4. ссылка скрыта
   

5. ссылка скрыта
   

6. ссылка скрыта
   

7. ссылка скрыта
   

8. ссылка скрыта
   

9. ссылка скрыта
   

10. ссылка скрыта
    

• Хорошая пищевая ценность и разнообразие продуктов (продукты животного происхождения, бобовые, орехи, фрукты, овощи, крахмальные продукты и жиры)
  
• Потребности отдельно взятого человека в определенное время
  
• Время, уделяемое приготовлению пищи
  
• Стоимость продуктов
  

1. Всегда выбирайте продукты, которые являются строительным материалом для клеток (такие как протеины) – это основа (ядро) рациона. Протеины это такие элементы, которые заставляют клетки работать и помогают абсорбировать все питательные вещества. Протеиновые продукты включают в себя:
   

• все бобовые, сою, арахис
  
• мясо (курица, свинина или говядина),
  
• молочные продукты, рыба, яйца.
  

2. Овощи, такие как морковь, свекла, помидоры. Овощи с темно-зелеными листьями, желтые фрукты и овощи очень важны. Они – источник витаминов и минералов.
   
3. Используйте энергетические продукты, такие как крупы, каши, рис, картофель
   
4. Если возможно, увеличивайте энергетическую ценность еды при приготовлении, например, добавляя сахар в кашу или сок, чайную ложку масла в кашу в порцию на 1 человека.
   
5. Добавляйте фрукты, такие как бананы, чтобы улучшить всасывание питательных веществ.
   

• Есть универсальное правило, которое поможет всем родителям, не знающим, с чего начать разговор. Начните с вопросов самому ребенку: «Ты слышал, что такое СПИД? Ты знаешь, что такое ВИЧ? Где ты это слышал? Что ты об этом думаешь?» По ответам ребенка вы сразу поймете, на что в первую очередь обратить внимание.
  
• Родители могут ждать, когда же ребенок обратится к ним с вопросами и тем самым сам предоставит возможность затронуть острую тему, но есть опасность попросту не дождаться. Инициатива должна принадлежать родителям: они обязаны дать понять ребенку, что в семье можно обсуждать эту тему. Естественно, разговаривая с ребенком, нужно использовать только те слова, которые он сможет понять.
  
• Родителям, у которых несколько детей, следует говорить с ними по отдельности, даже об одном и то же предмете. Дети разного возраста находятся на разных стадиях развития, что означает, что им нужен разный объем информации, к тому же они имеют разный словарный запас и их интересуют разные вопросы. Более того, старший ребенок будет доминировать в дискуссии, и младший так и не сможет высказаться.
  

• Ребенок спросил: «Что такое СПИД?» или вы спросили: «Что ты слушал о ВИЧ/СПИДе?» И вы говорите: «Это серьезная тема для разговора. Давай уединимся и поговорим». Информация может быть такова: «Причиной СПИДа служит вирус, который называется – ВИЧ. Некоторыми болезнями, простудой или гриппом, мы можем заболеть легко тогда, как СПИДом заразится очень трудно. Для этого твоя кровь должна смешатся с кровью того, у кого есть вирус ВИЧ».
  
• Если ребенок спросил: «Могут ли дети заразиться СПИДом?», то ему можно сказать так: «Да, некоторые дети заражены ВИЧ. Есть дети, которые получили эту инфекцию, когда родились, потому что их матери были заражены этим вирусом. Некоторые дети получили и этот вирус в больнице вместе с донорской кровью. Это случай. Вся донорская кровь проверяется на ВИЧ, и кровь, в которой присутствует этот вирус, в больницах не используется».
  
• Обращайте внимание на поведение ребенка при разговоре. Если заметите волнение или страх, то можно сказать: «Ты выглядишь обеспокоенным, когда мы говорим об этой проблеме. Скажи мне, чего ты опасаешься или боишься?» ( Чаще все дети говорят о страхе смерти).
  
• Вы говорите: «Многие люди умерли от СПИДа, но лекарства, которые они принимают, - помогают им лучше, чем раньше старые лекарства. Людям трудно жить, принимая лекарства постоянно, но они чувствуют себя хорошо. Постоянные лекарства принимают люди от многих болезней, например, от сахарного диабета – инсулин, и др. Сейчас многие врачи ищут возможность излечивать людей от СПИДа и надеются, что когда-то СПИД станет излечим».
  
• Если вдруг ваш ребенок беспокоится, что есть в классе ребенок с ВИЧ, то его нужно успокоить и привести веские аргументы и факты: «Он болен, но он не может заразить тебя, потому что это происходит только у взрослых людей. И если даже человек, зараженный ВИЧ, поранится, то и в этом случае заразится ВИЧ - инфекцией трудно, поскольку вирус под воздействием воздуха ослабевает. Однако будь осторожен в играх. Будь внимателен к этому ребенку, ему приятно, что ты дружишь и играешь с ним, и тогда он не чувствует себя одиноким».
  

• вы часто опаздываете;
  
• вы не звоните и не предупреждаете домашних о возможном опоздании;
  
• вы оставляете посуду в раковине грязной;
  
• вы ходите в грязной одежде;
  
• вы употребляете нецензурную лексику;
  
• вы курите и часто употребляете алкоголь.
  

• Эмоциональный террор. Унижение и насмешки, вызывающие у ребенка негативные чувства по отношению к себе. Угрозы бросить ребенка, манипулятивные игры, высказывания ("Не нравятся родители – уходи к другим. А, я тебя не устраиваю, ты мне тоже не нужен. "). Игра на чувствах ребенка.
  
• Изоляция. Контроль над общением ребенка со сверстниками и взрослыми (социальная изоляция). Ребенка видят, но не слышат. Обсуждение детей в их присутствии (ребенок как вещь). (Эмоциональная изоляция - отвержение).
  
• Использование "взрослых привилегий". Обращение с детьми как со слугами. У детей нет выбора и информации по проблемам, непосредственно их касающимся. Все решается за них (например, летний отдых или переход в другую школу).
  
• Угрозы. Эмоциональные или физические угрозы (например, отдать в интернат, покончить с собой, заболеть и др.). Ребенка силой заставляют что-нибудь сделать.
  
• Использование детей. Ребенка делают ответственным за проблемы взрослых. Использование детей с целью добиться чего-либо от других людей (например, визиты с ребенком к чиновникам).
  
• Усмирение. Запугивание ребенка взглядами, действиями, повреждением вещей ребенка. Использование своих физических преимуществ для контроля над ребенком.
  

• право быть выслушанным и принятым всерьез.
  
• право быть независимым.
  
• право делать ошибки и быть ответственным за них.
  
• право просить то, чего хочет.
  
• право отвечать отказом на просьбу, не чувствуя себя виноватым.
  
• право быть иногда одному.
  

• Принятие и любовь. Ребенок в центре интересов взрослых. Но это не приводит к эгоизму ребенка, а помогает ему в трудностях, воспитывает чувства безопасности, уверенности в себе, оптимизма. Ребенок в такой семье живет под девизом: "Я нужен и любим, и я люблю вас тоже".
  
• Чрезмерная опека. Девиз родителей: "Все сделаю для ребенка, посвящу ему себя". Постоянные поблажки вредят ребенку, приводят к формированию у него либо черствости, жестокости, либо пассивности.
  
• Эмоциональное отвержение. На словах родители принимают и даже якобы любят ребенка, но на самом деле их мало волнует его судьба. Ситуация может быть вызвана разными жизненными обстоятельствами (стремлением устроить собственную жизнь, добиться социального престижа и др.), которые приводят к тому, что родители постоянно отталкивают ребенка. Невнимательность, избегание контактов, безразличие родителей часто провоцируют негативные поступки детей, пытающихся хоть таким образом обратить на себя внимание. Подобная позиция родителей может способствовать эмоциональной недоразвитости ребенка, агрессивности и даже асоциальному поведению.
  
• Излишняя требовательность. Действия ребенка, его поведение постоянно критикуются родителями. (Посуду не моет – плохо. Начал мыть: "Неумеха, уронишь..."). Ребенок не принимается таким, каков он есть. Родители неосознанно создают собственный "проект личности ребенка", часто нереальный и противоречивый ("Будь послушным и тихим, но активным и ловким"). В такой ситуации ребенку не хватает для нормального развития уверенности в любви родителей, в которой он нуждается независимо от своих промахов и неудач. Какую родительскую позицию вы занимаете? Может, вам следует изменить стиль семейного воспитания?
  

1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
   
2. Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным делам?
   
3. Интересуются ли они вашей работой?
   
4. Знаете ли вы друзей ваших детей?
   
5. Бывают ли они у вас дома?
   
6. Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных делах?
   
7. Проверяете ли вы, как они учат уроки?
   
8. Есть ли у вас общие с ними занятия и увлечения?
   
9. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?
   
10. Предпочитают ли дети, чтобы вы были с ними во время общего веселья, или хотят проводить время без взрослых?
    
11. Обсуждаете ли вместе с детьми прочитанные книги?
    
12. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
    
13. Обсуждаете ли с детьми телепередачи и фильмы?
    
14. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических походах?
    
15. Проводите ли вместе выходные дни, отпуск?
    

• Более 20 - ваши отношения с детьми можно считать благополучными.
  
• От 10 до 20 - отношения с детьми можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние. Подумайте сами, в чем они должны быть углублены и дополнены.
  
• Менее 10 - ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо решать, как их улучшить.
  

• Общаясь с ребенком, всегда говорите о конкретных ситуациях, поступках. Не давайте оценку личности, характеру ребенка. Категорически избегайте диагноза и прогноза его судьбы.
  
• В центре ваших высказываний должны находиться чувства, эмоции, переживания. Применяйте "зеркальное" отражение чувств ребенка, покажите, что вы понимаете его. Научите ребенка узнавать, понимать, выражать и оценивать свои собственные чувства.
  
• Если вы что-то требуете от ребенка, не оставляйте его наедине с проблемой, скооперируйтесь с ним. Опишите ситуацию, расскажите, чего вы ждете от ребенка, предложите возможные способы разрешения проблемы. Пусть ребенок сам выберет решение из альтернативных действий.
  

• сообщите ребенку, что вы понимаете его чувства, желания;
  
• опишите его действия;
  
• скажите о запрете четко и понятно;
  
• предложите альтернативы взамен запрещаемого;
  
• дайте ребенку знать, что вы понимаете его негативные чувства и реакции, связанные с запретом.