Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 ... 18

владеть:

технологией проектирования по своей дисциплине рейтинговой системы учета учебных достижений учащихся, в т.ч. при построении индивидуального маршрута учащегося по освоению дисциплины;
технологией мониторинга качества образования;
технологией метода проектов;
технологией педагогического тестирования;
алгоритмом кейс-метода;
алгоритмом применения в учебном процессе метода «портфолио учебных достижений».

Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение

Количество ЗЕ – 2. Общая трудоемкость в часах - 72 ч. Аудиторных часов - 36 ч. СРС – 36 ч. Изучается по всем профилям в 7 семестре. Форма отчетности – зачет.

Краткое содержание дисциплины

Мониторинг качества образования в школе. Педагогическое тестирование в современной школе. Рейтинговая система учета учебных достижений учащихся. Портфолио как средство оценки учебных достижений учащихся. Технология «Кейс-метода». Технология проектной деятельности.

Разработчик: Чандра М.Ю. к.п.н. доцент кафедры педагогики ВГПУ.

Эксперт: Куликова С.В., д.п.н., профессор кафедры педагогики ВГПУ

2 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ»

1. Цель и задачи дисциплины

Цель - развитие профессиональной компетентности студента посредством принятия философии взаимодействия, освоения им методик и технологий взаимодействия школы и семьи, способов построения взаимодействия с родителями школьников на разных стадиях цикла развития семьи.

Задачи:

– устремлять студента к культуре взаимодействия с семьей, являющейся качественно новой ступенью развивающихся социальных отношений;

– содействовать освоению им методик и технологий взаимодействия школы и семьи, позволяющих успешно выстраивать процессы взаимопознания, взаимоинформирования, обмена эмоциями, просвещения и образования, взаимного действия;

– содействовать развитию у студента коммуникативных навыков и методической грамотности в проектировании и реализации разнообразного по формам организации со-бытия с родителями на стадиях цикла развития семьи, затрагивающих школьный возраст ребенка.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Взаимодействие школы и современной семьи» относится к профессиональному циклу и входит в состав вариативной части ООП / курсов по выбору студентов.

Областями профессиональной деятельности бакалавров, на которые ориентирует курс по выбору «Взаимодействие школы и современной семьи», является: образование, социальная сфера, культура. Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности бакалавров:

– обучение,

– воспитание,

– развитие,

– просвещение;

– образовательные системы.

Профильными для данной дисциплины являются педагогическая и культурно-просветительская профессиональная деятельность бакалавров.

Дисциплина готовит к решению следующих задач профессиональной деятельности:

в области педагогической деятельности:

– организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;

в области культурно-просветительской деятельности:

– изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности;

– разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп.

Для освоения дисциплины «Взаимодействие школы и современной семьи» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения «Философии», «Психологии», «Педагогики». Это:

– знания основных закономерностей взаимодействия человека и общества; основных закономерностей историко-культурного развития человека и человечества; основных механизмов социализации личности; философских категорий «пространство», «время», «взаимодействие»; правовых норм реализации педагогической деятельности и образования; сущность и структуру образовательных процессов; особенности реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; основы просветительской деятельности; способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; особенности социального партнерства в системе образования;

– умения использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации в профессиональной деятельности; использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; учитывать различные контексты, в которых протекают процессы воспитания и социализации; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса;

– владение технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных, социальных знаний; навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля; различными способами вербальной и невербальной коммуникации; способами ориентации в профессиональных источниках информации; способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса; способами проектной и инновационной деятельности в образовании; различными средствами коммуникации; способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения психологии и педагогики, прохождения психолого-педагогической практики, подготовки к сотрудничеству с родителями школьников.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

– способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

– способен понимать значение культуры, как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

– готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14).

– способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

– готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5).

– способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);

– способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК- 9).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать

– проблемы и перспективы развития семьи в России;

– проблемы организации взаимодействия школы и семьи на современном этапе развития системы образования;

– структуру педагогического взаимодействия с семьей учащегося;

– направления и формы организации педагогического взаимодействия школы и семьи.

уметь

– организовывать процесс общения с родителями школьников на основе общей заинтересованности в результате взаимодействия; бесконфликтно общаться с родителями в ситуациях эмоционального напряжения;

– использовать методы психологической и педагогической диагностики для изучения воспитательного потенциала семьи, достижений и трудностей семьи в воспитании ребенка-школьника;

– организовывать процедуры: обсуждения социальных вкладов в развитие личности ребенка, его воспитание; а также согласования и оформления договора о сотрудничестве школы и семьи;

– проектировать взаимодействие с семьей школьника на ближнюю, среднюю и дальнюю перспективы.

владеть:

– методиками и технологиями взаимодействия школы и семьи, позволяющими успешно выстраивать процессы взаимопознания, взаимоинформирования, обмена эмоциями, просвещения и образования, взаимного действия; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с родителями (прародителями) школьников;

– способами проектной и инновационной деятельности в образовании.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение

Общая трудоемкость дисциплины «Взаимодействие школы и современной семьи» составляет 72 часа – 2 зачетные единицы, аудиторные часы – 36, СРС – 36. 7 семестр, зачет.

5.Краткое содержание дисциплины

Взаимодействие школы и современной семьи как научная проблема.

Семья и школа как коллективные субъекты социально-педагогического взаимодействия.

Методики и технологии взаимодействия школы и семьи.

Оценка качества взаимодействия школы и семьи.

6. Разработчик: Евдокимова Е.С., к.п.н., доцент кафедры педагогики ВГПУ

Эксперты: Куликова С.В., д.п.н., профессор кафедры педагогики ВГПУ

Б3.ДВ3 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 «НАЦИОНАЛЬНАЯ ШКОЛА РОССИИ»

1. Цель и задачи освоения дисциплины

Цель - призван сформировать у студентов представление об историческом и этно-социо-культурном характере образования, раскрыть истоки становления и развития теории и практики национального образования в России, показать перспективы развития российской национальной школы и образования в мировом образовательном пространстве.

Задачи курса ориентированы на формирование у студентов представлений о:

сущностных характеристиках и трактовках категории «национальная школа» в философской, педагогической и историко-педагогической науке России;
предпосылках и условиях становления национальной школы в России;
основных педагогических концепциях, в рамках которых происходило становление национального образования и школы в России;
путях и средствах реализации этих концепций;
современном состоянии национального образования и школы в России.

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Национальная школа России» относится к профессиональному циклу дисциплин и входит в состав дисциплин по выбору его вариативной части. Областями профессиональной деятельности бакалавров, на которые ориентирует дисциплина «Национальная школа России», являются образование, социальная сфера, культура. Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности бакалавров: обучение, воспитание, развитие, просвещение. Профильными для данной дисциплины являются как педагогическая, так и культурно-просветительская профессиональная деятельность бакалавров.

3. Требования к результатам освоение дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

- способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

- способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6).

В результате изучения студент должен

знать:

современные трактовки категории «национальная школа», её сущностные характеристики и типологию;
основных представителей педагогической мысли, разрабатывавших теоретические основы национального образования в России;
ведущих педагогов-практиков, которые работали над созданием национальной школы России;

уметь:

- проектировать и организовывать свою учебную деятельность, определять траекторию освоения программы исходя из предъявляемых требований и собственных образовательных потребностей;

- применять навыки комплексного анализа и систематизации информации по изучаемым проблемам, использовать для получения информации исторические источники, учебную, научную и справочную литературу, материалы периодической печати и глобальной сети Интернет;

- анализировать и систематизировать учебную информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, анимированное изображение, иллюстрация), переводить информацию из одной знаковой системы в другую, использовать для хранения и обработки информации современные компьютерные технологии;

- применять принципы системного, структурно-функционального, синергетического, аксиологического анализа при изучении процессов, событий и явлений прошлого;

- сравнивать динамику современного развития образования в России и стран СНГ, выявляя национальные особенности и региональные;

владеть:

- культурой публичного выступления, толерантным отношением к иным точкам зрения, готовностью к конструктивному диалогу;

- проявлять стремление к поиску новой информации, готовность к пересмотру и уточнению собственных взглядов, конструктивному восприятию критики в свой адрес;

- проявлять критическое и самостоятельное мышление при анализе историко-педагогических проблем национально-региональной направленности.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Количество зачетных единиц – 2. Общая трудоемкость в часах - 72 ч. Аудиторных часов - 32 ч. СРС – 40 ч. Изучается в 8 семестре. Форма отчетности – зачет.

5. Краткое содержание дисциплины.

Современные трактовки и структура категории «национальное образование» в педагогической науке России. Становление национального образования в России до второй половины XIX в. Разработка государственной концепции национального образования представителями официальной педагогики. России второй половины XIX – начала XX в.Религиозно-педагогическая концепция второй половины XIX – начала XX в. Разработка К.Д. Ушинским основ русской народной школы. Концепции культурно-антропологической направленности. Реализация государственной и религиозно – педагогической концепций. Реализация культурно-антропологической концепции в сельской и городской школе. Сущностная характеристика и типология национальной школы в современной России.

6. Разработчик: Куликова С.В., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики ВГПУ.

Эксперт: Столярчук Л.И., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики ВГПУ.

2 «ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»

1. Цель и задачи дисциплины

Цель курса: формирование у студентов представлений об инновациях в образовании, как ведущем факторе модернизации современной российской школы, расширить научные знания о современных подходах к изучению инноваций в образовании.

Задачи:

формирование у студентов системы знаний о сущности современных подходов к трактовке категорий «инновация», «инновационный процесс», «инновационная деятельность учителя», современных инновационных тенденциях в образовании России;
овладение студентами опытом организации учебного процесса в инновационной школе на основе современных тенденций развития педагогической науки и практики, модернизации содержания и структуры образования в российской школе.

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Инновационные процессы в современной школе» относится к профессиональному циклу дисциплин и входит в состав его вариативной части. Областями профессиональной деятельности бакалавров, на которые ориентирует дисциплина «Инновационные процессы в современной школе», являются образование, социальная сфера, культура. Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности бакалавров: обучение, воспитание, развитие, просвещение. Профильными для данной дисциплины являются как педагогическая, так и культурно-просветительская профессиональная деятельность бакалавров.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
- способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

основные подходы к рассмотрению определения и сущности педагогических инноваций, инновационных процессов в современной школе;
о межпарадигмальной множественности современного образовательного пространства как факторе развития инновационной школы и иметь представление об особенностях проявления противоречий в процессе развития инновационной школы;
понимать роль и функциональное назначение инновационных организационных структур, специфику разрешения противоречий на различных этапах инновационного поиска учителя;
основные направления и этапы реализации психолого-педагогического сопровождения индивидуально-личностного развития учащихся;

уметь:

применять теоретические основы исследования проблемы становления и развития инновационных образовательных систем;
разрабатывать стратегию разрешения противоречий в инновационной школе;

владеть:

способами поиска новой информации, пересмотра и уточнения собственных взглядов, конструктивного восприятия критики в свой адрес;
критическим и самостоятельным мышлением при анализе инновационных процессов;

методологическими процедурами проектирования программы развития инновационной школы;

навыками отбора и анализа инновационных методов, средств и форм педагогической деятельности.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Количество зачетных единиц – 2. Общая трудоемкость в часах - 72 ч. Аудиторных часов - 32 ч. СРС – 40 ч. Изучается в 8 семестре. Форма отчетности – зачет.

5. Краткое содержание дисциплины.

Теоретические основы изучения инновационных процессов в образовании. Межпарадигмальная множественность образовательного пространства как ведущее условие развития инновационной школы. Сущностные характеристики инновационной школы как образовательной системы, особенности ее развития. Роль противоречий в развитии инновационной школы. Инновационный поиск учителя как условие эффективной педагогической деятельности. Основные подходы к проектированию программы развития инновационной школы. Научно-методическое обеспечение инновационной деятельности учителя. Психолого-педагогическое сопровождение индивидуально-личностного развития учащихся в условиях инновационной школы. Инновационные процессы в образовании Волгоградской области.

6. Разработчик: Куликова С.В., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики ВГПУ.

Эксперт: Столярчук Л.И., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики ВГПУ.

Б3.ДВ4 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 «ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. Цель и задачи дисциплины

Цель: подготовка студентов к организации обучения в системе основного образования с учетом содержательной специфики курса «Юридическая психология», логических и содержательно-методических связей в предметных областях «Психология» и «Юриспруденция» и задач по правовому воспитанию обучающихся.

Задачи:

– освоение знаний о психологических закономерностях взаимодействия людей, включенных правовые отношения, особенностях и условиях формирования социально адаптированного и девиантного поведения личности, психологических факторах криминализации личности;

– овладение знаниями диагностики личности участников юридических отношений;

– овладение приемами психологического анализа юридически значимых ситуаций;

– комплексный анализ социальных процессов, связанных с формированием правопонимания, правового сознания, правотворчества;

– упрочение гражданской позиции и мировоззренческих установок студентов, создание условий для развития у них критического мышления и готовности к толерантному социальному сотрудничеству;

– подготовка студентов к использованию знаний о юридической психологии в профессиональной педагогической и культурно-просветительской деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Юридическая психология» относится к курсам по выбору вариативной части профессионального цикла. Для освоения дисциплины «Юридическая психология» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения курса «Психология», «Право».

Освоение дисциплины «Юридическая психология» связано с анализом актуальных тенденций общественного развития, прогнозированием социальных процессов и пониманием роли информации в современном обществе, социально-мировоззренческим развитием студентов, формированием их ценностно-ориентационных установок, а также для прохождения учебной практики в области культурно-просветительской деятельности.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

– владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

– способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

– готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как со средством управления информации (ОК-8);

– способен использовать систематизированные теоретические и практические знания профессиональных задач (ОПК-2);

– способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4).

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

- основные психологические явления и закономерности, возникающие в процессе профилактики правонарушений и преступлений, методы и приемы психологического воздействия на личность, и психологические особенности поведения лиц, совершивших преступление.

уметь:

использовать психологические знания в оценке личности и деятельности человека; применять отдельные методы визуальной психодиагностики в профилактической деятельности;

– проектировать и организовывать свою учебную деятельность, определять траекторию освоения программы исходя из предъявляемых требований и собственных образовательных потребностей;

– применять навыки комплексного поиска, анализа и систематизации информации по изучаемым проблемам, использовать для получения информации учебную, научную и справочную литературу, материалы периодической печати и глобальной сети Интернет;

– аргументировано, логические верно и ясно выражать свою позицию (проявлять знания) в устной и письменной формах, в том числе в ходе дискуссий, дебатов, ролевой и деловой игр, презентации, при подготовке эссе, аннотации, выполнении иных проблемных и творческих заданий.

владеть:

навыками психологического анализа криминогенной обстановки, профессиональной ориентации и использования психологических знаний и умений в ситуациях, требующих оценки мотивации деятельности человека, проявления криминальных наклонностей и предкриминального поведения;
навыками умелого использования закономерностей общения и приемов психологического воздействия на правонарушителей и лиц, склонных к правонарушениям, применения знаний о психологических особенностях людей при планировании и проведении профилактических мероприятий.

– средствами анализа литературных источников в выборе способов психологического влияния на детей при решении профессиональных задач;

– стремлением и готовностью к активному взаимодействию с коллегами, родителями, в том числе при постановке цели совместных действий и выбору путей ее достижения;

– стремлением к поиску новой информации, готовностью к пересмотру и уточнению собственных взглядов, конструктивному восприятию критики в свой адрес.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Количество зачетных единиц- 2, общая трудоёмкость курса в часах -72; аудиторных часов- 36, СРС-36; распределение по семестрам- 6; форма отчётности - зачет.

5. Краткое содержание дисциплины

Структура курса «Юридическая психология» включает 3 раздела и соответствует формированию знаний, умений, навыков, соответствующих профессиограмме работника юрисдикционных органов. В первом разделе «Введение в юридическую психологию» дается краткий очерк исторического развития юридической психологии, рассматриваются методологические науки, во втором разделе «Основы правовой психологии» раскрываются закономерности правопослушного поведения, правового сознания и их роли в формировании иммунитета личности к криминогенной ситуации. В третьем разделе «Судебная психология» рассматриваются отрасли, входящие в структуру юридической психологии: криминальная, пенитенциарная психология, психология предварительного следствия, психология судебной деятельности и гражданско-правового регулирования.

6. Разработчик:

Плотникова Н.Н., канд. психол. наук, доцент кафедры психологии

Эксперт:

Севостьянов Ю.О., канд. психол. наук, доцент кафедры психологии

2 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА»

1. Цель и задачи дисциплины

Цель: формирование готовности педагога к проведению психолого-педагогической диагностики, анализу и интерпретации диагностических данных, оформление и сообщение результатов диагностического обследования, работы с результатами психологической диагностики, представленными психологом.

Задачи:

– развитие у студентов знаний о теоретических и методологических вопросах психодиагностики;

– формирование умений подготовки и проведения психолого-педагогических диагностики детей разного возраста и взрослых;

– формирование навыков работы с результатами психологических диагностик.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика» относится к циклу профессиональных дисциплин и входит в состав курсов по выбору вариативной части.

Для освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения «Психологии».

Освоение дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» позволяет студентам расширить и углубить знания, умения, навыки и компетенции, определяемые содержанием базового курса «Психология»; могут быть использованы при прохождении психолого-педагогических практик, подготовке к Итоговой государственной аттестации, а так же для успешной профессиональной деятельности и (или) продолжения профессионального образования в магистратуре.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

– владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1.);

– способен понимать сущность и значение информации и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12).

– способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК- 4).

– способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

– готов включаться к взаимодействию с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5).

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

– принципы, виды и методы психолого-педагогической диагностики, исходя из особенностей возраста диагностируемых; способы психолого-педагогического изучения обучающихся;

– профессионально-нравственные принципы и приемы проведения диагностического обследования детей и взрослых;

– правила сообщения результатов диагностического обследования.

уметь:

– составлять и организовывать программы диагностического обследования детей и взрослых;

– использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; проводить следующие виды диагностического обследования: наблюдение, беседу, анкетирование, психолого-педагогическое тестирование;

– обрабатывать и анализировать результаты диагностики, составлять рекомендации;

– представлять результаты диагностики.

владеть:

– критическим и самостоятельным мышлением при проведении психолого-педагогической диагностики, анализе и интерпретации диагностических данных, оформление и сообщение результатов диагностического обследования, работе с результатами психологической диагностики, представленными психологом;

стремлением и готовностью к активному взаимодействию с коллегами, родителями, в том числе при постановке цели совместных действий и выбору путей ее достижения;
стремлением к поиску новой информации, готовностью к пересмотру и уточнению собственных взглядов, конструктивному восприятию критики в свой адрес.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Количество зачетных единиц - 2, общая трудоёмкость курса в часах -72; аудиторных часов- 36, СРС-36; распределение по семестрам- 6; форма и отчётности – зачет.

5. Краткое содержание дисциплины

Принципы, предмет и методы психолого-педагогической диагностики Основные понятия, цели и задачи диагностики; профессионально-этические аспекты психолого-педагогической диагностики.

Психолого-педагогическая диагностика в работе учителя.

Общая характеристика и классификация методов психолого-педагогической диагностики; методы диагностики: наблюдение, беседа, анкета, психолого-педагогическое тестирование, фокус-группа, диагностическая игра.

6. Разработчик:

Глазырина Л.Г.ст. преподаватель кафедры психологии.

Эксперт:

Передельская С.А., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии.

Б3.ДВ5 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 «ПСИХОЛОГИЯ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ»

Цели и задачи дисциплины

Цель: формирование у студентов основ знаний в области межкультурных коммуникаций, актуальных для решения профессиональных задач в профессиональной и других сферах социальной жизни.

Задачи:

систематизировать знания о культуре как социально-психологическом феномене, способствовать пониманию собственной культуры, углублению представлений о собственных культурных традициях;
раскрыть понятие и подходы к изучению межкультурной коммуникации;
обосновать взаимосвязь Психологии межкультурной коммуникации как учебной дисциплины с другими дисциплинами, ознакомить студентов с проблемными областями межкультурной коммуникации;
способствовать формированию готовности к толерантному восприятию социальных и культурных различий в ситуациях межкультурного общения.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Психология межкультурных коммуникаций» относится к профессиональному циклу дисциплин и входит в состав его вариативной части.

Для освоения дисциплины «Психология межкультурных коммуникаций» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология»

Освоение дисциплины «Психология межкультурных коммуникаций» является необходимой основой для последующего изучения курсов по выбору студентов, содержание которых связано с социально-мировоззренческим развитием студентов, формированием их ценностно-ориентационных установок.

3. Требования к результатам освоение дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14).
способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15).

способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием информационно-коммуникативных технологий (ПК-8).

В результате изучения студент должен

знать:

- междисциплинарность понятия «культура», понимать значение культуры как формы человеческого существования;

основы межкультурной коммуникации, понимать необходимость овладения её навыками.
о межкультурной компетентности как условии эффективного межкультурного взаимодействия; понимать значение межкультурной компетентности для решения профессиональных задач;
о коммуникативных барьерах в межкультурной коммуникации;
базовые принципы оценки коммуникативных навыков и основные проблемы оценки межкультурной компетентности;
способы преодоления коммуникационных барьеров, иметь представление о формах поведения

уметь:

использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;
использовать методы диагностикики уровня межкультурной компетентности;
Интерпретировать межкультурные различия при употреблении языка ;
Учитывать специфику использования различных средств коммуникации (ВК и НВК), каналов, видов коммуникации при взаимодействии с представителями разных культур;
применять современные инновационные подходы и технологии межкультурной коммуникации в своей профессиональной деятельности при решении профессиональных задач;
преодолевать коммуникативные барьеры в процессе межкультурной коммуникации;
прогнозировать возникновение возможных трудностей при взаимодействии с различными субъектами образовательного процесса - представителями разных культур.

владеть:

основами речевой профессиональной культуры;
различными средствами коммуникации (ВК и НВК), каналов, видов коммуникации при взаимодействии с представителями разных культур;
средствами развития межкультурной компетентности у учащихся,
средствами самостоятельного анализа межкультурных конфликтов и путей их разрешения на различных уровнях.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Количество зачетных единиц - 2, общая трудоёмкость курса в часах 72; аудиторных часов 36, СРС - 36; распределение по семестрам- 7; форма и место отчётности – зачет.

5. Краткое содержание дисциплины

Психология и антропология культуры: основные понятия и проблемы. Понятие и сущность культуры. Основные подходы к дефиниции понятия “культура”. Культура как фактор социального развития. Культура в психологии и антропологии. Социализация и инкультурация. Основные характеристики культуры в контексте межкультурных коммуникаций. Типологии культур. Понятие и сущность межкультурной коммуникации. Коммуникация как психологический феномен. Специфика межкультурной коммуникации. Теоретические подходы к анализу межкультурной коммуникации. Междисциплинарный подход в изучении межкультурной коммуникации. Роль языка в межкультурной коммуникации. Вербальные и невербальные аспекты межкультурной коммуникации. Проблема атрибуции в межкультурной коммуникации. Специфика социальной перцепции в процессе межкультурной коммуникации. Межкультурная компетентность как условие эффективного межкультурного взаимодействия. Понятие межкультурной компетентности: определение, структура и формирование. Критерии эффективного межкультурного взаимодействия. Этническая толерантность. Межкультурная компетентность в профессиональной деятельности. Оценка межкультурной компетентности как социально-психологическая проблема. Проблема диагностики межкультурной компетентности: основные подходы к ее решению.

6. Разработчик:

Марокова М.В.., канд. психол. наук, доцент кафедры психологии.

Эксперт:

Севостьянов Ю.О. кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии.

2 «ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ»

1. Цель и задачи дисциплины

Цель: формирование специалиста, который осознает место и значимость педагогического влияния как особой технологии в общей системе работы специалиста педагогического профиля.

Задачи:

– развитие у студентов знаний о теоретических и методологических вопросах психологии педагогического влияния;

– формирование умений максимально учитывать логику и закономерности процесса обучения и развития.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Психология педагогического влияния» относится к циклу профессиональных дисциплин и входит в состав курсов по выбору студентов.

Для освоения дисциплины «Психология педагогического влияния» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения «Психологии».

Освоение дисциплины «Психология педагогического влияния» позволяет студентам расширить и углубить знания, умения, навыки и компетенции, определяемые содержанием базового курса «Психология».

Изучение курса необходимо для освоения студентами программ производственной (педагогической) практики, для последующего изучения психологических курсов по выбору студентов, входящих в вариативную часть профессионального цикла, для освоения дисциплин, предполагающих необходимость разработки педагогического влияния различного рода (курсов, связанных с методикой преподавания предметов общеобразовательного цикла).

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6);
способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
готов включаться к взаимодействию с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6).

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

– ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

– теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса; методы и средства педагогического влияния на обучающихся в процессе учебно-воспитательного процесса;

– способы построения межличностных отношений в группах разного возраста.

уметь:

– системно анализировать и выбирать образовательные концепции;

– учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;

– осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений;

– создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду.

владеть::

– способами осуществления психолого-педагогического поддержки сопровождения;

– способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;

различными средствами коммуникации и профессиональной педагогической деятельности;

– способами установления контактов и поддерживания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;

– способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможности информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Количество зачетных единиц - 2, общая трудоёмкость курса в часах - 72; аудиторных часов - 36, СРС - 36; распределение по семестрам- 7; форма и место отчётности – зачет.

5. Краткое содержание дисциплины

Психология педагогического влияния как наука

Понятие, цели и задачи влияния; теории, принципы и модели педагогического влияния,

Педагогическое влияние в образовательном процессе

Виды влияния: деструктивное, конструктивное психологическое влияние; методы и средства педагогического влияния;

Личностные факторы педагогического влияния

Индивидуальный стиль деятельности педагога, педагогическая рефлексия, саморазвитие педагога.

6. Разработчик:

Глазырина Л.Г.ст. преподаватель кафедры психологии.

Эксперт: Передельская С.А., канд. психологических наук, доцент кафедры психологии.

Б3.ДВ6 ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

1 «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ»

Цели и задачи освоения дисциплины

Цель: ознакомление студентов с фундаментальными понятиями психологии здоровья, основными теоретическими направлениями и подходами, позволяющими определить факторы здорового образа жизни, факторы влияющие на отношение к здоровью, сущность психологических механизмов здорового поведения.

Задачи:

исследовать вопросы психологической безопасности личности в образовательном пространстве, познакомиться с разработанными авторскими концепциями здоровой личности и психологическими механизмами стрессоустойчивости;
учитывать социально-психологические факторы здоровья (семья, организация досуга и отдыха, социальная адаптация, общение и т. д.);
способствовать разработке индивидуально ориентированных оздоровительных программ с учетом состояния здоровья, половых, возрастных и личностных особенностей человека;
содействовать формированию детализированного представления о психологическом обеспечении профессионального здоровья и долголетия.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Успешное освоение данного курса предполагает использование научных представлений о развитии человека, освоенных студентами в процессе изучения дисциплин цикла общенаучной базовой подготовки: «Психология», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».

Изучение курса необходимо для освоения студентами программ производственной (педагогической) практики, для последующего изучения психологических курсов по выбору студентов, входящих в вариативную часть профессионального цикла, для освоения дисциплин, предполагающих необходимость разработки педагогического влияния различного рода (курсов, связанных с методикой преподавания предметов общеобразовательного цикла).

3. Требования к результатам освоение дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).

В результате изучения студент должен

знать:

- основные теоретические направления и подходы, позволяющие определить сущность психологических механизмов здорового поведения и здорового образа жизни;

- проблематику психологического обеспечения профессионального здоровья педагога, осознающего социальную значимость своей профессии;

уметь:

- учитывать социально-психологические факторы здоровья и факторы, влияющие на отношение к здоровью;

- выстраивать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса на основе принципов безопасного цивилизованного психологического пространства;

владеть:

- механизмами разработки индивидуально и коллективно ориентированных оздоровительных программ для обеспечения своего творческого долголетия и здоровья обучающихся;

- диагностическими методами, позволяющими оценить систему отношений человека и характеризующими его жизнестойкость как критерий его психологического здоровья, благополучия и социального комфорта.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

(количество зачетных единиц 2, общая трудоёмкость курса в часах 72; аудиторных часов 36, СРС 36; распределение по семестрам 8; форма и место отчётности - зачет)

5.Краткое содержание дисциплины

Принципы построения курса: курс состоит из 2 разделов: «Психологические основы здоровья личности», «Психологическая безопасность среды и личности в образовательном пространстве».

Такое структурирование предполагает рассмотрение первоначально общих вопросов касающихся проблемы здоровьясбережения. Затем затрагиваются проблемы безопасности личности в понимании различных психологических школ, изучаются вопросы психологической защиты, проблема психологических угроз и информационной агрессии, вопросы манипуляций личностью и механизмы их нейтрализации.

Второй блок рассматривает специфику профессиональной деятельности педагога и природы тех структурных изменений в его личности, которые происходят в процессе профессиональных кризисов, а также стратегии и способы их преодоления, способствующие профессионально-личностной реадаптации педагогов на основе смыслообразующих механизмов логотерапии. Кроме того, будут обсуждаться вопросы психологического насилия и психологической безопасности субъектов образовательного пространства.

6. Разработчик:

Зотова Н.Г., кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии

Эксперт: Севостьянов Ю.О. кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии

2 «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТРУДНОСТЯМИ ОБУЧЕНИЯ»

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цель: проектирование условий для учебной работы студентов, направленной на решение следующих задач:

построение знаний о механизмах и закономерностях психического развития в условиях органической или функциональной недостаточности мозга;
конструирование представления о формах и способах профессионального влияния на ребенка, ориентированных на нейтрализацию первичных и предупреждение вторичных нарушений в психическом развитии;
освоение первичных умений по выявлению содержания образовательных потребностей ребенка группы риска и созданию условий, способствующих его развитию.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина относится к профессиональному циклу и входит в состав вариативной части ООП.

Курс рассчитан на обобщение научных представлений студентов, сформированных в процессе освоения дисциплин цикла общенаучной базовой подготовки: «Философия», «Психология», «Педагогика».

Изучение курса необходимо для освоения студентами программы производственной педагогической практики, а также освоения дисциплин, предполагающих необходимость разработки педагогического влияния различного рода (курсов, связанных с методикой преподавания предметов общеобразовательного цикла).

3. Требования к результатам освоение дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Общекультурные компетенции:

способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК- 3);
способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК- 4);
готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК- 13);
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК- 5).

В результате изучения курса студент должен

знать:

исторически сложившиеся подходы к пониманию механизмов формирования нарушений в психическом развитии ребенка;
условия конструктивной социальной интеграции детей с нарушениями развития;
основные нормативные и правовые документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения общего типа по организации условий обучения для детей со специальными образовательными потребностями;
методы изучения причин, затрудняющих процесс освоения ребенком учебных программ школьного типа;
принципы и методы проектирования инклюзивного образовательного пространства в условиях учреждения школьного типа;
направления и способы профессиональной поддержки детей со специальными образовательными потребностями, обучающихся в общеобразовательной школе;

уметь:

аргументировано и ясно излагать собственную концепцию понимания причин, искажающих процесс психического развития человека, объяснять значение факторов, определяющих перспективы социальной жизни ребенка с органическими или функциональными нарушениями нервной системы;
интерпретировать результаты диагностики школьной неуспешности ребенка на основе научных представлений о развитии в условиях поражения или дисфункции мозга;

владеть:

средствами анализа литературных источников в выборе способов популяризации научных знаний в области обучения и воспитания детей с функциональными нарушениями нервной системы;
способами ведения дискуссии и полемики в предметной области курса.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Зачетных единиц – 2 (8 семестр); общая трудоемкость курса в часах – 72; аудиторных – 36 (лекций 18, семинаров - 18); СРС – 36. Предусмотрен зачет.

5. Краткое содержание дисциплины

Blog

Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Содержание