Программа стратегического развития муниципального общеобразовательного учреждения
| Вид материала | Программа |
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 1142.8kb.
- Публичный отчет муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей №73», 731.44kb.
- Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 693.11kb.
- Ю. А. Прошкин 2011 года 2011 года Председатель собрания М. В. Булекова программа, 943.71kb.
- Программа развития «Развитие личности как субъекта социума» муниципального образовательного, 795.14kb.
- Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Cредняя, 577.2kb.
- Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная, 1571.38kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Опольевская основная, 609.63kb.
- Программа развития муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Нидымская, 438.44kb.
- Администрация города сосновоборска, 898.95kb.
2.1.Перечень нерешенных проблем.
Остается нерешенной проблема повышения качества образования:
-недостаточно интенсивно и оптимально осуществляется внедрение современных форм образования на основе использования информационных технологий;
-реализация гимназических программ профильного обучения не вполне обеспечена уровнем сформированности личностных образовательных смыслов и учебно-познавательной компетентности учащихся;
-не осуществлен переход на учебный план профильного обучения по свободно конструируемому профилю;
-введение интерактивных методов обучения не в полной мере соответствует методической готовности учителя и уровню познавательной активности ученика;
-недостаточно сформированы нравственные качества, социальная и гражданская ответственность учащихся, осознание ими собственных интересов и перспектив;
-созданная в ходе многолетней ОЭР модель информационной образовательной среды (ИОС) школы, требует дальнейшей реализации и усовершенствования.
Необходимо создание и реализация модели сетеобразовательной деятельности как внутри образовательной среды гимназии, так и с другими образовательными учреждениями.
Тревожными является симптомы, указывающие на проявление процесса «профессионального выгорания» учителей, что характеризуется снижением участия учителей в профессиональных конкурсах, конференциях, в освоении современных технологий обучения, общей мотивацией на профессиональный рост.
Появилась необходимость не только пропаганды здорового образа жизни, но и создания особого корпоративного здоровьесберегающего стиля жизни всех членов образовательного процесса школы.
Не полностью раскрыт и использован воспитательный потенциал музейного дела гимназии.
Недостаточно активно внедряются интерактивные и дистанционные формы взаимодействия гимназии и родителей.
3.Характеристика социального заказа.
Образовательный и воспитательный процесс в гимназии №3 имени А.Н.Островского сформировал определенные организационно-педагогические, социально-педагогические и социокультурные условия для удовлетворения потребностей субъектов образовательного процесса:
Учащихся – в целостном интеллектуальном, социальном и культурном развитии; в освоении фундаментальных основ современного гуманитарного и естественно - научного знаний, в достижении требований федеральных государственных образовательных стандартов, в формировании социального опыта, в расширении возможных направлений полноценного созидательного участия в культурной жизни гимназии и общества в целом.
Родителей – в комфортной гуманистической гимназической среде, обеспечивающей формирование позитивных познавательных и жизненных мотиваций учащихся, обеспечивающей качественное образование, развитие способностей учащихся, подготовку их к решению жизненных и профессиональных проблем.
Учителей – в социально-профессиональной и личностной самореализации, в обеспечении условий для педагогического творчества, в усилении правовой и социально-психологической защищенности, в демократической и доброжелательной атмосфере в педагогическом коллективе.
4.Концепция развития гимназии.
В основе Концепции развития гимназии лежит идея проектирования такой образовательной среды, в которой - созданы условия для развития всех субъектов образования: школы и класса как учебных и социальных общностей, профессионально-педагогической общности, других групп и индивидов в них входящих, совместно решающих общие образовательные задачи. Речь идет о развивающем образовании в информационно – развивающей среде:
- обогащенной интеллектуальным и нравственным потенциалом,
- способной мотивировать ребенка и педагога на собственное самосовершенствование и самореализацию,
- адекватной социальным запросам и современным технологиям.
Основными характеристиками такой среды становятся инициатива, творчество, поиск, ответственность. Такая среда способна обеспечить условия и возможности проживания субъектами образовательного процесса состояния социальной и интеллектуальной успешности во всех сферах жизнедеятельности и обеспечить эффективное формирование ключевых компетенций. Речь идет о необходимости трансформации самих целей, механизмов функционирования системы образования, изменения мотивации и представлений всех участников образовательного процесса, что требует от системы образования подготовки молодых граждан, разделяющих ценности гражданского общества, знающих и понимающих национальные интересы России, ориентированных на активное участие в общественной жизни, экономике, культуре.
Основная идеей концепции развития гимназии заключается в создании образовательного учреждения, которое стремится преодолеть отчуждение образования от социокультурной среды во всех направлениях своей деятельности, которое будет сочетать позитивный социальный и духовно-нравственный опыт и ценности.
Деятельность гимназии основана на следующих ценностных приоритетах развития.
Культуросообразность. Учет этой ценностной ориентации позволяет сохранять позитивные достижения гимназии в обеспечении повышенного уровня образования для учащихся с учетом неразрывной связи образования и культуры, формирования и развития позитивного социального и духовно-нравственного опыта учащихся.
Саморазвитие и самореализация. Основная идея, реализуемая в гимназии – это идея о самостоятельности, независимости, свободе человека. Опора на идеи гуманистической педагогики позволяет осуществлять сопровождение ребенка в процессе движения к собственной личности, помощь в решении жизненных проблем. В результате саморазвития возникает новое качественное состояние личности и ее деятельности, соответствующие процессу актуализации потенциала личности.
Педагогическое взаимодействие. Современный педагог-профессионал должен не только успешно ориентироваться в актуальных направлениях своей предметной области, но и быть компетентным в реализации современных направлений педагогики творческого развития личности. Это подразумевает совместную деятельность субъектов образовательного процесса, направленную на развитие способностей смысловой личностной оценки жизненных ценностей. В процессе такого педагогического взаимодействия происходит развитие, поиск смысла, самореализация как учащихся, так и педагогов гимназии.
5.Система ценностей, миссия гимназии.
Основное направление деятельности («проблема») гимназии – поддержание высокого качества знаний учащихся, системная, последовательная работа в этом направлении всех субъектов учебно-воспитательного процесса: учащихся, их родителей, педагогов и администрации гимназии.
Миссию (основное кредо) гимназии мы определяем как направленность учебно-воспитательного процесса на формирование определённых качеств личности – человека образованного, высоконравственного, духовно богатого, обладающего сознанием гражданского долга, способного к самообразованию и творчеству, физически здорового.
Образованность заключается в наличии знаний, которые складываются в цельную картину окружающего мира и позволяют правильно мыслить в пределах современной системы представлений, обладая неизменным стремлением к благу.
Нравственность определяется действенным стремлением добровольно и естественно поступать в соответствии с принятыми в обществе идеальными этическими понятиями.
Духовность предполагает способность к самоценному, бескорыстному стремлению к истине, добру и красоте, осознанию этого стремления как выражающего сущность человеческого в человеке.
Сегодня гимназия является учебным заведением с лучшими в городе результатами учебно-воспитательного процесса.
В гимназии взят курс на выстраивание отношений этичных, грамотных, построенных на принципах взаимопонимания и уважения к человеческой личности во всех взаимосвязях школьной жизни, для всех её 4-х субъектов: ученик - учитель - родитель – администратор. Мы стремимся к тому, чтобы в наших отношениях преобладало душевное тепло, отсутствовал формализм, поэтому много внимания уделяется вопросам воспитания.
Мы стремимся к реализации социального заказа, составленного на основании анкетирования, бесед с родителями и их детьми:
1.Требования к педагогическим кадрам:
достаточный уровень качества преподавания;
достаточный уровень педагогического мастерства;
уважение к личности ребёнка;
сотрудничество, взаимоуважение всех субъектов педагогического процесса;
поддержание гимназических традиций;
достаточная эрудиция педагогов для ведения внеклассной, воспитательной работы.
2.Требования к учащимся:
обучение в гимназии детей, склонных к умственной, интеллектуальной, творческой деятельности.
3.Требования к содержанию гимназического образования и педагогическим технологиям:
обеспечение учащихся современным, универсальным, комплексным мировоззренческим образованием.
4. Требования к результативности:
обеспечение высокого нравственного уровня учащихся;
обеспечение высокого уровня развития учащихся, высокого уровня их знаний;
достаточный уровень качества обучения по всем предметам;
подготовка учащихся к получению высшего образования.
5. Требования к условиям обучения в гимназии:
поддержание в гимназии порядка и дисциплины;
забота о здоровье учащихся, использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий;
обеспечение гимназии современным оборудованием;
забота о питании учащихся;
создание в гимназии красоты и уюта
Сфера ответственности коллектива гимназии.
В своей деятельности коллектив гимназии исходит из понимания того, что как субъект политической деятельности школа обязана создать условия для реализации государственной и региональной политики в области образования детей на основе Конституции РФ, Закона РФ "Об образовании", Национальной доктрины образования РФ и Декларации о правах ребенка, с учетом государственных и региональных стандартов образования.
Гимназия им. А.Н.Островского являясь общеобразовательным учреждением берет на себя ответственность за:
организацию образовательной среды, обеспечивающей равноправные условия для детей г. Кинешмы в получении образования на основе государственных и региональных стандартов;
обеспечение охраны жизни и здоровья детей в рамках учебно-воспитательного процесса;
оказание дополнительных образовательных услуг;
создание системы урочной, внеурочной и внегимназической деятельности в целях расширения зоны свободного саморазвития ребенка и его жизнетворчества;
оказание психолого-педагогической помощи семье в воспитании детей, создание условий для заинтересованного привлечения родителей к организации учебно-воспитательного процесса;
развитие и модернизацию материально-технической, финансовой базы организации учебно-воспитательного процесса.
Гимназия им. А.Н.Островского являясь инновационным образовательным учреждением осуществляет:
встраивание локальной образовательной среды гимназии в макрообразовательную среду;
создание в локальной образовательной среде гимназии образовательной микросреды, в которой осуществляется разработка и внедрение целевых программ обучения, воспитания и саморазвития учащихся, направленных на совершенствование содержания образовательного процесса в различных видах учебно-воспитательной деятельности;
опытно-экспериментальную работу по выявлению оптимальных условий организации образовательного процесса как фактора развития индивидуальности и саморазвития личности учащегося;
внедрение, освоение и распространение передовых педагогических технологий в области обучения и воспитания учащихся;
научно-методическое взаимодействие с ведущими научными учреждениями, другими общеобразовательными учреждениями по совершенствованию научно-методической базы образования;
создание системы условий, моделирующих высокопрофессиональную деятельность педагогических кадров.
Роль гимназии в городской системе образования связывается с применением, разработкой современных педагогических проблем и апробированием перспективных педагогических моделей образовательной практики, которые позволят городской системе образования развиваться в соответствии с современными тенденциями.
Особые перспективы реализации этой позиции гимназии определяет ее участие в сетевом взаимодействии в рамках «Гимназического союза России», вовлечение в его проекты образовательных учреждений города.
Цель и задачи программы развития гимназии 2009-2014 годов.
Цель Программы: создание в гимназии эффективной образовательной среды, способствующей формированию ключевых компетентностей учащихся, их гармоничному развитию, обеспечивающему их самореализацию в современных социокультурных и экономических условиях.
Основные задачи:
1. Создание психолого-педагогических условий для достижения высокого качества обучения и воспитания, формирования ключевых компетентностей учащихся;
2.Внедрение в практику эффективных образовательных технологий;
3. Обеспечение доступности образования в гимназии и создание ситуации успеха для учеников;
4.Создание и развитие системы государственно-общественного управления гимназией;
5.Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса, обеспечение их безопасности;
6.Привлечение потенциала родителей и общественности к развитию образовательной среды гимназии;
7. Создание условий для творческого развития учащихся во внеурочной деятельности.
8.Совершенствование материально-технического обеспечения учебно-воспитательного процесса, укрепление инфраструктуры учреждения.
9.Создание условий для укрепления учительского корпуса, для личностного роста педагогов.
Ожидаемые результаты:
1.Формирование единой образовательной среды гимназии, характеризующейся единым ценностно-целевым полем всех субъектов образовательного процесса.
2. Создание привлекательного в глазах всех субъектов образовательного процесса имиджа гимназии, подтвержденного результатами социологических исследований.
3. Сохранение контингента учащихся гимназии, несмотря на переход к работе в двух зданиях, расположенных в разных микрорайонах, что является показателем востребованности работы гимназии среди учащихся и родителей;
4. Рост образовательных и творческих достижений всех субъектов образовательного процесса (участие в конкурсах, конференциях, презентациях и т.д.);
5. Высокая рейтинговая оценка деятельности гимназии в системе образования города, что является показателем инновационности в ее работе;
6. Рост доли внебюджетного финансирования гимназии из различных источников, что является показателем роста уровня профессионализма работы педагогического коллектива гимназии и повышения ее инвестиционной привлекательности;
7. Отсутствие нареканий к качеству работы гимназии со стороны органов власти в процессах лицензирования и аккредитации, со стороны родителей и учащихся, что является показателем высокого уровня управленческого звена;
8. Расширение системы внешних социальных связей гимназии, сетевого взаимодействия.
9.Количественное и качественное увеличение числа преподавателей и учащихся, вовлеченных в проектную и исследовательскую деятельность.
Теоретические основы программы.
Личность развивается и формируется в системе общественных отношений в зависимости от условий (духовных и материальных) ее жизни, каждая из этих сфер предъявляет особые требования к личностным качествам. Социально значимые качества личности лежат в основе социальной, гражданской, профессиональной позиции личности – это система интеллектуальных, волевых, эмоционально-оценочных отношений к миру, социально-экономической, политической и профессиональной деятельности. Это и система взглядов, убеждений и ценностных ориентаций (В.А. Сластенин, 1997).
Многочисленные исследования (Л.М.Митина и др.) позволили выделить три интегральные характеристики конкурентоспособной личности: направленность, компетентность и гибкость.
Иерархически структура направленности личности представлена следующим образом:
- направленность на других людей, связанная с интересом к ним, доверием, уважением, стремлением к сотрудничеству;
- направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в трудовой деятельности;
- направленность на предметную сторону профессии (содержание деятельности).
Второй интегральной характеристикой конкурентоспособной личности выступает компетентность, включающая в себя:
- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
- компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умения анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации);
- компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и пр.);
- компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).
Таким образом, компетентность конкурентоспособной личности включает в себя не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую.
Третьей интегральной характеристикой конкурентоспособной личности является гибкость.
В психолого-педагогической литературе различают эмоциональную, поведенческую и интеллектуальную гибкость.
Так как конкурентоспособная личность – это, прежде всего, личность, адекватно реагирующая на различные обстоятельства жизни, поэтому эмоциональная гибкость является одной из наиболее важных составляющих.
Для того чтобы конкурентоспособная личность обладала поведенческой гибкостью, на наш взгляд, она должна владеть методами и приемами саморегуляции, способствующим психическому и физическому здоровью.
Так как в условиях рынка труда ситуация очень часто меняется, предъявляя все новые требования к товару, то личность должна гибко адаптироваться и уметь предлагать себя и просить за это достойную цену. Поэтому очень важным интегральным качеством конкурентоспособной личности является интеллектуальная гибкость.
В отечественной психолого-педагогической науке разработана деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности.
Реализация деятельностного подхода была положена в основу главной цели общего образования при разработке стандартов второго поколения, которые представляются в виде системы ключевых задач, которые должны уметь решать учащиеся в результате обучения. Ключевые задачи отражают направления формирования качеств личности (такое построение целей позволяет обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения). При таком подходе учебный предмет строится как система сущностных знаний, существенных свойств и отношений, характерных для определенной предметной области.
Актуализация деятельностного подхода при разработке Концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:
- Придание результатам обучения более операционального характера,
- более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
- возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний,
- существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых,
- повышение общекультурного и личностного развития.
Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач и способов действий, которые должны уметь выполнять учащиеся. Эти задачи должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования.
Содержание ключевых задач отражают направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования:
Личностное развитие (личностная компетенция) — развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических установок и качеств.
Социальное развитие (социальная компетенция) - воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик.
Общекультурное развитие (общекультурная компетенция) - освоение основ отечественной и мировой культуры.
Интеллектуальное развитие (интеллектуальная компетенция) развитие интеллектуальных качеств личности, освоение основ наук.
Коммуникативное развитие (коммуникативная компетенция) -формирование способности и готовности свободно осуществлять коммуникацию и общение на русском, родном и иностранных языках, овладение современными средствами коммуникации.
Соответственно в рамках деятельностной парадигмы результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме. Это, в частности, означает, что результаты общего образования не обязательно должны быть выражены в предметном формате и могут иметь характер универсальных (метапредметных) умений. В этом проявляется тенденция усиления общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний.
Тенденция усиления общекультурной направленности общего образования наиболее заметным образом проявляется в процессах фундаментализации содержания общего образования, являющихся непосредственным ответом на вызовы времени, связанные с возрастающей профессиональной мобильностью выпускников школы и необходимость непрерывной образовательной подготовки. Остается недооцененной роль общего культурного развития граждан страны в обеспечении единства народа, социального мира и стабильности, развитых внепрофессиональных интересов граждан.
Стратегический план деятельности по реализации целей и задач.