Конспект лекций французский язык в мире и его территориальные
| Вид материала | Конспект |
- Горобец е. Г., Карлина о. А., Нарушевич а. Г., Нечепуренко м. Ю. Русский язык и культура, 1353.94kb.
- Лекция Французский язык в современном мире, 836.69kb.
- Начальное общее образование, 391.69kb.
- Тема урока Кол-во часов, 419.74kb.
- Детские сказки в формате mp3, 63.03kb.
- Муниципальноеучреждени е «центрразвитияобразовани я» прика, 447.54kb.
- Конспект лекций по курсу "Информатика и использование компьютерных технологий в образовании", 1797.24kb.
- Конспект лекций 2008 г. Батычко В. Т. Административное право. Конспект лекций. 2008, 1389.57kb.
- Конспект лекций 2010 г. Батычко Вл. Т. Муниципальное право. Конспект лекций. 2010, 2365.6kb.
- Конспект лекций 2011 г. Батычко В. Т. Семейное право. Конспект лекций. 2011, 1718.16kb.
3. С. ФРЕНЕ –
ОСНОВОПОЛОЖНИК ДВИЖЕНИЯ «СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА»
3.1. Жизненный путь Селестена Френе
Октябрь 1896: Селестен Френе родился в Гаре, на юге Франции, в крестьянской семье.
Октябрь 1912: Френе поступает в Нормальную школу в Ницце, готовившую учителей начальных школ.
Август 1914: Начало первой мировой войны.
Апрель 1915: Френе мобилизован на фронт.
Октябрь 1917: Френе тяжело ранен под Верденом.
Январь 1920: Френе назначают учителем в небольшую школу в деревне Бар-Сюр-Лу, где он пытается реализовать обучение под лозунгом «Война не должна повториться».
Август 1923: Френе участвует в конгрессе по новому обучению в Монтре. Увлекается идеями «нового воспитания», основной тезис которого – «Вся система обучения и воспитания должна вращаться вокруг одного центра, и этот центр – ребенок!»
Октябрь 1924: Френе организует в классе печатную мастерскую. Школьная типография и свободные тексты, по мысли Френе, являются ярким символом новой школы.
Июль 1925: Френе участвует в путешествии по России, а затем пишет брошюру «Месяц с русскими детьми».
1926: Френе основывает журнал «L’Imprimerie à l’ école».
Август 1927: Возникает объединение учителей начальных школ, разделявших идеи Френе, – «Кооператив сторонников светской школы».
Октябрь 1928: Френе назначают в Сен-Поль-де-Ванс.
Февраль 1932: Рождение коллекции «Рабочая библиотека» (детские тексты для самостоятельной работы).
Декабрь 1932: Начало кампании против Френе. В его защиту выступили А. Барбюс, Р. Роллан.
Апрель 1933: Волнения в школе в Сен-Поль-де-Вансе. Френе уходит с работы.
Октябрь 1935: Френе открывает собственную школу в Вансе. «Нам нужна не школа дрессировки, воспитывающая послушного ученика, а новая педагогика, выращивающая свободную личность», – писал Френе в то время.
1937: Френе принимает в свою школу маленьких испанских беженцев. Появляется идея совместного обучения детей разных наций. Совместное обучение – хорошее условие воспитания взаимопонимания. Это то, что поможет детям преодолеть агрессию к непонятному.
Весна 1940: Френе заключен в концентрационный лагерь.
Октябрь 1941: Френе освобожден правительством Дарлана.
Август 1944: Френе открывает школьный центр для детей-беженцев.
Октябрь 1945: Повторное открытие школы в Вансе.
1947: Движение Френе преобразуется в «Институт со трудничества Современная школа» (ICEM).
1950-е годы: Френе основывает педагогические журналы «L’Éducateur», «Techniques de vie», «Art enfantin».
1957: Френе основывает «Международную федерацию сторонников новой школы».
Октябрь 1966: Селестен Френе умер в Вансе.
3.2. Формирование и обоснование принципов
«педагогики успеха» С. Френе
Свои педагогические принципы С. Френе обосновал в работах «Новая французская школа», «Естественный метод обучения языку», «Педагогические инварианты». В этих книгах автор исходит из наиболее общих и прежде всего из следующих педоцентрических идей «нового воспитания»:
– основная цель воспитания – это максимальное развитие личности ребенка в разумно организованном обществе, которое будет ему служить, и которому он сам будет служить,
– обучение ориентируется на индивидуальный жизненный опыт ребенка (expérience vécue),
– процесс обучения осуществляется через «экспериментальное нащупывание» (tâtonnement expérimental). Этот естественный и универсальный процесс лежит в основе интерактивной модели обучения, включающей в себя, однако, и другие подходы,
– применение натурального метода обучения чтению, письму, математике, который рекомендунтся также при обучении рисованию, другим видам художественного творчества и для физического воспитания. Последнему С. Френе придавал большое значение.
Педагогические научные исследования, опыт педагогов-практиков показывают, что традиционный вербальный, т.е., объяснительно-иллюстративный метод становится не эффективным в обучении. Акт учения – это индивидуальный процесс, который осуществляется через общение, самовыражение, пробы и ошибки. Именно здесь проявляется так называемое «нащупывание», именно поэтому С. Френе подчеркивал, что ребенок имеет право на ошибку и за это его нельзя наказывать плохой отметкой.
Экспериментирование и коллективные формы работы создают благоприятные условия для сотрудничества (coopération) и демократии в классе, где ученики и учителя выступают как сотоварищи, соучастники единого процесса. Педагогика С. Френе ориентирована на жизненные ситуации, цель которых – решение определенных проблем, связанных с жизнью ребенка, класса, общества, т.е. со средой обитания. В такой ситуации дети мотивированы, т.к. сами заинтересованы в приобретении новых знаний, умений, навыков, которые им не навязываются. Дети добывают их и приобретают сами, работая с учителем в классе и вне класса в качестве равноправных партнеров. Так постепенно происходит освоение ребенком окружающей среды, накопление личного опыта, с помощью которого происходит последовательное узнавание самого себя.
3.3. «Техники» С. Френе
Реализация вышеперечисленных принципов обучения стала возможной благодаря использованию «новых материальных средств обучения и воспитания»:
– свободный текст (texte libre),
– школьная типография (imprimerie decole),
– картотека (fichiers informatiques),
– документальная библиотека (ВD),
– школьная газета (journal scolaire),
– межшкольная переписка,
– новая организация школьной жизни и классного пространства.
По мнению С. Френе, введение новых приемов и средств обучения изменяет подход к учебному материалу, саму систему преподавания и отношения в классе. Дети могут получать знания различными способами, а не только в той форме, которую им навязывает учитель. Таким образом, каждый ребенок приобретает знания и развивается в своем собственном темпе, что зависит от природных способностей детей, особенностей их характера и др.
Одним из первых нововведений в школе С. Френе был «свободный текст». Организация работы вокруг «свободного текста» связана с усвоением письменного языка. Традиционно усвоение письменного языка организуется вокруг обучения чтению. У С. Френе обучение чтению организовано вокруг творческой письменной деятельности. Эти тексты представляют собой небольшие сочинения, в которых дети рассказывают то, что их волнует, описывают свои впечатления. Лучший текст отбирается, обсуждается всем классом, корректируется, он становится «текстом дня», а затем печатается, причем все это делается самими детьми. Именно поэтому, С. Френе начал свои эксперименты с приобретения печатного станка, который долгое время являлся непременной принадлежностью его каждого класса. Работа с печатным станком развивает внимательность, зрительную память, повышает грамотность, и, что очень важно для С. Френе, прививает навыки ручного труда. «Свободные тексты» подшиваются в брошюру и, в дальнейшем, играют роль учебных пособий. Классы, работающие по системе С. Френе, могут обмениваться лучшими «свободными текстами». Френе предпочитал дать ребенку свободу самовыражения, но не делать очевидное обучающее упражнение. «Свободные тексты» – это не только учебные пособия по овладению родным (или иностранным) языком, а важные социально-психологические тесты, с помощью которых можно лучше понять взаимоотношение ребенка и окружающей его среды. Так происходит процесс социализации ребенка.
С. Френе понимал, что обучение нельзя строить только на «свободных текстах» и рассказах учителя. Нужен был материал, с помощью которого ученик мог бы пополнять свои знания. Для этого он стал создавать свои картотеки. Картотеки содержали основной учебный материал, конкретные задания, тексты для грамматических упражнений, задачи, вопросы по истории и географии. Так постепенно были созданы картотеки по комплексам тем, по предметам. Каждый ученик с помощью учителя определяет себе набор карточек для занятий. Именно С. Френе создал прообраз программированного обучения – это были обучающие ленты, закладывающиеся в специальную машинку. Учебные информационные карточки и карточки для самоконтроля дают возможность ребенку изучать программный материал в индивидуальном темпе и ритме, что находит воплощение в еще одном принципе педагогики Френе: обучение – процесс природосообразный, ребенок должен продвигаться в своем индивидуальном темпе с учетом его возрастных особенностей и способностей. Безусловно, для учителя работать с учебником проще. Учитель, работая с картотекой, исходя из условий класса, по-другому организует его функциональное пространство. Происходит формирование групп, выполняющих единую задачу, где роли каждого ученика четко разграничены, группы взаимодействуют между собой, постоянно ведется поиск оптимального соответствия между индивидуальной и коллективной деятельностью (что на современном этапе ярко проявляется в обучении «методом проектов»). Важным звеном при такой организации является социализация работы – коллектив одновременно побуждает детей, помогает им, он требует и оценивает. В конечном итоге приоритетом учебно-воспитательного процесса становится установление определенных отношений между детьми и формирование ценностных ориентаций в их сознании.
Однако современные педагоги отмечают некоторые негативные стороны педагогики С. Френе. Например: использование только текстов и карточек нарушает принцип систематизации знаний, что затрудняет понимание внутренней логики; ведет к чрезмерной индивидуализации учебного процесса, что тяжело и для ученика, но еще труднее для учителя. Можно также подчеркнуть тот факт, что в учебных пособиях Френе проявляется тенденция к сокращению теоретического материала, основной упор делается на развитие практических навыков и умений. Это связано с тем, что Френе считал одним из пороков традиционной школы ее интеллектуализм, что школа мало внимания уделяет подготовке детей к практической жизни. По его мнению, специальное изучение грамматики можно свести к минимуму, а все грамматические знания учащиеся будут получать из «свободных текстов». Френе писал: «Светлая голова и умелые руки лучше, чем ум, перегруженный ненужными знаниями» или «Сделаться кузнецом можно только работая в кузнице». Кроме того, Френе явно преувеличивал значение субъективного опыта ребенка. Во всем этом проявляется внутреннее противоречие дидактической концепции С. Френе.
3.4. Особенности организации «класса С. Френе»
Отметим, что С. Френе придавал большое значение проблемам нравственного и гражданского воспитания, считая, что именно здесь назрели кардинальные перемены. В его время, как правило, ребенок был изолирован от реальной жизни. Даже опытный педагог не может сформировать личность ребенка, применяя «метод сборки машины». Френе считал, что ребенок, как и растение, создает себя изнутри, и что этот процесс индивидуален и что это закон жизни. Словесный метод нравственного воспитания Френе считал неэффективным, т.к. нравственную личность может воспитать только жизнь, т.е. конкретный опыт ребенка. Поэтому следует строить работу в классе так, чтобы воспитывать учащихся в духе ответственности и сотрудничества, учить их приобретать навыки жизни в коллективе и способности к критическому суждению, вырабатывать самооценку и коллективную рефлексию, уметь самовыражаться и иметь личное достоинство. Этим запросам должна отвечать новая (специфическая) организация учебного пространства класса, учебного процесса в целом, вне учебной деятельности. Эмоциональное удовлетворение, счастье, успех – вот что должны испытывать дети в школе.
Исходя из этих принципов, в классах Френе совершенно уникально организовано классное пространство: нет кафедры учителя, существует иное расположение столов, учитель как бы растворяется среди учеников, нет уроков от звонка до звонка. Но за видимым хаосом царит разумный порядок и дисциплина. Этому учат сами формы организации общего дела, проектируемые педагогом совместно с детьми. Создается школьное самоуправление, школьный кооператив. Во главе всего стоит выборный совет, руководящий самообразованием учащихся, куда входят и ученики, и учителя. Регулярно выпускается школьная газета, где дети свободно рассказывают о своей жизни, о школе, о семье, критикуют и одобряют.
Система Френе предусматривает четкое планирование учебного процесса – каждый ученик (при помощи учителя) составляет свой индивидуальный план работы на неделю, получая порцию информации. Культ информации занимает особое место (в современном классе Френе важно не только получить знания, но знать, как и где их добыть: в книгах, в аудиовизуальных (компьютерных) средствах, предпочтение отдается личному общению с владельцем информации).
Группа выстраивает коллективные проекты, которые обсуждаются, принимаются, вывешиваются на стендах. В процессе работы над проектом каждый ученик может выступить по отношению к другому в качестве учителя. Такой класс открыт для общения, осуществляется межшкольная переписка (в настоящее время используется «интернет» и электронная почта). Дети приглашают к себе, ходят к другим, путешествуют.
В школе Френе существует культ труда и здоровья. Френе был одним из организаторов работы в различных «мастерских» (ateliers de travail). В его школе работали 8 мастерских, из них 4 были «базовыми», например: «Сельское хозяйство и животноводство», другие были «общеразвивающими», предназначенными для раскрытия талантов ребенка. Общественно полезный труд ценился на всех этапах обучения.
Таким образом, в школе Френе:
– нет обучения в традиционном понимании, а есть разрешение проблем путем проб и экспериментирования,
– нет традиционного домашнего задания, но постоянно задаются вопросы,
– нет традиционной классно-урочной работы, а есть особая функциональная организация классного пространства,
– нет отметок, а есть индивидуальные планы, где отмечаются личные продвижения – через взаимооценивание детей и педагогов,
– нет ошибок, но бывают недоразумения, которые разбираются совместно,
– нет учебников, а есть рабочая библиотека, составленная из детских «свободных текстов»,
– педагог явно никого не воспитывает, но участвует в решении общих проблем,
– нет традиционных правил, но существует дисциплина, основанная на принятых самими детьми нормах общежития,
– нет класса в обычном смысле, а есть общность детей и взрослых.
Свои практические советы Френе применял в сельской начальной школе, но его идеи, передовые для своего времени, были подхвачены многими педагогами, которые, приняв «дух» педагогики Френе, стали называть себя «френетистами». Это движение вылилось в создание Института сотрудничества «Современная школа» – Institut coopératif «École moderne» (ICEM). Существует программный документ – «Хартия современной школы», выпускается журнал «Le nouvel Éducateur», различные учебные серии («Lire-écrire», «Le texte libre», «Le journal scolaire», «Les guides pédagogigues»). Современные исследователи наследия С. Френе особо подчеркивают международное значение его деятельности, говоря, что его педагогика не является специфически французской. Ею интересуются во многих странах Европы, Америки, Африки и т.д. С. Френе еще в начале прошлого века уловил и выразил те объективные требования, которые демократическое общество должно предъявлять школе, его высказывания не раз поражали и поражают своей актуальностью. И новое тысячелетие не забывает идеи французского мыслителя. В 2000 году во Франции прошел международный конгресс френетистов, в котором принимали участие и адепты «Современной школы» из России.
4. Реализация принципов «педагогики успеха»
С. Френе в современнои обучении иностранным языкам
4.1. «Педагогика успеха» в аспекте современного развивающего
личностно-ориентированного подхода в обучении
Без преувеличения можно сказать, что педагогика С. Френе является частью культурного и педагогического наследия человечества. Попробуем в самых общих чертах проследить, как принципы и методические приемы обучения С. Френе оказывают явное (эксплицитное) и скрытое (имплицитное) влияние на современные инновационные дидактические технологии.
В настоящее время практически все развитые страны осознали необходимость реформирования своих образовательных систем с тем, чтобы ученик стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы в центре внимания находилась познавательная деятельность учащегося. Сейчас многие педагоги заявляют, что их мало беспокоит прочность приобретаемых учащимися знаний, потому что знания в современном мире подвергаются изменениям и быстро устаревают. Гораздо важнее ориентироваться не на конечный результат обучения (на знания), а на сам процесс приобретения знаний. Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений социальный заказ научить выпускников:
– гибко адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям;
– самостоятельно приобретать необходимые знания и умело применять их на практике;
– критически мыслить, предвидеть возникающие в реальной жизни проблемы и искать пути их решения;
– уметь грамотно работать с информацией, уметь собирать факты, анализировать их, выдвигать гипотезы, обобщать, аргументировать, делать выводы);
– быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах;
– уметь самостоятельно развивать свой интеллектуальный и культурный уровень.
Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным, т.к. школа, в основном, была ориентирована на традиционный подход к образованию и на традиционные средства обучения. В последние два десятилетия ситуация стала меняться благодаря тому, что инновационные технологии обучения, прочно войдя в современную школу, вовлекают учащихся в активный познавательный процесс.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям можно считать технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса.
Развивающие личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии, педагогики. В центре внимания таких технологий стоит уникальная, целостная личность, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Целевые ориентации личностно-ориентированного подхода в обучении, это:
– переход от педагогики требований к педагогике отношений;
– гуманно-личностный подход к ребенку;
– единство обучения и воспитания.
Гуманно-личностный подход к ребенку – это ключевое звено, которое объединяет следующие идеи:
– новый взгляд на личность как цель образования;
– личностная направленность всего учебно-воспитательного процесса;
– демократизация педагогических отношений;
– формирование положительной «Я» концепции.
Эти идеи тесно переплетаются с педагогическими принципами, сформулированными С. Френе в первой половине XX-го столетия. Они плодотворно работают и на современном этапе, принося реальные плоды. К обучению в сотрудничестве можно отнести метод проектов, метод мастерских (применительно к любой школьной дисциплине), коммуникативный метод обучения иноязычному говорению, нетрадиционные формы уроков, метод «глобального подражания» (применительно к обучению иностранным языкам).
4.2. Обучение в сотрудничестве. Метод проектов
Идея обучения в сотрудничестве зародилась в 20-х годах XX-го столетия. Речь идет о проблемном обучении, теоретические основы которого заложены в трудах американских педагогов-исследователей, психологов: Дж. Дьюи (Чикагская опытная школа), Е. Паркхеста («Дальтон – план»), У. Килпатрика (метод проектов). Новое рождение метода проектов как альтернативного классно-урочной системе произошло в 70-е годы XX-го века. Сегодня метод проектов является примером «групповых» технологий обучения. Такая организация учебных занятий предполагает создание под руководством учителя проблемной ситуации. Ученикам предлагается наметить пути ее решения на основе активной самостоятельной деятельности, представить на общее обсуждение найденный совместный результат (защита проекта). В ходе такой работы (групповой, когда один обучает многих; межгрупповой, парной, а также индивидуальной) происходит творческое овладение профессиональными знаниями, определенными умениями и навыками, развитие мыслительных способностей.
Из вышесказанного видно, насколько современный метод проектов связан с педагогической деятельностью С. Френе, который всегда стремился совместить индивидуальную и групповую работу, чтобы один вид учебной деятельности не был главным по отношению к другим.
Содержание любого метода раскрывается через его принципы. Назовем ряд принципов метода проектов применительно к методике обучения иностранным языкам:
– связь идеи проекта с реальной жизнью;
– интерес к выполнению проекта со стороны всех его участников;
– ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя;
– самоорганизация и ответственность участников проекта;
– нацеленность на создание конкретного продукта;
– монопредметный и межпредметный характер проектов;
– временная и структурная завершенность проекта.
Обратимся еще к одному важному вопросу: типологии проектов. Вслед за Е.С. Полат можно предложить следующую классификацию проектов:
– по доминирующему виду деятельности проект может быть исследовательским, творческим, ролево-игровым, информационным, практико-ориентированным и т.п.;
– по предметно-содержательной области выделяется монопроект и межпредметный проект;
– по характеру координации различают проекты с открытой, явной и скрытой координацией;
– по характеру контактов – внутренний, региональный, международный;
– по количеству участников – личностные, парные, групповые проекты;
– по срокам – краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные проекты.
Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов. Разработка педагогического проекта предполагает овладение рядом операций, из которых следующие моменты являются общими и применимыми к любому проекту:
– зарождение идеи проекта, ведущее к принятию определенных решений. Содержание проекта должно опираться на жизненный опыт учеников, идея проекта должна отвечать интересам всех его участников;
– формулирование проекта (основная цель, проблемы). Распределение обязанностей по реализации проекта;
– совместная деятельность по реализации проекта, где происходит объединение действий учащихся, сотрудничество в группах, межгрупповое взаимодействие;
– представление проекта в заранее оговоренной форме: защита, выставка, публикация, конкурс и т.д.;
– фазы рефлексии. Осмысление проделанной работы происходит на 2-х уровнях (учительском и ученическом): оценивание результатов и процесса индивидуального и коллективного творчества, анализ личностного отношения к проектной работе.
Руководство проектом подчас требует от преподавателя таких качеств, которые отличаются от тех, что предъявляются к педагогу в традиционной системе образования. Чтобы быть хорошим руководителем проекта, надо владеть «технологией» обучения, быть профессионалом в своей области, отличаться организованностью самому и уметь организовывать других, иметь развитое чувство предвидения, уметь выступать в роли посредника, быть способным в любой момент оставить свою роль руководителя, чтобы стать участником процесса.
Говорить о проекте можно лишь в том случае, если учащиеся от статуса пассивных обучаемых перешли к уровню, когда они сами являются актерами, творцами собственного обучения. Происходит смещение акцента с результата на сам процесс, что дает детям радость, «роскошь человеческого общения». Этим аспектом особенно нельзя пренебрегать при обучении иностранным языкам, где постоянно говорят о мотивации, часто не зная, как ее создать. Подчеркнем, что метод проектов тесно связан с использованием новейших технологий (например – Интернета). Все больший интерес представляют и работы над международными проектами.
К групповым альтернативным технологиям можно отнести также проведение нетрадиционных уроков, в которых имеет место разделение класса на группы (урок-конференция, урок-«круглый стол», урок-путешествие и пр.). Происходит увеличение учебного актива учащихся, основное ядро которого составляют консультанты. Обычно, это хорошо успевающие и интересующиеся предметом ученики, которые проявляют желание помочь товарищам в учении. Педагог должен хорошо знать класс: уровень знаний и особенности личностных отношений в коллективе. Дополнительные затраты времени на подготовку таких уроков компенсируются большим педагогическим выигрышем.
Еще одним примером обучения в сотрудничестве, которое можно применять на уроках иностранного языка, являются «педагогические мастерские». В этом плане интересен опыт работы группы французских учителей, организовавших работу в мастерских по принципу «Tous capables» («Все способны»). Новые приемы и виды работы были апробированы в течение 20 лет в Женеве в частных и государственных школах, а также в лицеях 20-го округа Парижа. Они дали положительные результаты. Технология «мастерских» основывается на идеях свободного воспитания Ж.Ж. Руссо, С. Френе, психологии гуманизма Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, К. Роджерса. Работа в «мастерских» организована в малых группах. Отличие этой технологии от проблемного обучения состоит в том, что «мастер» не ставит сам проблему, главное – не освоить информацию, а передать способы работы. В «мастерской» выслушивают каждого, идет обсуждение в парах, группах, отстаивается свой вариант решения задачи, детально изучается решение другой группы, т.е., происходит хорошо организованная социализация, где нет официального оценивания, что создает комфортные условия для всех участников. В отличие от урока, знания в «мастерской» не даются, а выстраиваются. Учителя иностранного языка, использующие эту технологию, отмечают, что на усвоение, например, лексики уходит значительно меньше времени, чем в ходе формирования знаний на обычном уроке, т.к. учащийся произносит новые слова как во внутренней, так и во внешней речи, и прослушивает слова многократно, работая в парах и звеньях.