Организационно-методический раздел
| Вид материала | Программа |
- Рабочая программа учебной дисциплины 5 1 Организационно-методический раздел, 1330.35kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины 5 Организационно-методический раздел, 489.98kb.
- Организационно-методический раздел, 73.12kb.
- Учебно-методический комплекс учебной дисциплины кадровый менеджмент в социальной работе, 214.15kb.
- Учебно-методический комплекс учебной дисциплины управление персоналом в социальной, 166.42kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «физическая культура» Смоленск 2006, 3244.71kb.
- Рабочая программа по истории россии I. Организационно-методический раздел, 2151.09kb.
- Организационно-методический раздел, 308.46kb.
- Рабочая программа по дисциплине Источниковедению Организационно-методический раздел, 304.31kb.
- Программа курса и методические указания для студентов специальности 071401 «Социально-культурная, 210.94kb.
Формы обучения реализуются через методы и приемы обучения.
Методы и приемы обучения – это способы управления их познавательной деятельностью. Прием – элемент метода. В отличие от метода прием не решает поставленных задач, а повышает эффективность их решения. Методы и приемы в зависимости от цели занятия могут меняться местами: в одном случае метод может стать приемом, а в другом, прием – методом. Например, в одном случае, лекция – основной метод, а использование наглядного метода демонстрации является, приемом, направленном на лучшее восприятие лекции. Преподаватель может весь материал учебного занятия перенести на слайды, и тогда их демонстрация является методом, а лекция выступает в качестве приема, а ее можно заменить беседой, объяснением и т.д. Чем больше приемов использует преподаватель, тем ярче проявляется его педагогическое мастерство и тем выше эффективность обучения.
Каждый метод имеет свою область применения, сильные и слабые стороны, требования к применению – по этой схеме и приведена характеристика методов обучения.
Лекция заключается в изложении большого объема информации за ограниченное время. Применяется для знакомства с новыми понятиями, систематизации познавательной информации. В целях формирования такого профессионально-значимого, мыслительного качества налогового консультанта, как «умение выбирать из большого объема информации ту, которая необходима для решения данной задачи» на лекции может быть использован такой прием, как «реферирование лекций». Реферирование лекций заключается в том, что претенденты пишут резюме лекции, в котором излагают ее ключевые моменты, а преподаватель затем оценивает данные резюме.
«+» - большой охват обучающихся, экономия времени, удобство применения.
«-» - отсутствие обратной связи, прямая зависимость от личности лектора, высокая утомляемость слушателей.
Требования: план лекции; логика изложения; приведение интересных фактов, примеров; опора на личный опыт; оптимальный темп; внутренняя диалогизированность, доказательность; «задиктовка»; использование современных видов лекций. Визуализация, провокация, лекция вдвоем, проблемная лекция.
Наглядные методы обучения направлены на эмоциональное восприятие материала, применяются при изложении сложного материала, а также в ситуациях, когда снижается внимание аудитории. При подготовке налоговых консультантов могут быть использованы для формирования такого профессионально-значимого умения, как «способность схватить суть взаимосвязей, присущих проблеме».
«+»- улучшают восприятие, усвоение, интерес.
«-» - применение данных методов трудоемко, требует специального оборудования.
В качестве наглядных методов обучения используются иллюстрации, демонстрации, наблюдения.
Иллюстрация - это показ статистических объектов (схем, таблиц).
Демонстрация – это показ динамичных объектов: серии схем, иллюстраций, слайдов, учебного фильма. Этот метод чаще всего реализуется с применением технических средств: проектора, компьютера, видео, DVD.
Наблюдение - этот метод основан на восприятии претендентами реальных объектов и процессов, например, наблюдение за работой налогового консультанта, налогового адвоката в суде. Данный метод чаще всего используется с такой формой организации учебного процесса, как экскурсия.
Объяснительно-иллюстративный метод представляет собой синтез методов наглядных и словесных: рассказа, беседы, объяснения, работы с книгой, в том числе, электронной. Данный метод направлен на обеспечение всестороннего восприятия учебного материала.
Требования к наглядным методам: должны способствовать решению поставленных задач, не отвлекая внимание на второстепенные детали. Необходима предварительная подготовка оборудования в соответствии с соблюдением требований техники безопасности. Средства наглядности должны иметь эстетичный вид, оптимальные размеры.
Практические методы обучения направлены на формирование умений и навыков на основе сформированных знаний у претендентов. Эти методы применяются для закрепления полученных знаний, проверки усвоения учебного материала, формирования определенных практических действий.
При подготовке налоговых консультантов практические методы могут быть использованы для формирования различных профессионально-значимых умений.
Например, формировать умение выбирать из большого объема информации ту, которая необходима для решения данной задачи можно с помощью включения заданий, содержащих заведомо лишнюю информацию.
Умение делать вывод из противоречивой информации отрабатывается с помощью заданий, в условиях которых содержатся противоречивые факты, и претенденты должны заметить данные противоречия и сделать правильный выбор.
Развивать креативность мышления можно с помощью нетипичных задач или задач, в которых стандартные способы решения противоречат правильному решению в данной ситуации.
Умение определять характер информации, недостающей для принятия решений, и способность прогнозировать исход событий с учетом их вероятности можно формировать с помощью заданий по типу незаконченного предложения, когда претендентам нужно закончить определение понятия, завершить описание конкретной ситуации и т.д.
«+» - повышают уверенность в себе, формируют профессионализм;
«-» - требуют много времени, специальной организации, специальных умений от преподавателя.
К практическим методам обучения относятся: упражнение, практическая работа, лабораторная работа.
Методы данной группы имеют единую структуру:
1. постановка учебной задачи;
2. инструктаж по ее выполнению;
3. руководство за выполнением;
4. самоанализ;
5. самоконтроль.
В отличие от перечисленных традиционных методов обучения при подготовке налоговых консультантов наиболее эффективны активные методы обучения, поскольку они в большей степени формируют у них профессионально-значимые качества.
Деловая игра относится к методам активного обучения и способствует развитию творческого мышления, умений использовать приобретенные ранее знания при решении практических задач, умений принимать оптимальные решения за короткое время.
Данный метод обучения позволяет создать условия, максимально приближенные к будущей конкретной профессиональной ситуации. В процессе реализации этого метода создаются условия для реального применения полученных теоретических знаний, а также возможности использовать их оперативно, творчески в условиях поиска ситуативного решения. Психологами установлено, что информация, полученная только визуальным путем («увидел»), усваивается приблизительно на 50 %, если этот канал получения информации дополнить еще и аудированием («услышал»), то объем усвоенной информации увеличивается до 75-80 %. Если же есть возможность «увиденное» и «услышанное» «сделать своими руками», то достигается наиболее высокий результат усвоения – до 95-97 %.
Деловая игра используется в тех случаях, когда другие формы и методы обучения специалиста не могут в полной мере решить вопросы качества подготовки специалиста. Это, прежде всего, получение целостного представления о конкретном содержании профессиональной деятельности специалиста. Деловая игра через моделирование конкретной профессиональной ситуации в учебном процессе дает возможность оказаться «внутри» профессии, понять ее специфику, как бы «примерить» на себя будущие должностные обязанности. Поэтому данный метод обучения обладает широкими возможностями для более быстрой адаптации претендентов к профессиональной деятельности налогового консультанта.
Деловая игра в силу своего сильного эмоционального воздействия на личность участников обладает высоким воспитательным потенциалом, т.к. кроме формирования профессиональных умений и навыков она способствует развитию таких личностных качеств игроков, как ответственность, коллективизм, умение отстаивать свою точку зрения, коммуникабельность и пр.
В условиях деловой игры участник имеет возможность в процессе реализации ролевой задачи испытать целый спектр чувств: хорошо он поступил или нет; удовлетворен он своим решением или нет; корректен ли он по отношению к партнеру или нет; важны ли для него эти переживания или нет; и т.д. Такое чувственное вживание в будущую профессию позволяет формировать не только знания и умения, но закладывать основу профессиональной компетентности. Положительно влияют на формирование профессиональной компетентности и то, что в процессе деловой игры отрабатывается алгоритм принятия решения на внутриличностном плане. Кроме того, в процессе деловой игры довольно легко претендент расстается с мешающими ему стереотипами и шаблонами «играючи», его поведение становится более гибким в силу изменения установок.
«+» - формирует профессиональные умения, деловая игра оптимальна для обучения взрослых и формирования профессионально-значимых качеств налогового консультанта.
«-» - требует специальной подготовки как со стороны преподавателей, так и претендентов.
Особенность этого метода обучения взрослых заключается во многообразии форм: метод конкретных ситуаций, разыгрывания ролей, блиц-игра и, собственно, деловая игра. Все эти формы деловой игры также можно рассматривать в качестве ее определенных этапов, т.к. в целях эффективного применения деловой игры требуется последовательное введение этих форм в учебный процесс. Каждая из перечисленных форм имеет свои задачи, соответствующие особенности и отличается своей продолжительностью, степенью сложности в подготовке, организации и проведении.
Конкретная ситуация (КС) – это традиционный для высшей школы метод обучения, который заключается в изучении, анализе и принятии решений по ситуации, возникшей в профессиональной деятельности. Он направлен на развитие аналитического мышления, формирование системного подхода к решению проблемы, выявление вариантов правильных и ошибочных решений, выбор критериев нахождения оптимального решения.
В зависимости от учебной цели различают следующие виды КС:
- ситуация-проблема, направленная на нахождение причин возникновения описанной ситуации, постановку и разрешение проблемы;
- ситуация-оценка, направленная на оценку принятым решениям;
- ситуация-иллюстрация, выступающая в качестве примера при изучении темы;
- ситуация-упражнение, обучающая способам действия по образцу.
Ситуации могут черпаться из литературы, реальной деятельности, служебной документации, должностных инструкций.
Разыгрывание ролей – это игровой способ анализа конкретной ситуации, основанной на проблемах взаимоотношений и поведения людей. Другими словами, разыгрывание ролей это – конкретная ситуация, переведенная в иную плоскость – реального взаимодействия. Эта форма отличается от конкретной ситуации также, как изображение отличается от настоящего предмета. Разыгрывание ролей способствует развитию у претендентов поведенческих умений социального и профессионального характера, поскольку в ней присутствуют элементы самоорганизации и самообучения. В отличие от конкретной ситуации данная форма обладает большей степенью свободы игроков. Разыгрывание ролей можно отнести к одному из начальных этапов деловой игры.
Блиц-игра представляет собой разновидность игровой деятельности, которая имеет некоторые признаки форм активного обучения (конкретные ситуации, разыгрывание ролей, мозговой штурм и деловая игра) и направлена на отработку конкретных навыков (например, решать профессиональную, учебную задачу за короткое время). Блиц-игра активизирует мыслительную деятельность претендентов, формирует коммуникабельность, положительную мотивацию к обучению.
Для блиц-игры характерны следующие отличительные черты:
- «мгновенность» проведения и получение результата;
- привлекательность и легкость формы;
- минимальный комплект ролей;
- ограниченное время, отводимое на решение проблемы (от трех минут в качестве элемента другого занятия и до 45- 80 минут в качестве самостоятельного);
- возможность имитации некоторых форм и условий профессиональной деятельности;
- возможность включения блиц-игр в структуру учебных занятий.
Деловая игра заключается в имитировании профессиональной деятельности людей в условных ситуациях. Это имитирование характеризуется моделированием определенной трудовой деятельности; ролевым взаимодействием ее участников; правилами, определяющими данное взаимодействие; условиями максимальной неопределенности, соответствующими реальным. Деловая игра помимо профессиональной деятельности, может имитировать производственные и профессиональные процессы, функционирование социально- экономических систем или их элементов.
В игре преподаватель может занимать три позиции:
1. быть ее центром, организатором, режиссером, ведущим;
2. быть одним из игроков (например, налогоплательщиком или налоговым консультантом);
3. вообще оставить игроков и даже не присутствовать во время игры. Это высший уровень проведения деловой игры, который достигается постепенно при наличии достаточного опыта деловой игры у преподавателей и претендентов.
Преподавателю следует помнить, чем меньше он вмешивается в процесс игры, чем больше в ней признаков саморегулирования, тем выше ее обучающая ценность.
Вне зависимости от вида деловая игра имеет следующую структуру:
1. цели (задачи игры);
2. сценарий (сюжетная линия, план игры);
3. комплект ролей и функции игроков (участники, задания участникам);
4. правила игры (условия проведения, правила, регламент);
5. комплект игровой документации (оснащение);
6. система оценивания (система оценочных показателей).
Применяя деловые игры, следует соблюдать ряд требований. А именно деловые игры:
- предварительно готовятся;
- применяются для формирования практических умений на этапе закрепления;
- не навязываются преподавателем;
- максимально импровизируются при соблюдении правил игры.
Проблемные методы обучения направлены на активизацию мыслительной деятельности обучающихся, формирование умений оперировать общими научными понятиями, механизмами при решении прикладных, практических задач.
«+» - проблемные методы оптимальны для развития интеллектуальной инициативы налогового консультанта, его речевых и коммуникативных качеств.
«-» - требуют значительных затрат времени, специальной подготовки со стороны преподавателей.
Все проблемные методы имеют единую структуру, характерную для научного исследования: создание проблемной ситуации, формулирование проблемы, выдвижение гипотез, проверка гипотез, анализ результатов. В зависимости от степени участия претендентов в данных этапах различают следующие виды проблемных методов: проблемное изложение, частично-поисковый метод, исследовательский метод.
Проблемное изложение заключается в том, что преподаватель сам или вместе с претендентами создает проблемную ситуацию, формулирует проблему, выдвигает гипотезы, проверяет их и делает вывод. Проблемное изложение применяется при описании истории научного открытия или подготовке налоговых консультантов. Например, описание конкретной ситуации, возникшей из-за противоречий в законодательстве.
Частично-поисковый метод заключается в том, что некоторые этапы выполняет преподаватель, а некоторые – претенденты. Например, преподаватель создает проблемную ситуацию, вместе с претендентами формулирует проблему, а обучающиеся выдвигают гипотезы, проверяют их, преподаватель делает анализ результатов.
Исследовательский метод заключается в самостоятельной реализации претендентами всех этапов исследования. Преподаватель в данном случае играет роль консультанта. Этот метод применяется при написании претендентом выпускной квалификационной работы.
Требования к применению проблемных методов обучения:
- владение преподавателем технологией проблемных методов и групповой формой обучения;
- глубокое знание преподавателем своего предмета;
- проблемные методы применяются при наличии определенной базы знаний по данной теме у претендентов;
- обязательно умение преподавателя управлять дискуссией;
- проблемные методы нельзя применять для формирования рутинных навыков.
Представленные методы обучения обладают разным потенциалом для формирования востребованных профессионально-значимых качеств налогового консультанта, характеризующих его интеллектуальную инициативность. Поэтому целенаправленное использование разнообразных методов и приемов в подготовке данного специалиста может значительно повысить эффективность обучения налоговых консультантов.