В. В. Дранишников Проблема создания национальной школы

Вид материала

Документы

Содержание Б.Г. Головина, Л.Н. Литвин Финские ясли-площадки По отношению к ясельникам По отношению к дошкольному возрасту Содержание работы с детьми.

Подобный материал:

• Природоохранной работы в дни защиты от экологической опасности, 504.25kb.
• Эстетическое воспитание учащихся начальной национальной (адыгейской) школы в условиях, 378.29kb.
• План основных мероприятий в области культуры, искусства, образования, печати и межнациональных, 1424.7kb.
• I 16 основные вопросы создания учебника 16 русского языка как иностранного, 2681.53kb.
• И в срок заключение вдиплом, 22.15kb.
• Можайский А. Ю. К вопросу о «македонской» фаланге, 97.83kb.
• Научно-практическая конференция учащихся, 130.53kb.
• Концепция национальной школы К. Д. Ушинского. Л. Н. Толстой как педагог. Школа и педагогика, 157.97kb.
• Миграционная политика как угроза национальной безопасности России, 88.03kb.
• Boneco Air-o-swiss – лауреат Национальной премии «Русь цветущая», 37.61kb.

литература

1. Атутов И.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. – М., 1986.

2. Батышев С.Я. Подготовка квалифицированных рабочих со средним образованием. – М., 1980.

3. Веселов А.Н. Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России. – М., 1972.

4. Вопросы истории профессионально-технического образования. – М., 1983.

5. Всероссийское образование в переходный период: программа стабилизации и развития. – М., 1991.

6. Иванов Г.А. Экономика профессионально-технического образования. – М.: Экономика, 1980.

7. Карелин В.А. Русское техническое общество и проблема подготовки квалифицированных фабрично-заводских рабочих в России» (1866-1890): автореферат. – М., 1985.

8. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. – М., 1987.

9. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. – М.: Педагогика, 1979.

10. Леднев В.С. Непрерывное образование: структура и содержание. – М., 1988.

11. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР. 1917-1940. – М., Высшая школа, 1980.

12. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. – М.: Педагогика, 1981.

13. Соловьев Н.И. Новый этап в развитии системы профессионально-технического образования. – М.: Высшая школа, 1980.

14. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2. – М., 1974.

15. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ. – М., 2005.

Б.Г. Головина,

Л.Н. Литвин

Из истории становления

дошкольного воспитания

в национальных

районах

Кольского Севера

На сегодняшний день не вызывает возражений утверждение о важности изучения опыта прошлого и использовании его в решении современных проблем воспитания и образования детей дошкольного возраста. Историко-педагогическое изучение и анализ складывавшейся в СССР образовательной практики позволяют создать представление о специфических региональных особенностях развития общественного дошкольного воспитания.

Предметом особого интереса являются вопросы особенностей становления и развития системы дошкольного воспитания в различных административных и национальных районах, которые позволяют рассмотреть характерные особенности организации дошкольной работы в четко выделенных географических и исторических рамках.

В связи с этим мы предлагаем к ознакомлению публикацию «Финские ясли-площадки», помещенную в №3 журнала «Дошкольное воспитание» за 1929 г. (С.79-81).

Для более полного представления о том периоде и специфике воспитательно-образовательного процесса отметим некоторые моменты.

В 20-30-е годы ХХ в. своеобразие исторического развития Мурманского края Ленинградской области (ставшего самостоятельной Мурманской областью в 1938 г.) определялось довольно разнообразным национальным составом населения. По данным переписи 1924 г., приведенным в пособии А.А.Киселева и А.В.Шевченко, на Кольском полуострове кроме русских, саамов, коми, ненцев проживали 2 000 финнов, 200 норвежцев, 400 карелов, более 400 татар, около 250 китайцев [1]. Национальные группы в тот период, как правило, жили своими этническими поселениями.

Организация работы по общественному дошкольному воспитанию началась в крае в 1925 г. В национальных поселениях она осуществлялась неравномерно, а наиболее активно проходила в районах с финским населением, культурный уровень которого был довольно высоким. Среди взрослых 68% были грамотны, жители выписывали газеты, журналы. Основной вид деятельности финнов – рыболовство, которое предполагало сезонное отсутствие работоспособных мужчин и женщин. В конце 20-х годов в Мурманском округе действовало 7 финских сельских советов, в 6 из них работа велась на финском языке [2]. Обеспечивали взаимодействие хозяйственных и административных структур в селах районные исполнительные комитеты (далее в тексте – рики).

Для организации дошкольной площадки в селе Ура-Губа, о котором идет речь в публикации, по запросу Мурманского окружного отдела образования летом 1928 г. из Ленинградского финского педтехникума была направлена студентка Анна Саволайнен, явившаяся одним из соавторов отчета. В редакции «Дошкольного воспитания» отчет был подвергнут обработке и напечатан за подписью сотрудницы М. М-а, этим именем подписана и другая публикация в этом же номере.

Воспитательная работа на площадке велась в соответствии с планами летней работы постоянных дошкольных учреждений. Основными направлениями являлись санитарно-гигиеническое воспитание, наблюдение за природой, формирование коллективизма и организованности, ознакомление с современностью. Следует отметить, что идеологизированный и четко провозглашаемый классово-политический подход являлся определяющим во всех видах детской деятельности того времени. «Социальная направленность» выражалась в общественно-политических занятиях и заданиях, часто труднодоступных пониманию детей.

Так как работа на национальной площадке велась по стандартным для всех советских дошкольных учреждений методическим рекомендациям, в содержание воспитательного процесса не были включены элементы финского фольклора, народной педагогики, тем самым не ставилась задача передачи этнокультурного опыта от старших к младшим. У детей не формировалось национальное самосознание. Таким образом, площадки определялись как национальные только в плане языкового общения.

Детская площадка как тип временного дошкольного учреждения был известна и до 1917 г., но в период 1918-1921 гг. Наркомпрос ориентировался на открытие главным образом детских садов и детдомов. Изменения в резком уменьшении финансирования, связанные с переходом к нэпу, выдвинули проблему площадок в число важнейших в силу их относительной дешевизны. Немаловажным фактором было увеличение летней безнадзорности детей и, естественно, значительное увеличение их травматизма. Кроме этого, детская площадка рассматривалась как важное и эффективное средство популяризации среди населения идеи постоянных дошкольных учреждений, организация которых была возможна только при привлечении средств предприятий и населения. Третьим существенным моментом был постоянно проводимый курс на «оздоровление детей».

Путь перевода временных летних площадок в постоянные учреждения рассматривался как перспективный способ развития системы общественного дошкольного воспитания. Условия устройства площадки предусматривали определенные моменты: ровное место, по возможности окруженное деревьями; наличие или постройка навеса, под которым размещались бы столы и скамейки; наличие какого-либо закрытого помещения для хранения оборудования (столы, скамейки, игрушки, материалы для трудовых и творческих занятий). Эти помещения использовались для пребывания детей в дождливую погоду.

Площадки функционировали в течение целого дня и обслуживали детей от 3 до 7-8 лет. На площадке рекомендовалось организовать питание детей 1-2 раза в день на средства органов народного образования или родителей. Педагогическая работа с детьми велась в соответствии с планами летней работы постоянных дошкольных учреждений. В «основу педагогической работы» рекомендовалось внести: а) физическое воспитание детей; б) работу по изучению и наблюдению природы; в) связь с окружающей жизнью и современностью.

Развертывание массовой работы по созданию детских площадок широкий и массовый характер приобрело во второй половине 20-х годов, когда число детей, посещавших площадки, более чем в три раза превышало число детей в постоянных дошкольных учреждениях республики – 261 898 против 85 280 детей соответственно.

Со второй половины 30-х годов стала господствовать тенденция постепенного свертывания проблемы воспитания и обучения детей национальных меньшинств и коренных народностей. После начала Второй мировой войны в 1940 г. под лозунгом обеспечения безопасности приграничных территорий и на основании приказа наркома внутренних дел Л.П.Берия «О переселении из города Мурманска и Мурманской области граждан инонациональностей», началась депортация с Кольского Севера финнов, норвежцев, немцев, поляков, эстонцев и граждан ряда других национальностей [3]. В связи с этим вопросы воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении на их родном языке, обеспечения национальными педагогическими кадрами, а также включения национальных традиций и обычаев в содержание воспитания перестали быть актуальными.

В приводимой ниже публикации полностью сохранена орфография оригинала.

ФИНСКИЕ ЯСЛИ-ПЛОЩАДКИ

(По отчету тт. Керт и Саволайнен,

Ленинградский финский педтехникум)


Мы хотим осветить здесь опыт работы на площадке-яслях с дошкольниками. Площадка эта была организована в селе Ура Губа, расположенном на берегу Ледовитого океана в 70 км от Мурманска. Село это объединяет несколько близлежащих деревень, и в нем находятся все культурно-просветительные, советские и партийные организации: школа, изба-читальня, медпункт, кооперация, женотдел, ячейка ВКП (б) и ВЛКСМ, пионеротряд и т. д. Жителей в нем всего 200 чел.; детей 45 чел., преддошкольников и дошкольников – 25 чел.

Население по национальности – финны и незначительный процент лопарей. Русским языком владеют плохо. Суровый климат; 1^1/₂-2 месяца светит солнце, а остальное время полярные ночи.

Болота не дают возможности заниматься сельским хозяйством. Там больше всего озер и рек. Основное занятие населения – рыболовство. Живет население дружно, хотя тесно – мало жилищ. Рыболовля орга­низована на артельных основах; рыбаки доставляют рыбу в кооператив, а он, в свою очередь, снабжает их всем необходимым.

Б ы т. Они не выполняют никаких религиозных обрядов и традиций. Церквей нет. Детей не крестят. Обряда венчания нет. Женщина чувствует себя свободной. Все время бывает дома, за исключением лета, когда она уезжает в море на 1^1/₂-2 месяца. Культурный уровень довольно высок –выписываются газеты, журналы. Большинство населения грамотно (знают финскую грамоту). Но очень развито пьянство.


О р г а н и з а ц и о н н а я р а б о т а


Кампания по организации детплощадки велась задолго до приезда студентки делегатками женотдела, врачом и фельдшером. Они устраивали спектакли и собрали некоторую сумму (350 руб.), вели разъяснительную кампанию. Рик тоже отпустил некоторую сумму (150 руб.). Приехала командированная на работу студентка. В первый же день она, договорившись с риком, созвала общее собрание граждан. Тут был выбран совет площадки. В него вошли: представители от общественных и партийных организаций и от родителей. Совет явился лучшим помощником в работе – он доставал средства, продукты, помогал в шитье белья и в налаживании всей жизни детплощадки.

Благодаря широкой разъяснительной кампании, которая была проведена путем докладов и бесед, удалось заинтересовать почти все организации села. Так от общества Красного креста удалось получить часть оборудования, часть дали родители. Условия жизни выдвигали необходимость обслуживать как детей преддошкольного, так и дошкольного возраста.

Нашли помещение. Крестьянская изба из одной комнаты. Эту единственную комнату пришлось использовать и для приготовления пищи, она была и столовой, и игральной, и спальней. Все углы комнаты были соответственно этому строго распределены. Для оборудования использовались ящики из-под продуктов, они же были использованы и как стулья. При приеме детей был произведен медосмотр и в дальнейшем фельдшер, член совета площадки, помогал в работе и наблюдал за здоровьем детей. Площадка функционировала 2 месяца как интернат закрытого типа. Недостаток помещения, воспитателей и особенности труда населения обусловили текучесть состава детей. Обслуживались дети рыбаков, уезжавших на рыбалку, а по возвращении они их забирали и обслуживались дети другой партии уезжающих. Смена происходила через каждые 2-2¹/₂ недели. Дети были в возрасте от 3 до 7 лет. Они были разбиты на две группы – ясельную и дошкольную. Каждая группа детей состояла из 12-14 чел. Обслуживал ее следующий персонал: заведующая – она же воспитательница, няня – она же прачка и кухарка. Работать приходилось в течение всего дня, не имея выходных.


Д е т к о л л е к т и в


Дети легко и свободно чувствовали себя в коллективе, быстро организовывались в свободной игре. В этом сказалось влияние широкой социальной среды (как мы уже указывали, население живет дружно, компактно – отсюда коллективизм у детей). Слабо были развиты у детей культурно-гигиенические и трудовые навыки. Обособленность места работы родителей (их промысла) от детей сказалась на отсутствии трудовых навыков и трудовой направленности. Дети были далеки от современности. Все это, а также короткий срок работы, было учтено при планировании. Соответственно двум основным возрастам было составлено два плана. Слабое физическое развитие детей требовало установления тщательно продуманного режима и использования естественных факторов – солнца, воздуха и воды.

По отношению к ясельникам были выдвинуты следующие педагогические задачи: 1) организация сна и питания; 2) привитие самых элементарных гигиенических навыков; 3) развитие двигательных функций; 4) приучить детей к возможно большему пребыванию на солнце, на воздухе.

По отношению к дошкольному возрасту – задачи: 1) организация детколлектива; 2) вовлечение детей в строительство своей жизни; 3) развитие гигиенических и трудовых навыков; 4) приблизить их к современности. Создать определенную направленность – трудовую и социальную.

Содержание работы с детьми. Дети втягивались в хозяйственную жизнь и работу учреждения. Старшие дети помогали кухарке, няне, оказывая большую помощь по уходу за маленькими. Было широко развито самообслуживание. С детьми устраивались экскурсии в природу, в общественные организации, дети лепили и рисовали. Им читались книжки, с ними беседовали. Пели современные песенки, пионерские и трудовые, проводились ритмические игры с пением. В результате этой работы дети получили ряд самых элементарных гигиенических и трудовых навыков и некоторую направленность. Что касается общественной и общественно-педагогической работы, то ее вести пришлось мало вследствие того, что руководительница была сильно нагружена непосредственной работой с детьми. Но работа с матерями по воспитанию детей проводилась путем собраний и индивидуальных бесед. Подытоживая двухмесячный опыт работы на яслях-площадке типа интерната, мы можем сказать, что: 1) тип дошкольной площадки с ясельным отделением является жизненным. Условия действительности заставляют нас идти на уступки примитивам. Этот опыт показывает, как можно в самых трудных условиях организовать жизнь маленьких детей; 2) ясли-площадка сплотила вокруг себя женщин, уезжая на рыбалку, они были спокойны за детей; 3) хотя дети жили на площадке недолго, посменно, все же ими были усвоены до некоторой степени трудовые, коллективные и культурно-гигиенические навыки. Дети приблизились к современности, у них выработалась определенная социальная и трудовая направленность. Дети перенесли в семью некоторые гигиенические навыки: они просили дома отдельные полотенца, мыли руки перед едой и делали часто, «как на площадке». Площадка оказала большое влияние на режим детей дома. Население поняло значение этой площадки. На собрании родители постановили внести в фонд площадки остаток денег и оборудования, постановили не распускать совет площадки, и поручили ему вести подготовку к открытию площадок в будущем году не только у них, в селе Ура-Губа, но и в окружающих деревнях.

М. М-а