В. В. Дранишников Проблема создания национальной школы
| Вид материала | Документы |
| В.У. Плюхин |
- Природоохранной работы в дни защиты от экологической опасности, 504.25kb.
- Эстетическое воспитание учащихся начальной национальной (адыгейской) школы в условиях, 378.29kb.
- План основных мероприятий в области культуры, искусства, образования, печати и межнациональных, 1424.7kb.
- I 16 основные вопросы создания учебника 16 русского языка как иностранного, 2681.53kb.
- И в срок заключение вдиплом, 22.15kb.
- Можайский А. Ю. К вопросу о «македонской» фаланге, 97.83kb.
- Научно-практическая конференция учащихся, 130.53kb.
- Концепция национальной школы К. Д. Ушинского. Л. Н. Толстой как педагог. Школа и педагогика, 157.97kb.
- Миграционная политика как угроза национальной безопасности России, 88.03kb.
- Boneco Air-o-swiss – лауреат Национальной премии «Русь цветущая», 37.61kb.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бутков П.Г. Три древние договора руссов с норвежцами и шведами около 1000, в 1323, 1326 гг.//Журнал Министерства внутренних дел. – 1837. – Ч. ХХIII.
2. Вспомогательные исторические дисциплины. – Т.ХХVI. – СПб., 1998.
3. Голубцов Н. К истории разграничения России с Норвегией. – Архангельск, 1910.
4. Датский архив. Материалы по истории древней России, хранящиеся в Копенгагене, 1326-1690//Чтения в имп. Обществе истории и древностей Российских при Московском университете. – 1893. – Кн.1.
5. Козмин К. К вопросу о русско-норвежской границе//Известия Архангельского общества изучения Русского Севера. – 1913. – № 17.
6. Новгородская первая летопись. – М.-Л., 1950.
7. Платонов С.Ф. Начало русских поселений на Мурмане//Производительные силы района Мурманской железной дороги. – Петрозаводск, 1923.
8. Полное собрание законов российской империи. Собрание второе. – Т.1. № 302.
9. Попов Г.П., Давыдов Р.А. Мурман: Очерки истории края ХIХ – начала ХХ в. – Екатеринбург, 1999.
10. Русские акты Копенгагенского Государственного архива, извлеченные Ю.Н. Щербачевым//Русская историческая библиотека. – Т.ХVI. – СПб., 1897.
11. Садиков П.А. Очерки по истории опричнины. М.-Л., 1950.
12. Соседи на Крайнем Севере: Россия и Норвегия: От первых контактов до Баренцева сотрудничества. – Мурманск, 2001.
13. Ушаков И.Ф. Кольская земля: Очерки истории Мурманской области в дооктябрьский период. – Мурманск, 1972.
14. Форстен Г. Сношения Дании с Россией в царствование Христиана IV//Журнал Министерства народного просвещения. – Апрель 1892. Ч. 280. Отд.2.
15. Чулков Н.О. К истории разграничения России с Норвегией в 1825-1826 гг. – Архангельск, 1901.
16. Шаскольский И.П. Договоры Новгорода с Норвегией//Исторические записки. – Т.14. – М., 1945.
В.У. Плюхин
Тема экологии
в детском
творчестве
(из опыта работы
со школьниками
и студентами)
Тема экологического воспитания детей дошкольного и школьного возраста – одна из самых актуальных в теории и практике педагогической деятельности. В Мурманской области накоплен определенный положительный опыт такой работы: проводятся районные, областные и международные конкурсы детского экологического рисунка, однако этого недостаточно для формирования экологической культуры подрастающего поколения.
К сожалению, вопросы экологического образования не включены в программы по изобразительному искусству детского сада, школы, педагогического университета. А раз нет этого материала в содержании программ, то нет его и в структуре занятий по изобразительному искусству (ИЗО), и в организационно-методической работе с детьми. На наш взгляд, работу по экологическому воспитанию детей надо начинать с организации интересных и общественно значимых дел. Методы и средства экологического воспитания должен выбрать сам воспитатель (учитель), учитывая профессиональный и социальный опыт, а также особенности детей.
Лично я использую такую форму работы, как выполнение на занятиях по ИЗО рисунков и плакатов на тему экологии. Большое место в организации такой работы с детьми занимает выявление индивидуальных способностей и возможностей детей. Каждый ребёнок «выговаривается» в свободном рисунке до тех пор, пока не иссякнут его чувственный и жизненный опыт, фантазия. На основе тщательнейшего анализа природных данных (а об этом я сужу по многочисленным изображениям) прогнозирую дальнейшие шаги ребёнка на пути к творчеству. Для этого организую фронтальную работу детей но накапливанию «заготовок» по нескольким темам. Дети заняты важнейшим делом, а я в это время работаю индивидуально с теми, кто подаёт надежды, в разработке эскизов на тему экологии. Именно эскизная работа ради выразительности формы, ради активности плакатного образа является первоисточником пробуждения активности детей, направленной на борьбу за защиту окружающей среды.
Когда я вижу многочисленные детские эскизы, они очаровывают меня своим необычным колоритом. По мере накопления каждым ребёнком нескольких эскизов, выполненных в цвете, он выбирает один и приступает к очередному длительному этапу – разработке и обобщению сюжетно-тематической композиции экологического плаката. В чём заключается особенность этих этапов работы по созданию экологических плакатов? В том, что каждый элемент – точка, штрих, линия, цветовое пятно, всё композиционное изображение в целом, сама идея плаката, его образ – характеризуют «детскость».
Несложно органически связать тему экологии с программными темами. Каждая программа по ИЗО – рисование человека, животных, птиц и вообще природы, и цель этих программ – научить ребенка рисовать. Я же делаю упор не на обучающую, а на развивающую функцию, т.е. не только на знания, умения и навыки, а на развитие индивидуальных способностей и творческих возможностей каждого ребёнка.
Это способствует формированию личности каждого ребенка. Одни находят своё «творческое лицо» в сфере создания экологических плакатов, другие с огромным увлечением создают авторские плакаты. Важно, что и те, и другие – «первые» в той или иной группе искусств. Пока одни дети в роли художников работают над плакатами, другие в роли зрителей знакомятся с их творениями. И еще один важный момент: я уже говорил о том, что ребенок в отличие от взрослых видит мир совсем по-иному. И наша задача при организации работы с детьми быть более внимательными и чуткими к детской душе, к творческому процессу, который начинается с идейно-тематического замысла. Но чтобы у детей появились идеи и родился замысел, начинаю с того, что «подвожу» их к понятиям «хорошо» и «плохо». А если есть «плохо», то что нужно сделать для того, чтобы было «хорошо»? С этой целью я провожу поэтапное воздействие на ребёнка, включающее четыре звена (внимание – интерес – желание – пробуждение к действию). А это предполагает два важных условия: первое – решение проблем последовательно, с учётом всех составляющих и обязательно до достижения конечной цели, второе – участие детей в решении проблем в процессе сотрудничества со взрослыми.
Необходимо подчеркнуть, что первое впечатление от детских рисунков не вызывает сомнений в их сугубо чувственной сфере. Простые и незамысловатые изображения людей и животных, птиц и насекомых, нашей северной природы близки и понятны ребёнку. Они прелестны в своей искренности, стихийности. Сильное и чистое чувство ребёнка, его художественная наивность позволяют ему создавать образы, чарующие своей неожиданной выразительностью. Ведь дети рисуют то, что знают и любят с детства, к чему «прикипели душой», что впитали в себя при помощи детских книг, мультфильмов и т.д.
Вот почему для организатора ИЗО полезно время от времени освежать в памяти ребёнка накопленные впечатления и представления об окружающем его мире, о его чувственном и жизненном опыте. Ребёнок видит мир вокруг себя бесконечно интересным и увлекательным. Этот мир радует его своей многоцветностью. И он стихийно ищет способы для передачи своих чувств. Ребёнок-зритель невольно заражается чувством, воплощённым в плакатном образе. Именно этот смысл содержит известное выражение Л.Н.Толстого о том, что посредством искусства «люди заражаются... чувствами и переживают их». Но как можно «заразить» людей чувствами? Классическим образцом такого «заражения» является создание образа героя, «положительность» которого ни на один миг не вызывает сомнений, особенно если ему противопоставляется нарисованный чёрными красками антипод. Так я привлекаю внимание детей к проблемам экологии, к борьбе с разрушением окружающей среды, поэтому и набираю в свои ряды тех ребят, которые не столько хорошо рисуют, сколько хорошо чувствуют пульс жизни. Один из основных критериев отбора юных художников-плакатистов - это чувство Родины. Об этом же писал такой большой и своеобразный художник слова, как М.М.Пришвин: «Чувство Родины в моём опыте, – есть основа творчества». Именно «чувство Родины» вынуждает юных «защитников» браться за кисть и краски и выражать художественными средствами своё отношение к проблемам экологии.
Создание экологических плакатов требует больших усилий... Я называю этот вид работы гимнастикой для ума, которая, помимо всего прочего, формирует личностные качества ребёнка. К особенностям работы над экологическим плакатом относится сочетание познавательного и воспитательного аспектов. Дети учатся не только понимать, почему нельзя наносить вред всему живому, но и переживать за него, бояться вольно или невольно нарушить гармонию и красоту окружающего мира.
Что же показывают результаты работы с детьми? Каковы основные цели и принципы детского рисунка, в чём преимущество лучших работ?
Один из ярких примеров – удостоенный первого места экологический плакат «SOS!!!» (автор семилетний Кирилл). Воспитательская цель плаката ясна – вызвать у юных зрителей желание участвовать в борьбе с загрязнением окружающей среды. Поэтому мальчик изобразил на фоне чахлой берёзки и дымящейся заводской трубы самого себя с повязкой, закрывающей рот, и с поднятой вверх рукой. На плакате написано «SOS!!!». В этом плакате необычно всё: и смелая манера рисунка, и текст, написанный детским почерком. За кажущимися лёгкостью и непроизвольностью выражения мысли кроется многочасовая работа юного художника. Цвет, которым он охотно пользуется, не нарушает здесь мягкой и строгой графической композиции. Уже эта работа показывает на различные тенденции в творчестве детей. Если одни уверенно показывают накопленное, отшлифованное мастерство, то другие экспериментируют, стремясь к сложным цветовым и пространственным построениям.
Когда смотришь на работы детей из других школ, то сразу замечаешь два важных обстоятельства: с одной стороны, низкий технический уровень исполнения (в большей части), с другой стороны, некоторые работы отличаются явным измельчанием тематики, снижением социального звучания рисунков.
Лучшими, на мой взгляд, являются плакаты, на которых изображён ребёнок как главное действующее лицо.То это девочка с собачкой на руках, то мальчик в окружении машин. Композиции нарисованы живо, «от пятна», а затем быстро, энергично, на едином дыхании пройдены кистью.
С особой любовью нарисованы северные пейзажи, на фоне которых даны портреты людей. Интересно запечатлены в рисунках мамы, папы.
В детских работах немало изображений животного мира нашего края: таковы многочисленные рисунки оленя, лося, волка, совы, глухаря. Всем этим юным художникам плакатное искусство не только согревает душу, но и приносит неоценимую пользу в творческой работе.
Экологические плакаты некоторых детей настолько отличаются от плакатов других учащихся, что производят впечатление как бы решённых на одном дыхании, без перепадов настроения и мастерства. Дети любят сказочные озёра, реки и лесотундру Кольского Севера, сопки с заснеженными вершинами. Это восхищение скромной и по-своему разнообразной природой просматривается во многих плакатах детей. Правда, иногда чутьё изменяет юным художникам, и тогда в их зарисовках и эскизах появляются сухость, холодок равнодушной фиксации, несамостоятельность ряда композиционных решений. Но вместе с тем многие работы позволяют говорить о том, что ребятам удаётся преодолеть эти недостатки и передать зрителю своё восхищение маленьким уголком родного края.
Работы отдельных ребят обладают особой завораживающей силой. Глядишь на эти плакаты с изображениями людей и животных на фоне пейзажей – всё бесхитростно, просто, обыкновенно и в то же время необыкновенно, сказочно. И дети начинают понимать, что в общении с природой нельзя быть жестоким, недобрым к ней.
В своих рисунках и плакатах на экологическую тему дети отражают проблемы, касающиеся не только мира природы, но и отношений в семье, между собой. Так, внимание одной студентки привлёк плакат десятилетней девочки. Студентка вспоминает: «Родители, не ругайтесь!» - видно, тема эта для девочки крайне болезненна. Ведь когда в семье ругань, разлад, в первую очередь от этого страдают дети, они чувствуют себя незащищёнными, одинокими. При взгляде на рисунок так и хочется защитить слабое детское существо от домашних дрязг».
«Мне было тяжело смотреть на рисунок девочки «Мама, не пей!», представленный в разделе «Дети Арктики за выживание», - пишет другая студентка. – Вся боль и трагедия ребёнка выразилась в его поднятых руках, в попытке выхватить рюмку у пьющей матери». Конечно, эти социальные проблемы тесно связаны с проблемами экологии души человека, его поведения, деятельности. Ведь задача экологического воспитания – пробуждать и развивать гражданскую активность личности по отношению ко всему живому.
Я стараюсь привлекать внимание студентов, будущих педагогов, к анализу детских рисунков-плакатов. Это приводит к совершенствованию традиционных форм обучения в вузе, обогащает самих студентов, способствует пониманию места изобразительного искусства в воспитании личностных качеств ребёнка, его отношений с окружающим миром.
«Когда мы узнали, что дети будут рисовать экологические плакаты, – пишет в своём отчёте студентка, – то, честно говоря, удивились. Ведь экологический плакат – это серьёзная вещь. Зачем он нужен ребёнку? Но, подумав, поняли, что это правильно. Ребёнка нельзя изолировать от проблем жизни. Маленький человек глядит в мир и часто видит то, что его воображение даже не может принять (отца с ремнём в руке, умирающих, испачканных нефтью птиц, израненную тундру). Всё это травмировало бы психику ребёнка, если бы он не мог выплеснуть эту информацию из себя. Одним из способов освобождения от такого нервного стресса и могут быть экологические рисунки-плакаты, в которых ребёнок призывает к действенной помощи окружающей среде, а значит, и сам делает попытку не навредить своему дому и тем, кто живёт и растёт рядом с ним».
Позиция детей не оставляет студентов равнодушными. Они тоже задумываются над собственным отношением к миру природы и миру человека, вспоминают свои наблюдения, оценивают их, накапливают жизненный материал, осмысливают собственную позицию и передают её в своих работах.
«Я хочу нарисовать тундру, изъезженную вездеходами, – предлагает свою тему студентка. – Дома я часто бываю в лесу, в тундре и вижу следы гусениц вездехода. Такое ощущение, что они вечны. На их месте олений мох ягель, кусты морошки, черники и брусники долго уже не вырастут. А если вездеход где-то развернулся, то там уже практически «мёртвое» место – если и зарастающее, то только сорными травами». Мрачную картину нарисовала студентка. Но, согласитесь, не для того чтобы пасть духом, а чтобы изменить положение, не допустить уничтожения живой земли. «Красивейший город Мончегорск, в котором я родилась, – делится своими впечатлениями одна из студенток, – превратился во временное пристанище. Загублено почти всё. Даже я помню, как на горе Ниттис паслись олени и ели бруснику куропатки, а в озёрах Имандра и Лумболка ловили рыбу... Всё это исчезло бесследно, зато стоит громадина-комбинат «Североникель» и коптит небо. А люди? Люди работают, не покладая рук, не видя семьи. Наши северные детки растут как бледные поганочки. Бледные – по природным условиям, а поганочки потому, что никому не нужны. И до тех пор, пока все, начиная от матери и отца и заканчивая государством, не повернутся лицом к семье, к ребёнку, будет чахнуть и таять на глазах Россия, да и земля вообще». Страшные и справедливые слова, боль, выплеснутая из глубины души девушки… И ведь эта боль – почти во всех детских и студенческих работах.
И вот я снова анализирую работу детей и студентов над экологическим плакатом. Дети решают свои задачи – рисуют, а студенты – свои: общаются с детьми, наблюдают за их работой, оценивают рисунки. Совместная работа запоминается надолго, особенно детям, их память очень прочна. Детские плакаты призывают к неприкосновенности всего живого, к милосердному отношению к людям, животным и растениям, к охране родного дома.
«Ребёнок в своих рисунках отражает окружающий его мир. То, что он видит вокруг себя, то и пытается выразить. Вот, например, о чём хотела сказать школьница на своём плакате. Сюжет прост: двор, посреди его мусорный ящик, в котором мальчик и собака пытаются что-то найти. Что это? Наверное, это и есть окружающая нас действительность. До этого ребёнка и бродячей собаки никому нет дела. Они роются в мусоре, чтобы найти что-нибудь съестное, чтобы выжить. Неужели подтекст рисунка: это – собачья жизнь? Очевидно, так» (из студенческого отчета). Совместная с учащимися работа над экологическими рисунками и плакатами полезна тем, что помогает студентам ощутить нравственную силу и красоту труда детей, осознать своё отношение к окружающей среде и внести свой посильный вклад в решение этой проблемы. Так шаг за шагом крепнет и воплощается на практике идея содружества школьников и студентов. Думаю, такое содружество ещё не раз принесёт свои плоды и интересные открытия, а также поможет духовному обогащению детей и студентов – будущих педагогов.
Л.Н. Литвин,
Б.Г. Головина