Героя Советского Союза Калинина Н. Н. Волоконовского района Белгородской области имеет право осуществления образовательной деятельности по образовательным программа
| Вид материала | Программа |
- Конституцией Российской Федерации; закон, 132.32kb.
- Героя Советского Союза полковника Винокурова Ф. И. Волоконовского района Белгородской, 201.31kb.
- Героя Советского Союза И. П. Серикова Шебекинского района Белгородской области Публичный, 1119.22kb.
- Публичный доклад директора муниципального общеобразовательного учреждения Волоконовская, 822.48kb.
- И. С. Лазаренко Волоконовского района Белгородской области Патриотическое воспитание, 434.54kb.
- План работы муниципального общеобразовательного учреждения «Афоньевская основная общеобразовательная, 1311.94kb.
- Моу «Тишанская средняя общеобразовательная школа Волоконовского района Белгородской, 216.48kb.
- Героя Советского Союза Дементьева А. А. Вейделевского района Белгородской области Тема, 129.94kb.
- Море деятельности петра, 40.58kb.
- Белгородской области, 99.74kb.
Общие результаты итоговой аттестации
| Учебный год | Выпускники ОУ, прошедшие обучение программ | Всего на конец учебного года | В т.ч. прошли государственную (итоговую) аттестацию и получили документ об образовании государственного образца | |||
| всего | в т.ч. особого образца | |||||
| Кол-во | % | Кол-во | % | |||
| 2007-08 | Основного общего образования | 18 | 18 | 100 | - | - |
| Среднего (полного) образования | 12 | 12 | 100 | - | - | |
| 2008-09 | Основного общего образования | 26 | 26 | 100 | - | - |
| | Среднего (полного) образования | 15 | 15 | 100 | - | - |
| 2009-10 | Основного общего образования | 22 | 22 | 100 | - | - |
| Среднего (полного) образования | 8 | 8 | 100 | 1 | 12,5 | |
Анализ уровня сформированности системы качества знаний выпускников за 2009-2010 учебный год позволил сделать следующие выводы:
- на воспроизводящем уровне, предполагающем прямое воспроизведение знаний и способов действий из всех выпускников 87%;
- количество учащихся конструктивного уровня, предполагающего преобразование имеющихся знаний, попытки поиска самостоятельных путей решения возникающих проблем составило 63%;
- творческим уровнем, предполагающим овладение учащимися в ходе учебно-познавательной деятельности новыми способами и приемами действий характеризуются 18%.
Эти данные подтверждают рост конструктивного и творческого уровней выпускников 2009-2010 учебного года по сравнению с предыдущим 2008-2009 учебным годом вырос.
В следующем учебном году учителям – предметникам необходимо уделять больше внимания вопросам подготовки учащихся к сдаче экзаменов в форме ЕГЭ. В течение года, руководствуясь «Положением о проведении единого государственного экзамена», учителя школы, учащиеся 11-го класса, родители выпускников были ознакомлены с нормативно- правовой базой проведения ЕГЭ, родительские собрания, пробные экзамены в форме ЕГЭ. В декабре, апреле прошли пробные тестирования, целью которых была отработка организации ЕГЭ. В течение года учителями русского языка и математики, истории, обществознания, биологии, химии проводились школьные мини-экзамены в форме ЕГЭ. Учащиеся имели возможность отработать навыки заполнения бланков, замены ошибочных ответов, ознакомиться с процедурой проведение ЕГЭ.
В следующем учебном году необходимо рассмотреть вопрос об организации факультативных и индивидуально-групповых занятий за счет вариативной части. Учителям математики ориентировать учащихся не на воспроизведение изученного материала, а на умение применять полученные знания в измененных и незнакомых ситуациях.
При проведении государственной итоговой аттестации выпускников 9-х, 11-х классов школа руководствовалась требованием о проведении итоговой аттестации, Положением о едином государственном экзамене. Экзаменационный материал был подготовлен своевременно, рассмотрен и утвержден на заседаниях районных методических объединений, нормативные документы оформлены в срок. Для выпускников и родителей были оформлены информационные стенды.
Итоги промежуточной аттестации учащихся 5-8, 10 классов
К сдаче переводных экзаменов были допущены 76 учащихся 5-8, 10 классов.
Учащиеся 5, 6, 7 классов сдавали экзамен по математике и русскому языку.
Экзамены по алгебре, русскому языку, биологии, обществознанию, английскому языку, географии в 7-8, 10-х классах проводились в форме тестирования, и по билетам. Все экзаменационные материалы, подготовленные учителями для промежуточной аттестации, рассматривались на заседаниях школьных методических объединений, согласовывались с заместителем директора, по УВР и утверждены директором школы.
Качество знаний по итогам промежуточной аттестации составило: по русскому языку – 56,3%, по вторым предметам – 63,4%, что на 2,1% ниже, чем в 2008-2009 учебном году.
В текущем учебном году программный материал всеми педагогами школы выполнен: в соответствии с календарно–тематическим планированием написано положенное количество текущих и итоговых контрольных работ, сочинений, изложений, проведены практические и лабораторные работы.
По результатам четвертных, годовых, экзаменационных, итоговых оценок отличные знания показали 3 школьника 2, 5, 7 классов, хорошистов – 44. Качество знаний по итоговым отметкам составляет 30,8%, что на 1,9 % ниже, чем в 2008-2009 учебном году.
Показатели качественной успеваемости учащихся за три года
| № п/п | Показатели | 2007-2008 учебный год | 2008-2009 учебный год | 2009-2010 учебный год |
| 1 | Всего учащихся 2-11 классов | 177 | 167 | 156 |
| 2 | Число уч-ся, закончивших школу на «4» и «5» | 55 | 44 | 45 |
| 3 | % уч-ся, закончивших школу на «4» и «5» | 32,7% | 27,8% | 28,8 |
| 4 | Число уч-ся, окончивших школу на «5» | - | 5 | 3 |
| 5 | % уч-ся, закончивших школу на «5» | - | 3% | 2% |
| 6 | Качество знаний по школе | 32,7% | 30,8 | 28,8 |
Приведенные данные свидетельствуют, что качество знаний по школе остается практически стабильным.
За последние три года снизился процент учащихся, имеющих одну «3» за четверть и год. На педагогических советах рассматривался вопрос о результатах обученности по итогам четвертей, а также обсуждались пути выхода из данной ситуации. Педагоги занимались индивидуально за счет часов неаудиторной занятости, с учащимися, имеющими одну «3», что и позволило снизить процент.
Так же остается стабильным количество учащихся, имеющих одну «4»
Как положительный момент необходимо отметить, что на протяжении ряда лет в школе нет учащихся, оставленных на повторное обучение, в чем большая заслуга классных руководителей ежедневно работающих с детьми из социально неблагополучных семей, контролирующих пропуски занятий.
Анализ статистических данных школьного мониторинга результативности процесса обучения позволяет сделать выводы:
- школа в основном выполняет задачи обучения базового и повышенного уровней подготовки учащихся на всех ступенях учебно-воспитательного процесса;
- качество образовательных воздействий осуществляется за счет эффективности использования современных образовательных технологий, в том числе информационных.
Рекомендации:
1. Продолжить работу по повышению уровня мотивации к обучению во всех классах через урок и внеурочную работу по предмету.
2. Учителям - предметникам при подготовке учащихся к переводным экзаменам необходимо корректировать план деятельности на уроке, обратить внимание на организацию работы с одаренными и слабыми учащимися.
2.4.Анализ социализации выпускников школы.
Целью психологического сопровождения является определение степени эффективности учебно-воспитательной работы школы, оказание психологической поддержки учащимся и учителям.
Для успешной социализации личности со старшеклассниками проводилась диагностическая, тренинговая, консультативная работа. Восприятие учащимися школы, их психическое и социальное благополучие определялось по проективной методике Н.Е.Щурковой «Круги». Среди учащихся 10-11-х классов
- процент отрицающих школу составил 10%;
- процент «наблюдающих» за жизнью школы - 11,5%;
- процент детей «внутри» школы – 50,5%;
- частично включенные в жизнь школы – 28%.
Диагностика и анализ мотива самоопределения выпускников показал, что 83,4% выбирают дальнейшее обучение, 8,3% предпочитают работу, 8,3% не определились с выбором.
В старшем школьном возрасте смысловое значение приобретают процессы духовно-нравственной автономии личности, физического и нравственного самосовершенствования, жизненного самоопределения. И работа была направлена на выработку навыков рефлексии, саморегуляции, умения принимать решения в трудных ситуациях, коммуникативных навыков.
Диагностика личностного и аксиологического потенциала личности показала, что у 45% учащихся 11-го класса сформирована положительная система ценностных ориентаций как система мировосприятия; 23% учащихся обладают хорошо развитым креативным потенциалом.
Создание благоприятного для развития ребёнка психологического климата во многом зависит от личности учителя. Для исследования микроклимата в коллективе и творческих возможностей учителя проводилось анкетирование учителей, которое показало, что 43% педагогов комфортно себя чувствуют в коллективе, 48% - комфортно в общении с детьми.
Диагностика интересов и способностей показала высокий уровень сформированности творческого потенциала, но реальный показатель очень низок. Работа с родителями основывалась на комплексном подходе в воспитании и обучении. Психологическое просвещение и консультирование были ведущими формами работы. Были проведены беседы (родительские собрания): «Психологические особенности первоклассника», «Подготовка к экзаменам», «Подростковая депрессия».
В целях организации профильного обучения было проведено анкетирование родителей и анализ их знания собственных детей. 23% родителей учащихся 8-х классов адекватно оценивают своих детей и осведомлены об их интересах и склонностях.
Изучалось материальное, психологическое положение в семьях учеников.
Пропуски уроков без уважительных причин – одна из главных причин неуспеваемости учащихся. В школе ведётся журнал регистрации пропусков уроков. Педколлектив проводит работу по пресечению пропусков: выявляются отсутствующие, сообщаются родителям, выясняются причины отсутствия, обсуждаются меры наказания. Эти вопросы выносятся на родительские собрания, где до сведения родителей доводятся выявленные негативные факты. Но такая работа недостаточна, да и не все классные руководители занимаются решением этой проблемы, многие ограничиваются замечанием по поводу пропуска, не вникая глубоко в причины отсутствия, веря на слово ребёнку.
Для обеспечения занятости учащихся в свободное от уроков время и развития их способностей в школе работают кружки, спортивные секции. 9 учащихся из числа трудных занимаются в спортивных секциях.
Распределение выпускников 9 классов
| Учебный год | Всего учащихся | 10 класс | ССУЗ | Ютанов- ское ПТУ-27 | Работает | ПТУ | Курсы |
| 2007-2008 | 17 | 7 | 1 | 5 | - | 4 | - |
| 2008-2009 | 26 | 7 | 5 | 10 | - | 4 | - |
| 2009-2010 | 22 | 14 | 4 | 4 | - | - | - |
Распределение выпускников 11 классов
| Учебный год | Всего учащихся | ПТУ | ССУЗ | ВУЗ | Курсы | Работает | Армия |
| 2007-2008 | 11 | 3 | 1 | 7 | - | - | - |
| 2008-2009 | 15 | - | 3 | 6 | 2 | - | - |
| 2009-2010 | 8 | 1 | 1 | 6 | - | - | - |
Исходя из вышеизложенного можно сделать следующие выводы:
- уровень самосознания учащихся пока невысок;
-не в полной мере родители сознают свою ответственность за воспитание своего ребенка;
- классные руководители не проявляют настойчивости и последовательности в предъявляемых к ученику требований.
Предложения:
-повысить уровень подготовки классных руководителей по вопросам воспитания и психологии;
-на родительских собраниях изучать вопросы педагогики и психологии.
2.5. Осуществление обязательного основного общего образования
В 2009-2010 учебном году в школе обучались 156 учащихся. Это на 11 учащихся меньше, чем в 2008-2009 учебном году. Все успешно окончили учебный год.
Все дети достигшие 6,6 лет и проживающие на территории Волчье – Александровского сельского поселения обучаются в школе. Осуществляется подвоз детей проживающих от школы на расстоянии более 3-х км..
Основную школу окончили 22 человека. Все выпускники получили соответствующий документ об образовании.
Среднюю школу закончили 8 учащихся, что на 7 человек меньше, чем в 2008-2009 учебном году и на 2 человека больше по сравнению с 2007-2008 учебным годом.
В начале учебного года в школе обучалось 37 ребенка из многодетных семей, на конец года 36 детей, которые проживают в 14 многодетных семьях. В течение 2009-2010 учебного года бесплатным питанием пользовались все дети из многодетных семей, независимо от материального дохода.
Регулярно проводились беседы и лекции для детей и подростков из неблагополучных семей на темы: «То, что касается всех», «Родители и дети: противостояние или сотрудничество», «Взаимодействие родителей и детей», «Правонарушение и ответственность», «Это моя школа», «Скажи – нет!», «Мои права и обязанности».
В начале учебного года все дети из неблагополучных семей были вовлечены в кружки и спортивные секции.
Осуществлялся постоянный контроль за посещаемостью, успеваемостью, поведением и состоянием здоровья. Было организовано дежурство педагогов школы в местах массового отдыха молодёжи. По итогам проведения районной межведомственной оперативно-профилактической операции «Подросток-игла» среди несовершеннолетних учащихся школы потребителей спиртных и спиртосодержащих напитков, наркотических средств не выявлено.
Классными руководителями «трудные» подростки вовлекались во все проводимые классные и общешкольные мероприятия.
Количество выпускников 11 классов
| Учебный год | Количество выпускников |
| 2007-2008 | 11 |
| 2008-2009 | 15 |
| 2009-2010 | 8 |
Качество знаний выпускников 11 классов
| Учебный год | Количество учащихся | Качество знаний, % |
| 2007-2008 | 11 | 41,7% |
| 2008-2009 | 15 | 26,6% |
| 2009-2010 | 8 | 75 |
Однако в работе администрации и классных руководителей 9-х классов есть недостатки, а именно очень моло учащихся изъявляет желание получить полное среднее образование. Необходимо в 2010-2011 учебном году усилить работу по привлечению учащихся 9 класса в 10 класс.
2.6. Анализ работы с педагогическими кадрами
Методическая работа является важнейшим средством повышения педагогического мастерства. Она связывает в единое целое всю систему работы школы. В современных условиях в связи с реорганизацией всей системы образования её роль возрастает.
В 2009 - 2010 учебном году педагогический коллектив продолжал работу над единой методической проблемой «Личностно ориентированное обучение как средство развития школы и саморазвития личности»
Администрацией школы над методической темой проведена следующая работа:
- подобраны соответствующие материалы для диагностирования результативности учебно-воспитательного процесса;
- проведено анкетирование для более детального осмысления планируемого результата;
- особое внимание в школе уделялось уровню научно- теоретической и творческой подготовке учителя;
- четко спланирована работа по изучению коллективом теории проблемы школы на педсоветах, инструктивно-методических совещаниях, в индивидуальной и групповой работе с учителями, в работе по самообразованию;
- обучающиеся получили возможность использовать и развивать свои знания в информационно-технологическом классе, в профильном классе.
Дифференциация обучения по интересам стала возможной за счет введения кружков.
Был разработан план работы над проблемой и определен круг задач:
1.Содействовать воспитанию и развитию учащегося как свободной, ответственной, творческой и здоровой личности на основе:
- сохранения и укрепления здоровья детей, приобщения школьников к здоровому образу жизни;
- комплектования разноуровневых классов с учётом склонностей и возможностей учащихся и использования индивидуальных планов;
- использования здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий в управлении, обучении и воспитании;
- системы физкультурно-оздоровительных мероприятий ( комплектование групп для занятий физической культурой, спортивные секции, дни здоровья, физкультминутки).
2.Организовать систему предпрофильного обучения, обеспечивающую развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.
3.Создать условия для успешной социализации выпускников школы.
4.Усилить мотивацию педагогов на освоение инновационных педагогических технологий обучения и воспитания через повышение квалификации и творческие отчёты.
5.Вовлечь родителей в сотрудничество.
6.Обеспечить сохранность имущества школы.
Поставленные перед коллективом задачи решались через совершенствование методов, приемов и средств организации учебной деятельности, через организацию групповой работы, коррекцию знаний учащихся на основе диагностической деятельности учителя, развитие творческих способностей учащихся, повышение мотивации к учению, а также через самообразование учителей.
При планировании методической работы педколлектив ориентировался на те формы, которые позволили бы реально решать проблемы и задачи, стоящие перед школой. Это были тематические педагогические советы «Реализация самоуправления в воспитательной системе школы», «Оценка деятельности школьников на уроке с позиций личностно-ориентированного обучения». «Организация деятельности учащихся в условиях личностно – ориентированного обучения». Регулярно в соответствии с планом работы проводились заседания методического совета и методических объединений. Каждый учитель работал над выбранной им в соответствии с проблемой школы темой по самообразованию. Проводились предметные недели. Проведена диагностика познавательных интересов учащихся.
Курсовую переподготовку прошли Хихлушка Н.В., Ганилова Н.В., Телушкин В.М., Кузьминова Н.В., Степовая Л.В., Телушкина Г.И., Переход Г.А.
В течение года в школе работало 4 методических объединений: МО учителей математики, МО учителей начальных классов, МО учителей русского и английского языков, МО классных руководителей. На их заседаниях обсуждались все вопросы, касающиеся работы над проблемой школы, обсуждалось состояние успеваемости по предметам, итоги срезовых контрольных работ, методы работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся. В соответствии с планами предметных недель учителя проводили открытые уроки и внеклассные мероприятия. Их анализ позволяет сделать вывод, что учителя успешно применяют современные образовательные технологии или их элементы. Учителя начальной школы ведут обучение по системе Л.В. Занкова. Учителя иностранного языка в основу своей работы кладут технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре, учителя труда применяют технологию проектного обучения. Проблемное обучение, дифференцированный подход, уроки-зачёты, нестандартные уроки на вооружении у учителей математики, русского языка и литературы. Учителя истории используют в работе технологию критического мышления.
Качественный состав педагогического коллектива стабилен: количество учителей, имеющих первую и вторую категории, постоянно поддерживается на уровне 15 человек. Выросла активность учителей, их стремлений опробовать в своей работе новые технологии. Проведение предметных недель было направлено на привитие познавательного интереса к предмету, разнообразные формы проведения внеклассных мероприятий вызвали повышенный интерес учащихся. На 25% увеличилось число учащихся, которые участвовали в школьных мероприятиях, требующих творчества и определенной суммы знаний.
Вместе с тем некоторые учителя
- не систематически работают над темой самообразования, проявляя активность перед аттестацией;
- не проводились предметные недели по технологии, ОБЖ.
- по-прежнему слаба материально-техническая база некоторых кабинетов.
Содержание работы по повышению квалификации педагогов строилось на основе диагностирования проблем учителей, что позволило планировать деятельность методического совета, инструктивно-методических совещаний, заседаний методических объединений, проведение тематических педсоветов, открытых учебных занятий и внеклассных мероприятий. Планомерно проводились индивидуальные консультации с учителями. В результате чего в школе сложилась устойчивая структура управления методической работой. Однако не всегда плодотворно проходили заседания МО.
Важную роль в управлении образовательным процессом в школе играла аттестация педкадров.
Администрацией школы проводилась серьезная работа по подготовке педагогов к прохождению аттестации (изучение нормативной документации по аттестации педагогических кадров, проведение анкетирования, тестирования), в результате закрепилась устойчивая тенденция в кадровой политике школы, направленная на гуманизацию и демократизацию образовательного процесса, на формирование учителя-профессионала, творческой личности, о чем свидетельствует итоговая аттестация педагогических работников.