Н. Г. Чернышевского молодежная политика региона учебное пособие

Вид материала

Глава 7. Молодежная политика учебных заведений области 7.1. Концепция воспитательной работы со студентами (на примере СГУ им. Н.
7.2. Студенческое самоуправление как одна из форм реализации молодежной политики
Вопросы для контроля
Задания для самостоятельной работы
Форма отчетности
Список литературы для самостоятельной работы

Подобный материал:

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Глава 7. Молодежная политика учебных заведений области

7.1. Концепция воспитательной работы со студентами
(на примере СГУ им. Н. Г. Чернышевского)

Разработка проблемы воспитания в условиях общественного реформирования России реализуется в сложной внутренне противоречивой ситуации, что не может не находить своего отражения на всех уровнях (ступенях) образовательной системы.

В сегодняшней России развитие производственно-рыночных отношений на основе выдвинутых принципов свободы и демократии сопровождается обострением социально-экономических проблем общества, нарастанием целого ряда негативных явлений. К ним относятся усиливающиеся тенденции социально-стартовой, региональной, этно-конфессиональной дезинтеграции общества, его возрастающей криминализации, рост явной
и скрытой форм безработицы, тенденция депопуляции титульной нации (русского народа), увеличивающаяся опасность наркотизации молодежи, снижение уровня ее физического и психического здоровья, проявление бездуховности.

Необходимость преодоления этих проблем и явлений непосредственно определяет актуальность разработки целостного концептуального представления проблемы воспитания подрастающего поколения в современных условиях России, что находит свое отражение, в частности, в тексте «Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи основного этапа» (2001 г.). В этом документе отмечается, что
в процессе реформирования общества изменяются роль и функции образования в России, которые смещаются с обслуживания интересов государства на удовлетворение потребности личности, общества и социальных групп. Подчеркивается, что в настоящее время создаются предпосылки для обновления содержания воспитания, которое необходимо сосредоточить на формировании гуманистических, социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения. При этом в качестве доминантной цели воспитания выступает формирование Гражданина, Личности, способной полноценно жить в новом демократическом обществе России и быть ему полезной.

Воспитательная работа не может строиться только исходя из текущих возможностей и ресурсов вуза, в ее основе должны лежать четкие цели, сформулированные на воспитательной концепции. В настоящее время разработано немало воспитательных концепций: «Концепция воспитания учащейся молодежи в современных условиях» Л. И. Новиковой, «Концепция социального воспитания» В. Г. Бочаровой, Санкт-Петербургская концепция воспитательной работы, социально-системно-синергетическая концепция воспитания Н. М. Таланчука [38].

Воспитание студентов вуза будет эффективным, если:

— создана определенная «культурная обстановка» в вузе, подкрепленная комплексом мер организационного, психолого-педагогического, методического характера, обеспечивающих обретение воспитанником единой гуманитарной культуры;

— педагогический процесс строится, как целостная система, ориентированная на становление индивидуальной культуры личности специалиста как просвещенного человека, подлинного интеллигента, способного не только профессионально, но и творчески подходить к решению задач социального и научно-технического характера в их органическом единстве;

— разработана модель открытой системы воспитания, которая основывается на следующих теоретических постулатах: трактование цели-идеала, цели-стратегии воспитания, определении базисного механизма воспитания, основных групп ценностей современного человека [73; 89].

Университет играет важную роль в воспитании специалиста, выполняя при этом обучающую, исследовательскую, профессиональную, сервисную, культурную и гуманистическую функции. Важнейшая социальная функция высшей школы состоит в формировании личности гуманистического типа, специалиста как просвещенного человека, подлинного интеллигента, способного не только профессионально, но и творчески подходить к решению задач социального и научно-технического характера в их органическом единстве.

Культурный уровень значительной части студентов вузов требует «пропитывания» студентов культурой, вовлечение их в культурный процесс, и, прежде всего, пробуждение у них потребности в культурных ценностях. А это, по нашему мнению, достигается при условии существования определенной «культурной обстановки» в вузе — гуманитарной среды.

Гуманитарная среда ориентирована на создание таких условий в вузе, при которых содержание, структура и методы обучения и воспитания
в совокупности отражали бы процессы, происходящие на уровне культуры в целом. Эти условия предполагают использование исторического опыта, богатых духовных и общекультурных традиций, достижений мировой науки и техники. Именно среда оказывает решающее воздействие на формирование и развитие личности.

Среди основных элементов гуманитарной среды могут быть выделены вещественные (различные учреждения, обеспечивающие воспитание, обучение, здравоохранение, защиту социального субъекта; предметы жизнедеятельности, направленные на формирование и развитие социально значимых качеств) и личностные (состояние культуры межличностных отношений; ценностные ориентации социальных субъектов, взаимодействующих в данной гуманитарной среде, их социокультурная деятельность).

Воспитательная работа в высшей школе как деятельность, направленная на становление индивидуальной культуры личности студента, должна базироваться в первую очередь на определении первостепенных ценностных ориентации и выделении целевых приоритетов.

Концепция воспитания студентов в университете разрабатывалась
с учетом принципов культуросообразности, конструктивности, многовариантности, сопряженности. Предлагаемая концепция воспитания студентов в условиях гуманитарной среды классического университета определяет целевые установки воспитания студентов в соответствии с теми изменениями, которые происходят в обществе и с ориентацией в будущее [9; 39].

Концепция воспитания студентов университета складывается, по меньшей мере, из трех компонентов: внеучебная деятельность студентов, внеучебная работа преподавателей вуза со студентами, система управления внеучебной деятельностью. В концепции предложены: 1) концептуально-теоретическое и методологическое обоснование воспитательной работы со студентами университета; 2) сущность, цели и задачи внеучебного воспитательного процесса; 3) основные направления развития внеучебной работы со студентами; 4) анализ правового, организационно-управленческого, кадрового, финансового и программно-методического обеспечения реализации концепции; 5) комплексная программа поэтапной реализации концепции через систему воспитательных мероприятий.

Представленная концепция воспитания позволила спроектировать прогностическую модель личности специалиста с высшим образованием, учитывающую условия переходного периода и определенную перспективу. Данная модель ориентирует систему воспитания на формирование личности в конкретных условиях российского общества.

В целях разработки системы воспитания студентов в условиях университетской гуманитарной среды были решены следующие задачи: 1) выделены основные компоненты университетской гуманитарной среды и условия их функционирования; 2) определены базовые блоки формирования университетской гуманитарной среды; 3) раскрыты основные принципы, постулаты и сферы воспитания, лежащие в основе проектируемой воспитательной системы; 4) установлен базисный механизм воспитания.

Проектирование системы предполагает реализацию в процессе воспитания принципов, которые могут быть представлены четырьмя группами: концептуальные принципы современного образования, находящие отражение в задачах реформирования образования (демократизация, гуманизация, регионализация); принципы организации воспитания со стороны субъектов воспитывающего воздействия в современных условиях непрерывного образования; принципы организации и самоорганизации готовности субъекта воспитания к включению в этот процесс; общедидактические принципы (активность, сознательность, преемственность, последовательность). Исходя из этого, разработан механизм реализации открытой системы воспитания студентов в условиях университетской гуманитарной среды, в целях этого:

— раскрыты особенности основных составляющих гуманитарной среды СГУ — среды обучения, внеучебной среды и языковой среды; разработан ценностно-смысловой-целевой, содержательный, технологический
и результативный компоненты воспитательной системы;

— выявлены особенности формирования профессиональной культуры будущего специалиста; определена эффективность реализации разработанной воспитательной системы через диагностирование отношений студента к миру и уровня сформированности личности специалиста с учетом основных характеристик ее прогностической модели.

Диагностирование эффективности разработанной системы опиралось на широкий спектр диагностических методик, в которых были задействованы различные участники воспитательного процесса — профессорско-преподавательский состав, студенты, профсоюзный комитет, службы, обеспечивающие функционирование внеучебной воспитательной работы.

При изучении эффективности воспитательной системы предусмотрена возможность как качественного, так и количественного анализа полученных данных. Ключевыми аспектами воспитания были выделены: «отношение к государству», «отношение к обществу», «публичные человеческие отношения», «отношение к культуре», «отношение к профессии», «личные отношения». Интерпретация полученных результатов позволила судить об углублении осознания студентами различных аспектов отношений в течение прохождения обучения в СГУ:

— создание университетской гуманитарной среды, изучение ее роли в воспитании будущего специалиста — одна из важнейших проблем современности. Это связано с теми функциями, которые выполняет университет, и с его мощнейшим потенциалом формирования культурной личности;

— особое значение отводится включению в содержание университетского образования основ гуманитарных знаний, состоящих из различных блоков, которые, обладая самостоятельной логикой, соотносятся с другими, имея смысловым центром проблему взаимосвязи «человек и мир, его окружающий». Важнейшая социальная функция высшей школы состоит
в формировании личности гуманистического типа, специалиста как просвещенного человека, подлинного интеллигента, способного не только профессионально, но и творчески подходить к решению задач социального и научно-технического характера в их органическом единстве. Гуманизация и гуманитаризации образования, таким образом, являются сегодня основными стратегическими направлениями деятельности высшей школы;

— культурно-творческая миссия вуза выдвигается на первый план и предполагает создание условий для свободного и творческого развития личности каждого студента, что достигается при существовании определенной «культурной обстановки» в вузе — гуманитарной среды, которая предполагает создание таких условий, при которых содержание, структура и методы обучения и воспитания в совокупности отражали бы процессы, происходящие на уровне культуры в целом;

— концепция воспитания студентов классического университета представляет собой совокупность следующих компонентов: 1) концептуально-теоретическое и методологическое обоснование воспитательной работы со студентами университета; 2) сущность, цели и задачи внеучебного воспитательного процесса; 3) основные направления развития внеучебной работы со студентами; 4) анализ правового, организационно-управленческого, кадрового, финансового и программно-методического обеспечения реализации концепции; 5) комплексная программа поэтапной реализации концепции через систему мероприятий;

— построенная на основе концепции воспитания студентов классического университета модель открытой системы воспитания включает в себя основные составляющие университетской гуманитарной среды (среду обучения, внеучебную среду, языковую среду), базовые блоки воспитательного процесса (ценностно-смысловой-целевой, содержательный, технологический и результативный), его принципы и направления, а также базисный механизм воспитания — отношение человека к миру [60; 71].

7.2. Студенческое самоуправление
как одна из форм реализации молодежной политики

Одним из основных направлений социальной работы является работа
с молодежью. Молодой человек во многом еще не определен в жизни, находится в поиске, в становлении своего жизненного личностного базиса, социального, экономического, культурного, духовного. Кроме того, студенческая молодежь как объект социальной работы, имеет ряд особенностей. Например, обучаясь в вузе, вчерашний школьник сохраняет привычную форму своей основной деятельности (учебную), благодаря чему неизбежно переносит на новый этап жизни свои «детские» привычки (готовность возложить ответственность за свои проблемы, физическое состояние, качество жизни в целом на кого-то другого, «взрослого»). С другой стороны, новое содержание знакомой по форме деятельности требует от студента как будущего профессионала больше самостоятельности, стратегического мышления, готовности взять на себя ответственность за свое будущее.

Основной задачей социальной работы в данном случае является помощь в формировании четкой, субъектной, социально-одобряемой жизненной позиции, мобилизации внутренних ресурсов молодого человека в направлении профессионализации. В этих целях осуществляется повсеместная поддержка молодежной инициативы. По данным на 2001 год в Саратове проживают 221 272 молодых людей в возрасте от 14 до 30 лет, что составляет более четверти от общего числа жителей города. Проблемами молодежи и детей занимаются более 120 городских и региональных общественных объединений, медико-психологических, педагогических, творческих центров, кадровых агентств и других организаций, направленных на улучшение положения молодых людей города [42].

В целях содействия реализации прав и интересов молодежи при выработке и принятии решений органами местного самоуправления г. Саратова, а также создания механизма подготовки кадрового резерва для всех звеньев органов местного самоуправления города постановлением мэра от 20 октября 2000 года № 711 в Саратове создано молодежное общественное собрание при мэре города.

В городе ежегодно проходит городской открытый фестиваль художественного студенческого творчества «Студенческая весна». Уже стал традиционным городской студенческий фестиваль КВН под патронажем мэра г. Саратова. Осуществляется работа студенческих оперативных отрядов; проводится ежегодный конкурс студенческих общежитий вузов города.

Существует целый ряд общественных объединений, занимающихся проблемами детей и молодежи г. Саратова, в том числе и профессиональные союзы студентов вузов города, Локальный комитет Международной Ассоциации студентов, изучающих экономику и управление (AIESEC). Именно AIESEC является организатором проводимых ежегодно «Дней карьеры», где молодой человек еще будучи студентом может трудоустроиться.

Совмещение работы и обучения в вузе стало весьма характерным явлением для современного студенчества. В целях помощи в трудоустройстве, оказания психологической и профконсультационной помощи при вузах города были созданы студенческие кадровые агентства. Участие в решении проблем занятости на вузовском уровне носит превентивный характер, позволяет включить в процесс подготовки молодого специалиста информационные, коммуникационные и организационные компоненты. В студенческом кадровом агентстве работают сами студенты, в результате чего они получают опыт работы с молодежью, опыт общения с работодателем, опыт организаторской деятельности.

Факт непосредственного участия студентов в работе агентства позволяет сократить расстояние между «производителем» и «потребителем» социальных услуг (в данном случае это трудоустройство). Для молодого человека информация, исходящая от ровесника, более близка, более значима. Вследствие чего молодежное самоуправление и, в частности, студенческое становится наиболее эффективной формой социальной работы с молодежью.

Так, например, в начале 2002 года на кафедре социальной работы и антропологии (САР) СГТУ в рамках учебного курса «Социальное проектирование» было проведено проектное исследование, согласно которому при анализе проблемного поля студенческой жизни студенты 4 курса специальностей «Социальная работа» и «Социальная антропология» обозначили в качестве основных:

проблемы низкого качества жизни (низкий размер стипендии, проблема трудоустройства, отсутствие возможности дополнительного заработка, неудовлетворительное состояние учебных помещений; неудовлетворительные условия проживания в общежитии);
трудности в организации учебного процесса (большая загруженность, нехватка времени на выполнение домашнего задания; несоответствие между требованиями курса и техническим оснащением; нехватка специальной литературы);
отсутствие юридической неграмотности (незнание своих юридических прав);
проблемы организации производственной практики. В ходе специального опроса по поводу практики все опрошенные заявили, что считают необходимым приобретение практического опыта работы по специальности во время обучения в вузе [42; 66].

Из ответов следует, что на практике они обычно занимаются работой, не требующей специальных знаний, которую может выполнить любой другой: работа с документацией или наблюдение за деятельностью специалистов. Наилучшим режимом практики большинство опрошенных считают постепенный режим в течение учебного года. Среди основных трудностей студенты 4 курса отмечали в основном нехватку практических знаний, нежелание выполнять предоставляемую неквалифицированную работу. Студенты 3 курса чаще, чем студенты четвертого называли межличностное непонимание с сотрудниками службы, а также личный страх. Студентам и 3, и 4 курса профессиональная практика дает возможность увидеть реальное положение дел в социальных службах, а также является способом получения практических навыков работы.

По мнению опрошенных студентов, профессиональная практика, будучи иначе организована, способствует получению практических навыков работы, является шагом к повышению профессионального уровня, может обеспечить место будущей работы (ответы распределились приблизительно поровну). Большинство четверокурсников считают, что лучше всего практику может организовать студенческое кадровое агентство.

При дальнейшем поиске способов и механизмов решения указанных проблем студенты пришли к выводу, что наиболее эффективен орган студенческого самоуправления, например, Студенческий совет. При этом он берет на себя функции кадрового агентства и обеспечивает поле производственной практики, временную работу, защиту юридических прав студента. Серьезную перспективу деятельности органов студенческого самоуправления дает непосредственный контакт с действующими социальными службами, общественными организациями, негосударственными образовательными учреждениями, которым свойственна мобильность и активная профессиональная деятельность. Так, уже в течение 7 лет кафедра сотрудничает с негосударственным образовательным учреждением «Консультирование. Исследование. Тренинг», где студенты могут проходить педагогическую практику, получать дополнительное образование, пробовать себя в качестве субъекта профессиональной деятельности.

Таким образом, студенческое самоуправление является одним из основополагающих методов достижения основной цели социальной работы
с молодежью — мобилизации внутренних ресурсов молодого человека для формирования четкой жизненной позиции. Для становления грамотного специалиста, профессионала является необходимым условием учет личностных приоритетов, интересов, соотнесения их со своими способностями. Личностное самоопределение — основной фактор профессионального самоопределения [41; 42; 62; 64; 66].

Вопросы для контроля

Насколько, по вашему мнению, успешность реализации молодежной политики зависит от студенческой молодежи?
Считаете ли Вы необходимым формирование в молодежной среде высокого уровня политической культуры?
Какой вклад Вы сами внесли в реализацию молодежной политики области как студент?
Должна ли студенческая молодежь стать опорой реализации областной молодежной политики? Если да, то как Вы себе это представляете?
Какие студенческие органы (организации) действуют в вашем городе для реализации молодежной политики?

Задания для самостоятельной работы

Изучить лекционный материал.
Подготовить развернутые и аргументированные ответы на контрольные вопросы лекции.
Подготовиться к защите реферативных работ (по установленному списку).
Подготовить аналитическую справку о молодежной политике того вуза,
в котором Вы обучаетесь.

Форма отчетности: выступление на практическом занятии, защита реферативных работ, заслушивание аналитической справки о молодежной политике вуза, подготовка докладов о молодежной политике других вузов города с обоснованием и аргументацией ее позитивных и негативных сторон.

Список литературы для самостоятельной работы

Карпенко, М. П. Социальный портрет студента негосударственных вузов / М. П. Карпенко, В. А. Лапшов, М. В. Кибакин // Социс. — 1999. — № 8. —
С. 101—103.
Молодежная политика в Саратовской области / Информационный вестник Министерства молодежной политики, спорта и туризма Саратовской области. —
Саратов.— 2003. — Вып. 1.
Областная целевая программа «Молодежь Саратовской области» на 2006—2008 годы / Информационный вестник Правительства Саратовской области. — Саратов, 2005.
Опыт: пути решения социальных проблем молодежи в Саратовской области / Информационный вестник Государственного комитета РФ по молодежной политике. — Саратов, 2000.
Пузанова, Ж. В. Студенты в начале и конце XX века: Опыт сравнительной характеристики / Ж. В. Пузанова, П. А. Борисенкова // Социс. — 2001. — № 7. — С. 136—139.
Социальная работа с молодежью / Информационный вестник Министерства молодежной политики, спорта и туризма Саратовской области. — Саратов, 2002.

Blog