Учебно-методический комплекс дисциплины «Опасные ситуации в населенных пунктах» Шифр дисциплины в соответствии с гос: дпп. Ф. 07
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины, 594.27kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «гандбол» Разработан в соответствии с требованиями, 337.21kb.
- Программа дисциплины дпп. Ф. 07 Психология труда ( указывается наименование и шифр, 270.6kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 750.38kb.
- Программа дисциплины дпп. В. 00 Педагогика одаренности (указывается наименование, 213.81kb.
- Программа дисциплины дпп. Ф. 03 Социальная политика (указывается наименование и шифр, 170.09kb.
- Программа дисциплины дпп. Ф. 01 Социальная педагогика (указывается наименование и шифр, 271.83kb.
- Учебно-методический комплекс дпп ф. 14 Программирование подготовки специалиста по специальности, 295.95kb.
- Программа дисциплины дпп. Р. 02 Этнопедагогика (указывается наименование и шифр дисциплины, 196.15kb.
- Программа дисциплины дпп. Ф. 06 История педагогики и образования (указывается наименование, 341kb.
Технологическая карта по дисциплине «Опасные ситуации в населенных пунктах»
| Название блока (модуля) | Вид контроля, содержание | Возможное кол-во баллов | Контро- льные сроки | Максимальное кол-во баллов по блоку |
| 1. Безопасность на улицах и дорогах. Общая криминогенная обстановка в городе, в области. Безопасность в общественном транспорте. Ваш автомобиль. | Текущий Самостоятельная работа Лабораторное занятие №1 Тезаурус понятий | 0-3 0-3 0-3 | март | 9 |
| 2. Нападения на улице, опасность толпы, кражи. | Текущий Самостоятельная работа Лабораторное занятие №2 Тест по теме | 0-3 0-3 0-3 | март | 9 |
| 3. Взаимоотношения с милицией | Текущий Самостоятельная работа Тезаурус понятий Тест по теме | 0-3 0-3 0-3 | март | 9 |
| 4. Конфликты в сфере услуг. | Текущий Лабораторное занятие №3 Тезаурус понятий Тест по теме | 0-3 0-3 0-3 | март | 9 |
| 5. Безопасность в быту (газ, электроприборы, домашняя химия) | Текущий Семинар №1 Тезаурус понятий Тест по теме | 0-3 0-3 0-3 | март | 9 |
| 6. Пожарная безопасность в доме. Правила поведения при пожаре | Текущий Семинар №2 Лабораторное занятие №6,7 Самостоятельная работа | 0-3 0-3 0-3 | март | 9 |
| 7. Криминальная безопасность | Текущий Самостоятельная работа Тест по теме | 0-6 0-3 | март | 9 |
| 8. Криминогенная безопасность | Текущий Тезаурус понятий Тест по теме | 0-3 0-3 | март | 6 |
| 9. Наркомания | Текущий Самостоятельная работа Лабораторное занятие №4 Тезаурус понятий | 0-3 0-3 | март | 6 |
| Итого: | | | | 75 |
7.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ студентам для самостоятельного изучения дисциплины и выполнения заданий по темам дисциплины: «Опасные ситуации в населенных пунктах»
Самостоятельная работа студентов планируется по принципу систематизации и углубления знаний учебного материала по разделам программы в форме конспектирования, подготовки рефератов и тематических докладов.
Особое внимание в самостоятельной работе студентам следует обратить на предложенный после каждой темы список рекомендуемой литературы. В него включены как учебные пособия по курсу, так и практикумы по основам знаний безопасности жизнедеятельности, которые позволят наглядно представить и виртуально разрешить возможные практические ситуации в учебных учреждениях.
При самостоятельном рассмотрении вопросов применения уголовного и административного законодательства следует уделить внимание мерам ответственности за мошенничество, нарушение общественного порядка, распространение наркотических средств, превышение необходимой самообороны. При самостоятельном изучении федеральных законов целесообразно обращаться к нормативной базе, которая издана в развитие этих законов (постановления Правительства, ведомственные акты).
При рассмотрении вопросов о формах и методах классной и внеурочной работы по формированию навыков защиты от опасных ситуаций в населенных пунктах у детей в школе, помимо рекомендуемой литературы, следует заняться самостоятельным поиском литературных источников по инновационным методам в педагогической практике.
7.3. Примерная тематика рефератов по дисциплине «Опасные ситуации в населенных пунктах»
- Хиромантия.
- Граффити.
- Автосигнализации.
- Нарушения правил дорожного движения.
- Лудомания.
- Шулерство.
- Патогенные зоны в населенных пунктах.
- Места возможной радиоактивной опасности в населенных пунктах.
- Суицидальное поведение у подростков.
- Изнасилование.
- Нападения в подъездах.
- Выпадение из окон.
- Взрывы бытового газа.
- Удары молнией.
- Отравления пищевыми продуктами.
- СИЗО.
- Вытрезвитель.
- Опасности в сфере услуг.
- Компьютер и здоровье школьников.
- СПИД.
- Токсикомания среди школьников: причины, последствия, пути профилактики.
- Алкоголизм и наркомания среди детей и подростков: причины, последствия, пути профилактики.
- Новые технологии в генетике: генная инженерия, клонирование.
- Конфликты в бытовой сфере, в сфере услуг, на транспорте.
- Наркомания.
- Алкоголизм, табакокурение.
- Пожарные сигнализации.
- Поведение в толпе.
- Катакомбы.
- Обрушение зданий.
- Управление по борьбе с наркотиками.
- Синтетические наркотики.
- Растительные наркотики.
7.4. Примерный перечень вопросов к зачету по дисциплине «Опасные ситуации в населенных пунктах»
- Хулиганство как преступление.
- Нецензурная брань.
- Вандализм.
- Угон автотранспортных средств.
- Нарушения правил дорожного движения
- Конфликты в общественном транспорте.
- Автомобиль – как источник повышенной опасности.
- Охранная сигнализация.
- Организация розыска автомобилей.
- Нападения на улице, виды нападений, мотивация.
- Оружие самообороны – понятие, виды, порядок приобретения и применения.
- Толпа, ее воздействие на участников, причины агрессивности, способы управления толпой.
- Кражи карманные, способы совершения, меры предупреждения.
- Необходимая оборона.
- Крайняя необходимость.
- Паника.
- Устав патрульно - постовой службы милиции общественной безопасности Российской Федерации.
- Постановление ВС РФ от 22.11.1991 N 1920-1 «О Декларации прав и свобод человека и гражданина».
- Закон РФ от 18.04.1991 N 1026-1 «О милиции».
- Арест.
- Поведение в очередях.
- Поведение в транспорте.
- Азартная игра.
- Гадания.
- Кухня как источник опасности.
- Ванная комната как источник опасности.
- Окна как источник опасности.
- Бытовая химия как источник опасности.
- Криминал в доме.
- Основные причины бытовых пожаров, меры профилактики.
- Детская шалость с огнем.
- Новогодние пожары.
- Весенние палы.
- Способы тушения пожаров.
- Мошенничество.
- Приставания пьяного.
- Изнасилование.
- Криминальные посягательства в отношении детей.
- Криминогенность личности.
- Особенности отклоняющегося поведения.
- Специфика зависимого поведения.
- Пищевая и химическая зависимость.
- Признаки агрессивного поведения.
- Типы и источники вандализма.
- Социальное аутсайдерство.
- Особенности делинквентного поведения.
- Виды наркотических средств и их воздействие на личность.
- Понятие наркотической зависимости.
- Мировые зоны изготовления наркотиков.
- Наркомания и организованная преступность.
- Иммунодефициты у наркоманов.
- Исторический аспект наркомании.
- Профилактика и лечение наркомании.
- Борьба с незаконным оборотом наркотиков.
Приложение 1
Манойлов С.В., старший преподаватель кафедры БЖ и МБД
Методические рекомендации к разработке тестовых заданий.
Разработка банка тестовых заданий должна состоять из нескольких этапов:
1 этап. Разработка и утверждение темы.
2 этап. Подготовка спецификации тестовых заданий. Спецификация теста составляется для того, чтобы указать разделы, по которым происходит тестирование и контроль знаний. Для этого необходимо четко определить предметную область знаний (или дисциплину) и тематику тестирования. Спецификация должна охватить весь материал, приложенный в теме. Рекомендуется следующая спецификация теста: раздел - тема - понятие.
3 этап. Выбор формы представления тестовых заданий.
Тестовые задания бывают четырех форм: закрытые, открытые, на упорядочение, на соответствие.
Закрытая форма
В тестовых заданиях этой формы должно быть 5-6 вариантов ответов, из которых правильных ответов должно быть 2, 3 для снижения вероятности угадывания (хотя допускается в некоторых случаях и один правильный вариант ответа).
Открытая форма
Отличается тем, что варианты ответов не предъявляются испытуемому, и он должен самостоятельно написать Ответ (или набрать на клавиатуре компьютера), В ответах надо предусмотреть все возможные варианты ввода данных. Можно использовать несколько ключевых слов.
Тестовые задания на упорядочение
В этих тестовых заданиях необходимо определить правильный порядок элементов (терминов, событий и проч.), они создаются для проверки правильного владения последовательностью действий, процессов, операций, суждений, вычислений. Эти задания используются, преимущественно, для оценки уровня профессиональной подготовки.
Общее количество ответов в тестовых заданиях должно быть 5 или 6.
Тестовые задания на соответствие
Тестовые задания такой формы определяет соответствие между группами элементов (терминов), расположенных в двух столбцах. Общее количество элементов в левом столбце: 3-5, общее количество элементов в правом столбце: 4-6, т.е. на 1-2 больше, чем в левом.
4 этап. Разработка требований к содержательной части тестовых заданий.
Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность заключения тестируемого на требования тестового задания.
Тестовое задание должно быть однозначным и самообъясняющим. Ни в формулировке тестовых заданий, ни в ответах не должно быть подсказок.
Содержание тестового задания не должно содержать повторов, двойных отрицаний и сленга. Тестовое задание не допускает формы альтернативного высказывания.
Формулировка тестового задания должна быть выражена в повествовательной форме (вопрос исключается). В тестовом задании следует старательно избегать применения слов - вопросов («как», «почему», «какой» и т.д.).
По возможности, текст тестового задания не должен содержать сложноподчиненные конструкции.
В формулировке тестового задания не должно быть повелительного наклонения («выберите», «вычислите», «укажите» и т.д.)
Тестовые задания должны иметь различную меру трудности.
Формулировка тестового задания должна быть минимальна (рекомендуется - до 15 слов).
По возможности специфический признак, ключевое слово выносится в начало тестового задания. Нельзя начинать тестовое задание с предлога, союза, частицы.
Среднее время решения тестового задания - не более 2-3 минут.
Все варианты ответов должны быть сопоставимы по длине, и не превышать одной строки.
Запрещается наличие повторяющихся фраз в ответах. Лучше «длинный» вопрос и «короткие» ответы, чем наоборот.
Ответ на тестовое задание должен быть однозначным. Недопустимы ответы типа; «все выше перечисленное верно», «все указанные ответы - неверны» и т.п.
Количество ответов в тестовых заданиях должно быть больше 3-х, но меньше 7.
В заданиях закрытого типа не должно быть заведомо ложных ответов, ответов, содержащих подсказку, а также явно выделяющихся, обособленных ответов.
Запрещено применение всех правильных или всех неправильных ответов.
Каждое тестовое задание должно иметь хотя бы один ответ, помеченный как правильный.
5 этап. Рекомендации по назначению нормы трудности.
Норма трудности определяется разработчиком тестовых заданий и указывает субъективную величину того, насколько тяжело будет решить данное тестовое задание испытуемому с минимальным уровнем подготовки.
Норма трудности зависит от следующих факторов:
- количество концептов, необходимых для решения тестового задания;
- образ мышления, вид деятельности, на который направлено тестовое задание;
- форма тестового задания;
- уровень значимости тестового задания;
- глубина расположения тестового задания в спецификации;
- количество ответов.
Норма трудности тестовых заданий может оцениваться с учетом количества используемых концептов, необходимых для поиска правильного решения. Под концептом понимается некоторое умозаключение (формула, правило, аксиома и т.д.), позволяющее приблизить правильное решение тестового задания. Чем больше шагов нужно выполнить для получения правильного ответа, тем выше норма трудности, тем сложнее считается тестовое задание.
Норма трудности тестовых заданий зависит от образа мышления, на который направлено тестовое задание.
Если тестовое задание направлено на «опознание» какого-то объекта или на проверку «знания-знакомства», то такое тестовое задание следует считать простым.
Если тестовое задание направлено на выбор одного варианта ответа из многих с помощью знания всего одного концепта, то такое тестовое задание следует считать простым.
Если тестовое задание открытого типа направлено на выявление знания определения односложного базового термина, то такое тестовое задание следует считать простым.
Если тестовое задание направлено на применение усвоенных ранее знаний в типовых ситуациях (т.е. в тех ситуациях, с которыми знаком испытуемый) или на проверку «знаний воспроизведения копии», то такое тестовое задание следует считать тестовым заданием среднего уровня
- количество концептов, необходимых для решения тестового задания;
- образ мышления, вид деятельности, на который направлено тестовое задание;
- форма тестового задания;
- уровень значимости тестового задания;
- глубина расположения тестового задания в спецификации;
- количество ответов.
Норма трудности тестовых заданий может оцениваться с учетом количества используемых концептов, необходимых для поиска правильного решения. Под концептом понимается некоторое умозаключение (формула, правило, аксиома и т.д.), позволяющее приблизить правильное решение тестового задания. Чем больше шагов нужно выполнить для получения правильного ответа, тем выше норма трудности, тем сложнее считается тестовое задание.
Норма трудности тестовых заданий зависит от образа мышления, на который направлено тестовое задание.
Если тестовое задание направлено на «опознание» какого-то объекта или на проверку «знания-знакомства», то такое тестовое задание следует считать простым.
Если тестовое задание направлено на выбор одного варианта ответа из многих с помощью знания всего одного концепта, то такое тестовое задание следует считать простым.
Если тестовое задание открытого типа направлено на выявление знания определения односложного базового термина, то такое тестовое задание следует считать простым.
Если тестовое задание направлено на применение усвоенных ранее знаний в типовых ситуациях (т.е. в тех ситуациях, с которыми знаком испытуемый) или на проверку «знаний воспроизведения копии», то такое тестовое задание следует считать тестовым заданием среднего уровня
Литература:
1. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Формирование тестовой ситуации и формирование теста. М.:МГУП,2005
2. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. М.; Адепт, 1998, с. 217
3. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Основы культуры адаптивного тестирования. М.: Икар, 2003 г.
4. Методологические требования к программно-дидактическим тестовым материалам и технологиям компьютерного тестирования, Сайт entre.ru
5. Как построить тест. Под ред. В.А. Аверина, СПб: ГПМА, 1998
6. Кузнецова О.Ю., Шестак О.Д. Руководство по написанию тестовых заданий. СПб: МАПО, 1998.