Учебно-методический комплекс дисциплины Рабочая программа составлена на основании
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) материаловедение, 893.82kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины психология и педагогика урюпинск 2009, 2524.01kb.
- Учебно-методический комплекс учебной дисциплины ен. Ф. 01 Математика (аналитическая, 542.76kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины история мировой и отечественной культуры (отечественная, 702.41kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины история мировой и отечественной культуры (зарная, 506.82kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины история россии в XVIII веке урюпинск 2009, 972.03kb.
- Учебно-методический комплекс учебной дисциплины Геометрия Специальность 032100., 183.68kb.
- Учебно-методический комплекс учебной дисциплины Геометрические построения Специальность, 185.36kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины история россии с древнейших времен до конца, 1653.07kb.
- Рабочая программа, учебно-методический комплекс Направление Специальность гму статус, 150.93kb.
1 2
Структура
художественного текста
Учебно-методический комплекс дисциплины
Рабочая программа составлена на основании ГОС направлений и специальностей высшего профессионального образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 31.01.2005 года.
Структура художественного текста
История русского и зарубежного литературоведения. Виды литературоведческого анализа художественного текста. Ритмическая организация текста. Художественный мир литературного произведения, аспекты его изучения.
Разработчик ассистент Бабичева Ю. Г.
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры
литературы
Заведующий кафедрой _____________________ Н. А. Гузь
Одобрена Ученым советом филологического факультета
«_______»_____________________ Председатель __________________________
Пояснительная записка
Курс «Структура художественного текста», определяющий особенности понимания текста в современной науке о литературе, предполагает рассмотрение текста в границах литературоведческих подходов ХХ века. Концептуальной точкой отсчета в рамках данной дисциплины становится структурный метод анализа, задающий жесткие критерии определения качественных характеристик текста и его организации. Такой подход к изучению текста делает актуальным обращение к работам формальной школы, исторически предшествующей структурализму и теоретически связанной с ним. Появление постструктуралистских методов анализа текста интерпретируется как закономерная эволюция структурализма, обусловленная сменой взглядов на природу и строение текста. Жесткая иерархическая структура и отграниченность текста от внетекстовой действительности и других текстов не рассматриваются его магистральными признаками и на первый план выходит его дискурсивная природа, что позволяет в процессе анализа привлекать бесконечное множество смежных контекстов (биографический текст, текст культуры и т.п.). В курсе «Структура художественного текста» демонстрируется методологический плюрализм интерпретационных возможностей постструктуралистского подхода, опирающихся на весь предшествующий литературоведческий опыт; но обращается внимание и на появление методологических закономерностей, приходящих на смену жестким алгоритмам структурализма. Особое внимание в рамках постструктуралистского подхода уделяется интертекстуальному и мотивному методам анализа. Соответствующую содержанию курса структуру имеет и учебно-методический комплекс.
Цель курса: ознакомление студентов с особенностями понимания текста в современной науке о литературе в границах литературоведческих подходов ХХ века.
Задачи:
- дать представление о существующем в современной филологии состоянии вопроса о тексте;
- познакомить с разными подходами к анализу художественного текста;
- научить самостоятельно интерпретировать текст, применяя полученные знания.
Междисциплинарные связи. Курс «Структура художественного текста» связан с циклом литературоведческих дисциплин: теорией литературы, поэтикой текста, историей литературоведческих школ, а также методологией научного исследования.
Учебно-методический комплекс включает: организационно-нормативную документацию, средства контроля, методические рекомендации, а также дидактические материалы.
Раздел 1. Организационно-нормативная документация
1. 1. Учебная программа
Выдержка из стандарта ДПП. 04 (Литературоведение):
История русского и зарубежного литературоведения. Виды литературоведческого анализа художественного текста. Ритмическая организация текста. Художественный мир литературного произведения, аспекты его изучения.
Модульная рабочая программа дисциплины
Содержательная часть
Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе:
Курс «Структура художественного текста», рассматривающий особенности понимания текста в современной науке о литературе, не только позволяет студентам познакомиться с определяющими понятиями теории текста и расширить их филологический кругозор, но и на практике использовать знания, полученные при усвоении иных учебных дисциплин: теории литературы, поэтики текста, прежде всего. В процессе усвоения курса студент должен приобрести знания, предполагающие свободное владение историко-литературным, критическим и теоретическим материалом, умения, позволяющие связать теоретические знания с историко-литературными фактами, а также необходимые навыки анализа структуры отдельных художественных произведений. Работа с научными материалами позволит выработать навыки историографического обзора, саморефлексии и критического мышления. На семинарских занятиях студенты знакомятся с возможностями практического применения изученных методов анализа текста на примере произведений русской литературы. В итоге ими пишется самостоятельная домашняя работа, предполагающая анализ определенного текста в соответствии с указанным в индивидуальном задании исследовательским подходом – комплексным структурным анализом.
Требования к знаниям, умениям и навыкам студентов:
Изучение курса направлено на выработку у студентов следующих знаний, умений и навыков:
- овладение наиболее востребованными современными методиками анализа;
- приобретение знаний, предполагающих свободное владение критическим и теоретическим материалом, умений, позволяющих связать теоретические знания с практикой анализа художественного текста;
- выработка навыков самостоятельного мышления;
- овладение первоначальным навыком научной работы через опыт собственного исследования.
Курс «Структура художественного текста» реализуется в виде аудиторной, внеаудиторной, а также самостоятельной работы и изучается в 7 семестре на очном отделении по специальности 540300 «Филологическое образование». По учебным планам факультета на него отводится 48 общих учебных часов. Итоговой оценкой полученных знаний служит зачет, организуемый по принципу рейтинг-контроля.
Таблица №1
учебно-методическая КАРТА дисциплины
«Структура художественного текста»
общее количество часов - 48
для студентов образовательной профессиональной программы
540300 «Филологическое образование» по очной форме обучения
| Модуль | Трудоемкость | №№ раздела, темы | Лекционный курс | Занятия (номера) | Индивидуальные занятия | Самостоятельная работа студентов | Формы контроля | |||||
| В кредитах | В часах | | Часы | семинарские | Лабораторно-практические | Содержание | Часы | Содержание (или номера заданий) | Часы | |||
| 1 | | 2 | Лекция № 1. Общее представление о тексте | Текст как одно из ключевых понятий гуманитарной культуры ХХ века. Текст в контексте истории русского и зарубежного литературоведения 20 столетия. Общее представление о тексте в современной филологической науке. Аспекты изучения текста. Специфика художественного текста. Виды литературоведческого анализа художественного текста. | 2 | Занятие № 1. Комплексный структурный анализ стихотворения Ф.И Тютчева «Над виноградными холмами…», стихотворения А. Ахматовой «Смуглый отрок бродил по аллеям…» | | | | Ю.М. Лотман «Структура художественного текста». (Главы: «Искусство как язык», «Понятие текста», «Конструктивные принципы текста», «Композиция словесного художественного произведения») | 3 | «Двойное конспектирование» |
| 1 | 2 | Лекция № 2. Формальный подход к тексту. Структурный метод. Основные признаки текста. | Понятие приема. Остранение как главный прием искусства. Форма, динамика формы. Выраженность, отграниченность, структурность как три черты, конституирующие этот феномен текста. Парадигматика и синтагматика текста. Понятие структуры. Отношения между элементами, синхрония, инвариантность. Алгоритм структурного анализа (Ю.М. Лотман). | 2 | Занятие № 2. Ритмическая организация текста. Анализ ритмов стихотворения А. Толстого «Коль любить, так без рассудку…» | | | | Работы представителей формальной школы (по выбору): В.Б. Шкловский «Избранное», Б.М. Эйхенбаум «Как сделана «Шинель» Гоголя», Ю.Н. Тынянов «Литературный факт», «Лтрературная эволюция» | 3 | эссе | |
| 1 | | 2 | Лекция № 3. Текст и внетекстовые структуры. Эволюция понятия текст. | Относительность противопоставления текста и внетекстовых структур. Динамика развития понимания текста как филологического феномена. Экстратекстовые факты и текст. | 2 | Занятие № 3. Мифопоэтический анализ стихотворения О. Мандельштама «Золотистого меда струя…» | | | | Л.С. Выготский «Психология искусства». (Главы: «Психологические проблемы искусства», «Легкое дыхание», «Искусство как катарсис», «Психология искусства») | 3 | Тезирование |
| 1 | | 2 | Занятие № 4. Коллоквиум (обобщение понятия «текст») | Текст как феномен. Специфика художественного текста. Формальный подход к тексту. Понятие приема. Понимание формы представителями формальной школы. Структурный метод анализа. Основные категории. Основные признаки текста. Инвариант как одно из центральных понятий структурализма. Эволюция понятия текст. Понятие дискурса. Постструктуралистское понимание текста. | 2 | Занятие № 4. Мифопоэтический анализ рассказа И. Бунина «Легкое дыхание» | | | | Ю.М. Лотман, З.Г. Минц, Е.М. Мелетинский «Литература и мифы» | 3 | «Двойное конспектирование» |
| 1 | | 2 | Лекция № 5. Расширение границ текста: архаический уровень. Мифопоэтический анализ текста. | Художественный мир литературного произведения, аспекты его изучения. Генезис художественного произведения: культурно-исторический и психологический факторы. Две традиции исследования архаического уровня текста. Формы бытования мифа в тексте. Алгоритм мифологического анализа. | 22 | Занятие № 5. Постструктуралистские подходы к тексту. Интертекстуальный анализ шестого из «20 сонетов к Марии Стюарт» И Бродского, диптиха А. Ахматовой «Городу Пушкина» | | | | | | |
| 1 | | 2 | Лекция № 6. Исследование межтекстовых связей: интертекстуальный подход и мотивный анализ. | Понимание интертекстуальности. Контексты, учитываемые при интертекстуальном анализе. Виды цитаций. Понятие мотива в исторической перспективе. Особенности мотивного анализа Б. Гаспарова. Алгоритм мотивного анализа. | 2 | Занятие № 6. Мотивный анализ стихотворения А. Ахматовой «Летний сад» и новеллы И. Бабеля «Переход через Збруч» (из цикла новелл «Конармия») | | | | | | |
Таблица №2
КАРТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Структура художественного текста»
общее количество часов - 48
для студентов образовательной профессиональной программы
540300 «Филологическое образование» по очной форме обучения
| Модуль | Номер раздела, темы | Самостоятельная работа студентов | Формы контроля | ||
| Содержание работы, формы работы | Сроки выполнения | Общая трудоемкость | |||
| 1 | тема 1. | Ю.М. Лотман «Структура художественного текста». (Главы: «Искусство как язык», «Понятие текста», «Конструктивные принципы текста», «Композиция словесного художественного произведения») | сентябрь | 3 часа | «Двойное конспектирование» |
| 1 | тема 2. | Работы представителей формальной школы (по выбору): В.Б. Шкловский «Избранное», Б.М. Эйхенбаум «Как сделана «Шинель» Гоголя», Ю.Н. Тынянов «Литературный факт», «Лтрературная эволюция» | октябрь | 3 часа | Эссе |
| 1 | тема 3. | Л.С. Выготский «Психология искусства». (Главы: «Психологические проблемы искусства», «Легкое дыхание», «Искусство как катарсис», «Психология искусства») | ноябрь | 3 часа | Тезирование |
| 1 | тема 4. | Ю.М. Лотман, З.Г. Минц, Е.М. Мелетинский «Литература и мифы» | декабрь | 3 часа | «Двойное конспектирование» |
Подготовка к практическим занятиям – 12 часов
1. 2. Карта ресурсов
Таблица №3
КАРТА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
«Структура художественного текста»
общее количество часов - 48
для студентов образовательной профессиональной программы
540300 «Филологическое образование» по очной форме обучения
| № п/п | Наименование | Наличие место/ (кол-во экз.) | Потребность | Примечания |
| | Обязательная литература | | | |
| 1. | Лотман, Ю. М. Анализ поэтического текста. Структура стиха [Текст] / Ю. М. Лотман. - М.: Просвещение, 1972. - 271 с. | Аб.(6), Ч.з.№2(2) | 6 | |
| 2. | Лотман, Ю. М. Структура художественного текста [Электронный ресурс]. - М., 1970. | Кафедра литературы / Эл. ресурс | 6 | |
| 3. | Тынянов, Ю. Н. Литературная эволюция: Избранные труды [Текст] / Тынянов Юрий Николаевич: Избранные труды. - М.: Аграф, 2002. - 496с. | Аб. (1) | 6 | |
| 4. | Шкловский, В. Б. Повести о прозе: Размышления и разборы: В 2-х т. Т. 2: В котором рассказывается о русской прозе [Текст] / В. Б. Шкловский. - М.: Художественная литература, 1966. | Ч.з.№2(1) | 6 | |
| 5. | Шкловский, В. Б. Художественная проза: Размышления и разборы [Текст] / В. Б. Шкловский. - М.: Советский писатель, 1961. - 667 с. | Аб.(1) | 6 | |
| 6. | Эйхенбаум, Б. М. О прозе: Сборник статей [Текст] / Б. М. Эйхенбаум. - Л.: Художественная литература, 1969. - 501 с. | Аб.(4), Ч.з.№2(1), каб. лит.(1) | 6 | |
| 7. | Русская словесность. От теории словесности к структуре текста: Антология [Текст]. - М., 1997. | Аб.(1), Ч.з.№2(1) | 6 | |
| 8. | Лотман, Ю. М. Литература и мифы [Электронный ресурс] / Ю.М. Лотман, З.Г. Минц, Е.М. Мелетинский. // Мифы народов мира: Энциклопедия. М., 1980. | Кафедра литературы / Эл. ресурс | 6 | |
| 9. | Выготский, Л. С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции [Текст] / Л. С. Выготский. 5-е изд, испр., доп. М.: Лабиринт, 1998. – 416 с. | Аб.(1), Ч.з.№1 (1),Ч.з.№2(1) | 6 | |
| | Дополнительная литература | | | |
| 10. | Зарубежная эстетика и теория литературы ХIХ-ХХ вв.: Трактаты, статьи, эссе [Текст] / сост. Г. К. Косикова. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 511 с. | Аб.(3) | 6 | |
| 11. | Томашевский, Б. В. Теория литературы: Поэтика [Текст]: Учеб. пособие для вузов. / Томашевский Борис Викторович - М. : Аспект Пресс, 2002. - 334с. - (Классический учебник) | Аб. (1) | 6 | |
| 12. | Современное зарубежное литературоведение: Страны Западной Европы и США: Концепции, школы, термины. [Текст]. - М. : Интрада, 1989. - 317 с. | Ч.з.№2(1) | 6 | |
| | Справочные издания | | | |
| 13. | Мифологический словарь [Текст] / гл. ред. Е. М. Мелетинский. – М.: Сов. энциклопедия, 1990. – 672 с.: ил. | Аб. (1), Ч.з.№1 (1) | 6 | |
| 14. | Руднев, В. П. Словарь культуры 20 в. [Электронный ресурс]. - М., 1999. | Кафедра литературы / Эл. ресурс | 6 | |
КАРТА обеспеченИЯ дисциплины оборудованием
Таблица №4
«Структура художественного текста»
общее количество часов - 48
для студентов образовательной профессиональной программы
540300 «Филологическое образование» по очной форме обучения
| № п/п | Наименование | Кол-во | Форма Использования | Ответственный |
| 1 | Видеопроектор | 1 | Демонстрация материалов лекций, семинарских, практических занятий, учебных и научных видеоматериалов | Лаборант |
| 2 | Сетевой сервер | 1 | Доступ к образовательным ресурсам | Лаборант |
| 3 | Персональные компьютеры | | Доступ к образовательным ресурсам во время самостоятельной работы студентов, работа с мультимедийными материалами на практических занятиях | |
Раздел 2. Средства контроля
2. 1. Организация
рейтинг-контроля
Оценка знаний студентов осуществляется по рейтинговой системе. Виды работ, которые контролируются и составляют рейтинговую оценку студента: конспект лекции; тезисы к практическому занятию; ответы (дополнения, вопросы докладчику) на практических занятиях; выполнение тезирования, эссе, двойного конспектирования, выполнение итоговой домашней работы и устный ответ на зачете.
Система рейтингого контроля включает в себя проведение одного контрольного мероприятия – в конце семестра.
| Список студентов | Контрольная точка – 100 % | |||
| Вид работы | Лекция 20% | Практическое занятие 30% | Итоговая контрольная работа 30% | Самостоятельная работа 20% |
| Ф.И.О. | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
Шкала оценки знаний студентов по рейтинговой системе
Каждый учебный семестр оценивается максимально 100 баллами (%). За каждый обозначенный вид работы студент может получить максимально определенное количество баллов (%) в соответствии со значимостью этого вида работы (см. таблица). Семестровый рейтинг по дисциплине заносится в рейтинговую ведомость, в зачетную книжку студента, проставляется соответствующая оценка.
Шкала соответствия рейтинга итоговой оценке:
более 50 баллов – «зачтено»;
менее 50 баллов – «не зачтено».
2. 2. Контрольно-измерительные материалы
2. 2. 1. Текущий контроль
Аналитическая обработка монографий:
- Ю.М. Лотман «Структура художественного текста». (Главы: «Искусство как язык», «Понятие текста», «Конструктивные принципы текста», «Композиция словесного художественного произведения»).
- Работы представителей формальной школы (по выбору): В.Б. Шкловский «Избранное», Б.М. Эйхенбаум «Как сделана «Шинель» Гоголя», Ю.Н. Тынянов «Литературный факт», «Литературная эволюция».
- Л.С. Выготский «Психология искусства». (Главы: «Психологические проблемы искусства», «Легкое дыхание», «Искусство как катарсис», «Психология искусства»).
- Ю.М. Лотман, З.Г. Минц, Е.М. Мелетинский «Литература и мифы».
2. 2. 2. Итоговый контроль
Темы для итоговой самостоятельной домашней работы по курсу:
- Комплексный структурный анализ стихотворения О. Мандельштама «Вернись в смесительное лоно... ».
- Комплексный структурный анализ стихотворения Б. Л. Пастернака «Зимняя ночь».
- Комплексный структурный анализ стихотворения Б. Пастернака «Сон».
- Комплексный структурный анализ стихотворения Н.С. Гумилева «Заблудившийся трамвай».
- Комплексный структурный анализ стихотворения Ф.И. Тютчева «Silentium!» («Молчи, скрывайся и таи... »).
- Комплексный структурный анализ стихотворения А. С. Пушкина «Анчар».
- Комплексный структурный анализ стихотворения О. Э. Мандельштама «Декабрист».
- Комплексный структурный анализ стихотворения А. С. Пушкина «Свободы сеятель пустынный…».
- Комплексный структурный анализ стихотворения Б. Пастернака «Февраль. Достать чернил и плакать!»
- Комплексный структурный анализ стихотворения Б. Пастернака «Гроза, как жрец, сожгла сирень…».
- Комплексный структурный анализ стихотворения Н. Гумилева «Как конквистадор в панцире железном…».
- Комплексный структурный анализ стихотворения О. Мандельштама «За то, что я руки твои не сумел удержать…».
- Комплексный структурный анализ стихотворения Ф. И Тютчева «Она сидела на полу…».
Вопросы для устной беседы на зачете:
- Текст как феномен. Специфика художественного текста.
- Формальный подход к тексту. Понятие приема.
- Понимание формы представителями формальной школы.
- Структурный метод анализа. Основные категории.
- Основные признаки текста.
- Инвариант как одно из центральных понятий структурализма.
- Эволюция понятия текст. Понятие дискурса.
- Относительность противопоставления текста и внетекстовых структур.
- Постструктуралистское понимание текста.
- История развития мифокритики.
- Миф в структуре текста. Методика мифопоэтического анализа текста.
- Межтекстовые связи. Интертекстуальный подход к тексту.
- Мотивный анализ (подход М. Гаспарова).
Раздел 3. Методические рекомендации
3.1. Методические рекомендации для студентов
3. 1. 1. Художественная литература
- Ахматова А. Смуглый отрок бродил по аллеям…
- Ахматова А. Городу Пушкина
- Ахматова А. Летний сад
- Бабель И. Переход через Збруч. (Из цикла новелл «Конармия»)
- Бродский И. 20 сонетов к Марии Стюарт
- Бунин И. Легкое дыхание
- Мандельштам О. Золотистого меда струя…
- Толстой А. Коль любить, так без рассудку…
- Тютчев Ф. Над виноградными холмами…
3. 1. 2. Указания по выполнению самостоятельной работы
Рекомендации по организации
самостоятельной работы
Самостоятельная работа студента по заданию преподавателя, выполняемая во внеаудиторное время, является важнейшей составляющей в рамках подготовки курса истории зарубежной литературы, основой, без которой невозможно изучение данной учебной дисциплины. Она складывается из нескольких элементов:
- Самостоятельный анализ основных художественных текстов, заложенных в программе (см. «Художественная литература»), контролируемый во время практических занятий, индивидуальных собеседований.
- Библиографическая работа – самостоятельная работа с источниками (учебной, справочной, специальной литературой). Преподаватель рекомендует источники, с которыми должны ознакомиться студенты при подготовке к практическим занятиям и при освоении тем и разделов курса, выносимых на самостоятельное изучение (см. «Карта ресурсов»).
- Терминологическая работа. Значительное количество специальных терминов целенаправленно и последовательно вводятся преподавателем на лекциях и практических занятиях, однако студенты должны и самостоятельно усваивать основной корпус терминологии, без которой невозможно научное изучение литературы.
- Выработка индивидуального, творческого подхода к литературному произведению. Необходимо поощрять выработку такого подхода, когда студенты могут аргументировано представить свою позицию, сформированную на основе изученного материала.
3. 1. 3. Тематика семинарских занятий
- Комплексный структурный анализ стихотворения Ф. И Тютчева «Над виноградными холмами…», стихотворения А. Ахматовой «Смуглый отрок бродил по аллеям…».
- Анализ ритмов стихотворения А. Толстого «Коль любить, так без рассудку…» как структурной основы стиха.
- Мифопоэтический анализ стихотворения О. Мандельштама «Золотистого меда струя…»
- Мифопоэтический анализ рассказа И. Бунина «Легкое дыхание».
- Постструктуралистские подходы к тексту. Интертекстуальный анализ шестого из «20 сонетов к Марии Стюарт» И Бродского, диптиха А. Ахматовой «Городу Пушкина».
- Мотивный анализ стихотворения А. Ахматовой «Летний сад» и новеллы И. Бабеля «Переход через Збруч» (из цикла новелл «Конармия»).
Методические замечания к практическим занятиям
В системе литературоведческих дисциплин, предусмотренных учебным планом, практические занятия по структуре художественного текста занимают важное место. Лекции, как правило, предполагают более общее, концептуальное освоение литературоведческого материала. На практических занятиях решаются несколько иные задачи: они призваны развивать и совершенствовать имеющиеся знания и навыки, научить самостоятельно анализировать художественное произведение. Опыт показывает, что анализ текста – слабое звено в подготовке студента-филолога. Поэтому задача состоит в том, чтобы научить студентов внимательно и вдумчиво читать художественный текст, проникать в замысел писателя, в каждый образ, каждую деталь, устанавливать существующую между ними связь и взаимодействие, выявлять особенности структуры произведения. Занятиям должна предшествовать серьезная самостоятельная работа студентов, которая включает в себя чтение предлагаемого к рассмотрению художественного текста, знакомство с определенным кругом исследовательской литературы, переложение теоретического лекционного материала на практический анализ конкретных художественных текстов. В предложенной тематике практических занятий присутствует определенная система, соответствующая ходу усвоения необходимого теоретического материала с заложенной в него логикой учебного курса. Следует особо отметить, что практические занятия предполагают индивидуальную, творческую работу студентов, умение самостоятельно мыслить и отстаивать свою интерпретацию художественного текста.
Примечание: Для подготовки к каждому занятию следует использовать научную и учебно-методическую литературу, обозначенную в карте ресурсов и дидактических материалах к курсу. Однако помимо этого студент может использовать и литературу, рекомендованную преподавателем на занятиях, поиск которой затруднен, но возможен.
- 1. 4. Рекомендации по работе
с учебной и научно-методической литературой
Виды и формы
аналитической обработки материала
(тезирование, «двойное» конспектирование, эссе)
Тезирование
Тезис – греческое слово, означающее «положение». Таким образом, тезисы – это основные положения книги. Для того чтобы их составить, требуется достаточно полное усвоение содержания произведения, четкое представление о его основной идее и главных положениях, утверждаемых автором. Располагать тезисы следует в логической последовательности, в которой наиболее правильно изложены основные идеи книги. Это не всегда совпадает с последовательностью изложения материала. В самих тезисах, как правило, не должно содержаться фактических данных. Однако иногда бывает целесообразно, выделяя от текста тезисы, дать краткий перечень фактов, которые приводятся автором в обоснование своих положений. В тех случаях, когда в книге наряду с фактическим материалом наличествуют разного рода рассуждения, нужно каким-то образом отделить их друг от друга, чтобы при ознакомлении с каждым из тезисов видеть, обоснован ли он фактами или имеются только общие рассуждения.
Тезис – это доказываемое или опровергаемое положение. В отличие от выписок, могущих содержать только иллюстративный или фактический материал, тезисы должны всегда иметь доказательства рассуждением; другими словами, идеи тезисов могут быть защищены.
Достоинства тезисов
Тезисы, как никакая другая формы записи, позволяют обобщить материал, дать его суть в кратких формулировках, раскрывающих все произведение. Конспект, как и план, заставляет читателя следовать за автором книги, нередко этим сковывая творческую инициативу. Тезисы, напротив, дают возможность раскрыть содержание книги, активно разобраться в нем, невзирая ни на его последовательность, ни даже на отдельные его положения.
Процесс тематического тезирования позволяет глубоко разобраться в вопросе, всесторонне продумать его, объяв с помощью тезисов содержание нескольких книг и статей.
Ни одна запись так хорошо не помогает составить доклад, дать основное содержание материала для просмотра оппоненту, как тезис.
Тезисы ценны, а часто совершенно необходимы для критического анализа книги, статьи или доклада. Суть вопроса ими особенно акцентируется, заостряется. Тезисы крайне облегчают возможность противопоставить свои мысли мыслям и убеждениям других.
Умение правильно тезировать материал говорит об уровне подготовленности читателя, понимании темы, степени овладения материалом и методами самостоятельной работы над книгой. Из этого ясно, что хотя тезисы и представляют довольно сложный вид записи, но они часто целесообразнее конспектов, созданных из простых, а тем более текстуальных выписок.
Вопрос о выборе типа записи, в частности тезисов, разрешается в каждом отдельном случае и каждым читателем самостоятельно, с учетом конкретных возможностей (наличие навыка, времени и т. д.) и особенностей материала.
Выделяют основные, простые и сложные тезисы.
Основные тезисы – это принципиально важные, главные положения, обобщающие содержание источника, иногда в своей совокупности носящие характер главных выводов. Из основных тезисов составляют отдельную самостоятельную запись, отображающую содержание всего материала, иногда, правда, под тем или иным углом зрения (тематическая запись).
Интересно, что основные тезисы, носящие характер «главных выводов», взятые из любой части произведения, могут так или иначе определять дальнейшее содержание повествования, могут, таким образом, связывать его части. Заключительные основные тезисы должны обобщать содержание предыдущих, а не быть оторванными от них.
Простые тезисы – это главные мысли, входящие иногда составной частью в конспект, реферат и не имеющие многих специфических особенностей основных тезисов. Поясним эти понятия в их сравнении. Простых тезисов содержится много в любом произведении, в любой его части, тогда как основных можно насчитать лишь несколько, и, более того, не из каждой части произведения их удается выделить. Там могут быть обоснования, примеры, аргументы и доказательства, постепенно подводящие читателя к главному выводу в самом конце книги, иногда только в выводах к ней. Простые тезисы удается выделить из всех частей произведения вне зависимости от его общей направленности, причем даже при первоначальном ознакомлении с ним. В противоположность этому основные тезисы можно успешно составить лишь после уяснения сути всего произведения в целом. Известный совет делать записи только после ознакомления со всем произведением особенно относится именно к такому виду записи.
К каждому основному тезису может быть составлено несколько (иногда – много) простых, разъясняющих и раскрывающих основной тезис. Если тезисы составляются к пунктам сложного плана, то главным пунктам такого плана могут соответствовать основные тезисы, подпунктам – простые.
Записи, включающие два вида тезисов (простые и основные), называются сложными тезисами. Как в сложном плане за основными пунктами следуют подпункты, так и в сложных тезисах за основными тезисами будут следовать простые. Это очень полезный и достаточно совершенный вид фиксации прочитанного. Хорошо написанные сложные тезисы в сочетании с планом и выписками (иллюстрирующими, раскрывающими детали тезисов) могут составить прекрасный конспект или реферат. Формулировка тезисов должна быть четкой и краткой. В самих тезисах не приводят обосновывающих фактов, примеров.
Тезисы-цитаты:
Часть тезисов может быть записана в виде цитат. Этот метод применяют при написании рецензий и аннотаций для сравнения разных точек зрения, а также в тех случаях, когда необходима особая осторожность в выводах. Но тезисы-цитаты иной раз могут быть очень длинными. Поэтому полезно составлять к ним пункты плана. Для ускорения записи тезисов-цитат иногда удобно пользоваться вкладными листками или шифрами.
«Двойное конспектирование»
Двойные дневники дают возможность студентам тесно увязать содержание текста со своим личным опытом, удовлетворить свою природную любознательность. Особенно полезны двойные дневники, когда обучающиеся получают задание прочитать какой-то большой текст дома, вне учебной аудитории.
Чтобы сделать Двойной дневник, студенты должны, проведя, вертикальную линию, разделить чистую страницу пополам. Слева они записывают, какая часть текста произвела на них наибольшее впечатление.
Быть может, она вызвала какие-то воспоминания или ассоциации с уже освоенным материалом или просто озадачила. Или вызвала в их душе резкий протест. С правой стороны они должны дать комментарий: что заставило их записать именно эту цитату? Какие мысли она у них вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней? Итак, читая текст, студенты должны время от времени останавливаться и делать подобные пометки в своем двойном дневнике.
| Фиксация: какая часть текста произвела наибольшее впечатление? | Комментарий: что заставило меня записать именно эту цитату? Какие мысли она у меня вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней? |
| | |
После чтения текста студенты возвращаются к работе с двойными дневниками. Преподаватель предлагает им последовательно разобрать текст и поделиться замечаниями, которые они делали к каждой странице.
Эссе
Эссе – прозаичное сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее ту или иную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе, с ним связанные.
Эссе - метод обучения, предполагающий активность и креативность студента в выполнении поставленной преподавателем задачи. Эссе позволяет включить студента в процесс самооценки, рефлексии достигнутых результатов. Эссе, как правило, бывает посвящено какому- то спорному, дискуссионному положению, явлению, событию. Текст эссе является персонифицированным способом реагирования на заявленную проблему.
Таким образом, эссе – это реферативная работа, при выполнении которой на первый план выступает личное отношение автора к исследуемой проблеме. Обучающимся предлагается самостоятельно изучить и расширить предложенные литературные источники, посвященные любой проблеме. Студенту необходимо проанализировать материал, оперируя различными понятиями, терминами. Логика изложения материала должна отражать видение автором специфики исследуемой проблемы.
Известны различные виды эссе. Как правило, эссе состоит из четырех частей, отвечающим следующим требованиям:
Краткое содержание, в котором:
- определяется тема и предмет исследования или приводятся основные тезисы /это может быть один тезис/;
- дается краткое описание структуры и логики развития материала;
- формулируются основные выводы.
- Основная часть эссе. Эта часть эссе содержит основные положения и аргументацию.
- Заключение. В заключении представляются результаты исследования и полученные выводы, могут быть обозначены вопросы, которые не были решены, и новые вопросы, появившиеся в процессе исследования
- Библиография.
Рекомендуемый объем для расширенного эссе 4000-5000 слов.
Эссе как жанр отличается от курсовых и других видов реферативных работ. Л.Г.Антонова определяет следующие признаки эссе:
- особый, оригинальный способ представления текста (обобщение или детализация; метаморфизация и субъектизация содержательного плана), что оправдано осведомленностью автора и его личной ориентированностью в вопросах темы высказывания;
- повышенная авторская модельность текста; «открытость» автора, свобода в оценках и комментариях;
- использование прецедентных текстов, что обеспечивает высказыванию метасмысловой контекст;
- свободная, «текучая» форма записи, допускающая соединение различных жанровых вариантов (письма к самому себе, обращения к читателям и приглашения к соразмышению, публичного покаяния, психологического этюда или критического разбора и т.п.) в рамках одного высказывания;
- «устность», «разговорность» письменного текста, что обеспечивает особую непринужденность, естественного тона рассуждения, не претендующего на определяющую трактовку предмета высказывания.
3. 2. Методические рекомендации для преподавателей
3. 2. 1. Рейтинговая система и тестирование
как современные формы проведения контроля
самостоятельной работы студента
Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы.
Рейтинговая система это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания. Разработанная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом: 83%-100% максимальной суммы баллов оценка «отлично», 65%-83% оценка «хорошо», 50%-65% «удовлетворительно», менее 50% от максимальной суммы «неудовлетворительно».
При использовании рейтинговой системы:
- основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности, активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;
- во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и практическая готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого студента;
- предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов;
- преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;
- учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения.
Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие образовательные технологии).
Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Анализируя итоги опыта введения рейтинговой системы в некоторых вузах нашей страны, можно отметить, что организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой обучения.
Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Введение рейтинга может вызвать увеличение нагрузки преподавателей за счет дополнительной работы по структурированию содержания дисциплин, разработке заданий разного уровня сложности и т.д. Но такая работа позволяет преподавателю раскрыть свои педагогические возможности и воплотить свои идеи совершенствования учебного процесса.
3. 2. 2. Лекционный материал (тезисы)
Лекция № 1. Текст как одно из ключевых понятий гуманитарной культуры ХХ века.
Общее представление о тексте
в современной филологической науке
Текст - одно из ключевых понятий гуманитарной культуры ХХ В., применяющееся в семиотике, структурной лингвистике, филологии, философии текста, структурной и генеративной поэтике. Текст - это последовательность осмысленных высказываний, передающих информацию, объединенных общей темой, обладающая свойствами связности и цельности.
Текст может быть понят предельно широко, как его понимает современная семиотика и философия текста. Улица города - Т., или совокупность Т. Названия улиц и номера домов, реклама и названия магазинов, дорожные знаки и светофор - все это несет информацию и считывается жителями города и приезжими. Таким образом, ясно, что текст включен в саму действительность. В науке существует особое понятие для номинации текста – дискурс (~ текст в действительности, в окружающей реальности, речь «погруженная в жизнь).
Нехудожественные тексты передают информацию (или дезинформацию). Художественный текст не передает ни истинной, ни ложной информации. Он оперирует вымышленными объектами или объектами, подвергшимися авторскому творческому переосмыслению (образами). Художественный текст свою коммуникативную функцию (она не исчезает совершенно (ср. образ читателя) отодвигает на второй план, уступая первенство эстетической.
Пристальное внимание к тексту и его особенностям пробудилось в начале ХХ века, когда представители формальной школы начали исследовать законы организации художественного произведения.
Структуралисты жестко определили характеристики текста и наметили пути объективного исследования его структуры (безотносительно к внетекстовым факторам, не поддающимся точному научному описанию).
Постструктуралисты, напротив, указали на решающую роль внеструктурных элементов текста и экстраполировали его качественные характеристики на внетекстовую реальность (или на то, что было таковой до утверждения философских принципов постмодернизма): личность и биография автора, история, культура, быт и т. п. Кроме того, опять актуальными стали межтекстовые связи, которые, вследствие расширения понятия текста выдвинули на первый план феномен гипертекста - текста, устроенного таким образом, что он превращается в систему, иерархию текстов, одновременно составляя их единство и множество.
Лекция № 2. Формальный подход к тексту.
Структурный метод. Основные признаки текста
Формальная школа существовала в России с середины 10 по середину 20 годов ХХ века. Представители формальной школы: В.Б. Шкловский, Б.М. Эйхенбаум, Ю. Н. Тынянов, Р.О. Якобсон и т.д.
Формальный метод образовался не в результате создания особой «методологической системы», а в процессе борьбы за самостоятельность и конкретность литературной науки. Центральным постулатом формалистов стал тезис о том, что «то новое, что создает поэт, школа, направление – не образы, а приемы». Поэзия по мнению представителей формальной школы, есть не «мышление образами», а, скорее, «воспоминание образами». Главным приемом искусства становится в этой связи прием «остранения» (термин В.Б. Шкловского).
Однако понимание формы представителями данной школы сложнее, чем «совокупность художественных средств». Художественное произведение, по их мнению, есть развертывающаяся динамическая целостность, между элементами которой нет статического знака равенства и сложения, но всегда есть динамический знак соотносительности и интеграции. Форма литературного произведения в этом контексте осознавалась формалистами как динамическая.
Структурный метод. Основные признаки текста.
Структурализм - это научное направление в гуманитарном знании, возникшее во Франции в первой половине ХХ века, но своего взлета достигшее в 60-е годы ХХ века. В целом, сциентизм структуралистов обнаруживает генетическую связь с идеями позитивистов.
Представители структурного подхода к тексту: К Леви-Строс, А.-Ж. Греймас, Кл. Бремон, Р. Барт 60-х гг., Ж. Женетт, Ц. Тодоров. Из отечественных ученых в данной парадигме работали: Ю,М. Лотман, В.В. Иванов, Б.А. Успенский, В.Н. Топоров, А.К Жолковский и. т.д.
В центре концептуальной системы структурализма стоит понятие структуры, которая понимается как целое, образованное взаимосвязанными элементами таким образом, что каждый зависит от других и может быть тем, чем он является, только благодаря, отношениям с другими элементами. При структурном подходе явления рассматриваются не как простая сумма элементов, которые необходимо выделять, анализировать, разлагать, но как связанные совокупности, образующие автономные единицы, характеризующиеся внутренними взаимозависимостями и имеющие собственные законы.
В силу специфики структуралистского подхода, понятие текста, лежащее в основе данного метода, приобретает определенные качественные характеристики, оказавшие влияние на общепринятое определение текста.
Например, Ю.М. Лотман выделял три черты, конституирующие этот феномен:
1. Выраженность. Любой текст всегда зафиксирован в знаках. По этому признаку он противопоставлен внетекстовым уровням, имеющим идеальную
природу. Текст представляет собой материальное воплощение какой-либо системы, поэтому в нем присутствуют системные и внесистемные (не образующие целостность закономерно связанных друг с другом элементов) составляющие.
2. Отграниченностъ. Наличие границ позволяет противопоставить текст не включенным в него элементам, неотграниченной системе естественного языка и безграничному количеству других языковых текстов.
3. Структурностъ. Этот признак предполагает наличие иерархической внутренней организации текста, превращающей его на синтагматическом уровне в единое целое.
Одним из центральных положений, выдвигаемых Ю.М. Лотманом, является положение о строении текста по nарадигматическим и синтагматическим осям. Художественный текст строится на основе двух типов отношений: 1) со-противопоствление повторяющихся эквивалентных элементов (внутри уровней текста) и 2) со-противопоставление соседствующих (не эквивалентных) элементов (межуровневые связи). Все разнообразие конструктивных построений текста можно свести к этим двум началам, они и являются парадигматическим (l) и синтагматическим(2) соотношениями единиц текста. Парадигматический принцип предполагает, что все элементы текста становятся эквивалентными (это принцип повтора, ритма). Синтагматический принцип соответствует процессу метафоризации в широком смысле, т. е. соединению любых текстовых элементов.
Алгоритм структурного анализа (М.Ю. Лотман).
1. Разбиение текста на уровни и группы по уровням синтагматических
сегментов (фонема, морфема, слово, стих, строфа, глава - для прозаическою
текста).
2.Разбиение текста на уровни и группы по уровням семантических сегментов
(например, образы героев). Эта операция важна при анализе прозы.
3. Выделение всех пар повторов (эквивалентностей).
4. Выделение всех пар смежностей (межуровневых соотношений).
5. Выделение повторов с наибольшей мощностью эквивалентностей.
6. Взаимное наложение эквивалентных семантических пар с тем, чтобы
выделить работающие в данном тексте дифференциальные семантические
признаки и основные семантические оппозиции по всем основным уровням. Рассмотрение семантизации грамматических конструкций.
7. Оценка заданной структуры синтагматического построения и значимых
от него отклонений в парах по смежности. Рассмотрение семантизации синтаксических конструкций.
Лекция № 3. Текст и внетекстовые структуры.
Эволюция понятия текст