Сборник тезисов и материалов Архангельск 2010

Вид материала

Хачкова А.А., педагог-психолог
Участие сотрудников кафедры русского языка как иностранного в профориентационной работе международного образовательного центра С
СГМУ (г.Архангельск)
Концепция профриентационного развития в рамках крупного индустриального центра (на примере г. Архангельска)
Второе. Создание
Система профориентационной работы в вузе
Особенности подготовки специалистов по целевой программе в условиях контрактного набора абитуриентов

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Исследование образа психолога в восприятии населения: личностные и профессиональные особенности

Хачкова А.А., педагог-психолог,

Шакирова О.В., педагог-психолог,

Габдулхакова А.Ш., педагог-психолог МАОУ «Гимназия №61»,

г. Набережные Челны, Республика Татарстан

На современном этапе развития отношение, как российского общества, так и отечественной науки к такому разделу прикладного и теоретического знания как психология претерпевают определенные изменения. Но все же из-за своей относительной новизны эта же область профессиональной деятельности полнится различными стереотипами, мифами и искаженными, порой до неузнаваемости, представлениями. Стереотипность мышления очень ярко проявляется при выяснении образа психолога, сложившегося в сознании населения.

Было проведено исследование представлений об образе психолога, его профессиональных и личностных особенностях среди учащихся, студентов – психологов и взрослых людей, далеких от психологии. Применялась такая методика как «Семантический дифференциал», анкетирование. Были получены следующие результаты.

Начнем с портрета психолога глазами студентов. Это мужчина или женщина всегда аккуратно, опрятно и со вкусом одетые. Своим внешним видом они располагают к себе клиента. Как человек, психолог видится студентам энергичным, в чем-то даже авторитарным лидером, которого уважают окружающие его люди, но с клиентом он держит себя на равных. По отношению к клиенту он всегда эмпатичен, дружелюбен, проницателен, терпим, эмоционально сдержан и всегда признает самоценность человека. Постоянно стремится помогать и из-за этого может выглядеть даже навязчивым. Может поделиться при необходимости с клиентом своей бодростью и уверенностью в себе. Всегда честно, ответственно и последовательно выполняет свои обязанности. Обязательно вооружен знаниями, культурой и умением общаться, и не возбраняется наличие чувства юмора и обширной практики за плечами. Студенты также допускают вероятность того, что психолог обладает и какими-то сверхспособностями, помимо всего перечисленного выше.

Взрослым людям, далеким от психологии, не важно - мужчина это будет или женщина. Они будут ожидать от психолога эмоциональной расположенности, мягкости и деликатности, чтобы он вовремя мог подбодрить клиента, вселить в него оптимизм. Профессионал должен быть уверен в себе, но не «властвовать» над клиентом, а сотрудничать с ним, держать себя на равных. Психолог обязательно должен обладать знаниями в своей области, уметь грамотно вести беседу, четко формулировать свои мысли и с помощью различных средств располагать к себе клиента. Ожидается, что он будет ответственным, энергичным и целеустремленным, но эмоционально сдержанным и терпимым к различным ситуациям. Как это ни странно, но взрослые люди не удивятся, если у психолога обнаружатся некие сверхспособности. Но самое главное, чтобы это был квалифицированный специалист, который бы не только с желанием, но и умело выполнял свои профессиональные обязанности и имел большой опыт работы по своей специальности.

А теперь о том, как себе представляют образ психолога школьники, с которыми психологи тесно работают, в частности занятия проводятся четыре раза в неделю. Тут следует сразу заметить, что, несмотря на непосредственный контакт с психологом, портрет психолога не стал более адекватным, и он все равно напоминает некоего «суперчеловека».

Школьники считают, что психолог всегда должен быть бодрым, активным, энергичным и делиться с окружающими своим оптимизмом. В своей работе психолог представляется им организованным, последовательным и добросовестным. Предпочтительно, чтобы профессионал был разговорчивым, но при этом четко мог формулировать свои мысли. Половине опрошенных не важно - мужчиной или женщиной будет профессионал, другие отдают предпочтение психологу-женщине.

Что касается качеств, которые психолог должен проявлять по отношению к клиенту: он должен быть добрым и терпимым к различным провокациям, хотя в некоторых случаях он может проявить недовольство и пресечь это, должен уметь располагать к себе человека с помощью своего обаяния. Ученики предпочитают психологов, работающих на равных и понимающих больше, чем было сказано, то есть проницательных. Психолог должен признавать самоценность каждого человека и быть открытым по отношению к нему.

Что же касается личных качеств психолога, то дети считают, что он должен быть сильной, целеустремленной и уверенной в себе личностью. При этом хороший психолог предпочтительно не пережил сильных психологических травм, допускаются лишь незначительные. Также психолог в своей работе должен опираться и на опыт и на теоретические знания, иметь большую практику и использовать больше современные методы в работе.

Таким образом, возможно из-за специфики работы, психолог видится людям далеким от психологии, студентам-психологам и школьникам «суперчеловеком», которому почти непозволительно иметь какие-то слабости. По общественному мнению его удел – «заряжать» окружающих его людей и клиентов и решать их проблемы, а значит, свои проблемы он не имеет права иметь.

Следовательно, необходимо проводить работу по популяризации психологии и психологов в частности, чтобы его образ стал более адекватным и реальным.

Участие сотрудников кафедры русского языка как иностранного в профориентационной работе международного образовательного центра СГМУ

О.Н.Маслова, зав. кафедрой русского языка как иностранного

СГМУ (г.Архангельск)

Кафедра русского языка как иностранного совместно с факультетом врача общей практики входит в состав международного образовательного центра СГМУ, одной из целей которого является расширение экспорта образовательных услуг.

Среди основных направлений деятельности кафедры весьма важными являются хозрасчетная деятельность и международная деятельность. Эти два вида деятельности неразрывно связаны, так как внести вклад в удовлетворение социальных потребностей иностранных граждан (задача хозрасчетной деятельности) можно только тогда, когда иностранные граждане станут студентами СГМУ. Для этого необходимо сделать так, чтобы иностранный гражданин захотел приехать в далекий северный город России, захотел стать студентом СГМУ, чтобы он был психологически готов к новой жизни. В глазах тех, кто выбирает место будущей учебы, создается позитивный образ университета.

Международная деятельность кафедры РКИ – это участие в профориентационной работе иностранных граждан для обучения на подготовительном отделении международного факультета врача общей практики. Учебный и воспитательный процесс на этом отделении обеспечивается кафедрой РКИ. Так как большинство студентов подготовительного отделения – это граждане Нигерии, то работа по набору будущих иностранных студентов ориентирована именно на них. На кафедре проведена работа по созданию рекламно–информационного блока об СГМУ, МФВОП, кафедре РКИ, подготовительном отделении. Этот информационный блок предоставлен студентам, выступающим в роли посредников. Их задачей является размещение в городах Нигерии в СМИ объявлений о возможности обучения в СГМУ, знакомство с информацией об СГМУ тех, кого заинтересовали данные объявления.

Рекламно–информационное обеспечение, предоставленное посреднику, подкрепляется информацией самих студентов, живущих в России, проходящих обучение в СГМУ, знающих все привлекательные и отрицательные моменты жизни и обучения в стране. И цель кафедры – чтобы эта информация являлась как можно более позитивной. Поэтому при работе с иностранными студентами подготовительного отделения огромное внимание уделяется вопросам адаптации, вопросам, связанным с формированием психологической готовности к учебе и жизни в России, обеспечением безопасности иностранных граждан, созданием атмосферы взаимопонимания и сотрудничества между представителями разных культур и наций, между преподавателем и студентом. Коллектив кафедры руководствуется принципом: лучшей рекламой служат слова тех, кто начал трудный путь жизни и учебы в другой стране.

Концепция профриентационного развития в рамках крупного индустриального центра (на примере г. Архангельска)

Е.В.Сазонова, зав. отделением профориентации и

дополнительного образования АГТУ, г. Архангельск

Необходимость профориентационной деятельности как никогда актуальна в сложившихся экономических условиях. Высокая стоимость внебюджетного обучения заставляет задуматься о целесообразности ресурсовложений в то или иное образование. Выбор специальности, которой собираешься посвятить свою жизнь, должен проводиться, грамотно и осознано, а не на основе рекламных компаний высших учебных заведений (вузов). Демографическая ситуация и возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи. Профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах. Демографический «провал», (из доклада А.А. Фурсенко, ожидается к 2010 году) требует повышенного внимания к профориентации молодежи и своевременного анализа их профессионального выбора в разрезе уровня образования.

Профессиональная ориентация сможет достичь более эффективных результатов, если она будет приведена в единый устойчивый динамический механизм. В значительной степени этому способствует определение целей, принципов, функций профориентации, методов управления ею.

Возможно ли построить систему управления профориентацией в крупном индустриальном городе, таком как Архангельск?

Исходя из исторического опыта функционирования такой системы в 80-е годы прошлого века в областном центре, принципиального согласия всех социальных институтов о необходимости практической работы по совершенствованию профориентационной работы, безусловно, возможно.

Основываясь на тех методологических и теоретических принципах, рассмотренных выше, можно сделать попытку создания городской системы управления профориентацией.

Здесь необходимо предусмотреть несколько направлений как научно-методической, так и организационной работы.

Первое. Создание концепции управления профориентацией в условиях рыночных отношений и модернизации образования, профильного обучения учащихся.

Второе. Создание городского межведомственного Совета по профориентации

Третье. Подготовка кадров профориентаторов, перераспределение функциональных обязанностей школьных психологов, социальных педагогов, заместителей директоров учебных заведений по воспитательной работе, координаторов этой работы в муниципальных образованиях и органах властных структур.

Четвертое. Создание кабинетов профориентации и всей материальной базы этой работы, ее научно-методического сопровождения.

Пятое. Издание научно-популярного и методического журнала "Выбор" для учащихся, учителей и родителей, другой необходимой литературы, профессиограмм, справочников и т.д. Создание профориентационного сайта, компьютеризация профориентационной работы в районах города Архангельска с учетом распространения подобного журнала в будущем и на всю Архангельскую область, а также другие области Северо-Западного Федерального округа.

Шестое. Выстраивание вертикали и горизонтали профориентационной работы. Координация деятельности центров профориентации учебных заведений начального, среднего и высшего профессионального образования, профконсультпунктов, кадровых агентств, отделов кадров предприятий и организаций, подразделений федеральной службы занятости и др.

Седьмое. Формирование общественного мнения о важности координации усилий всех социальных институтов по формированию будущего кадрового потенциала города Архангельска. Введение номинации "Профориентатор" в конкурсе "Учитель года".

Восьмое. Создание рабочих групп, временных творческих коллективов, опытно-экспериментальных площадок по распространению передового профориентационного опыта, базовых учебных заведений, система грантов, финансовой поддержки интересных начинаний и т.д.

Девятое. Материальное обеспечение всей профориентационной работы, выделение средств на развитие системы управления профориентацией в г. Архангельске отдельной строкой в бюджете города.

Не надо создавать абсолютно новые модели управления: необходимо переосмыслить тот огромный опыт, который был накоплен в Архангельске в 70-90-е годы. Главное нельзя ждать, когда будут решены все проблемы (кадровые, организационные, материальные, методические и др.), а начинать работу по совершенствованию профориентационной работы немедленно, поэтапно.

Например, не требует больших финансовых вложений создание при городском межведомственном Совете по профориентации временной группы (комиссии) по пропаганде тех профессий, которые будут востребованы в условиях рынка в ближайшее время предприятиями, города, который мог бы организовывать массовые мероприятия, координировать графики посещения учащимися и студентами предприятий города, профконсультпунктов и Центров профориентации; обеспечивал бы школы и ВУЗы информационными материалами о предприятиях различной формы собственности, учебных заведениях; организовывал бы выпуск и распространение оперативных профориентационных материалов о структуре вакансий, перспективах развития экономики региона (листовок, плакатов, проспектов, справочников), а также выпуск профессиографических материалов о массовых профессиях, потребность которых будет в ближайшие годы.

Группа по работе с родителями могла бы организовать профориентационную работу с родителями через средства массовой информации; координировать целенаправленную работу попечительских советов учебных заведений, корректирует планы работы профконсультпунктов и Центров профориентации и др.

Городской центр профориентации являлся бы рабочим органом при межведомственном совете. Его задачами могло бы стать:

- методическое руководство профориентационной работой и ее обеспечение необходимыми материалами,

- проведение справочно-информационной, медицинской и психолого-педагогической консультации для учащихся, родителей и студентов по вопросам выбора профессии.

Сотрудники центра профориентации должны принимать непосредственное участие в работе межведомственного совета, взаимодействовать т с Центрами профориентации учебных заведений и профконсультпунктов в районах.

Задачами кабинета профориентации территориального центра видятся изучение и распространение передового опыта работы.

Подразделения службы занятости и управления труда в соответствии со своей спецификой изучают потребности предприятий и организаций в кадрах, участвуют в научно-обоснованном согласовании планов набора в учебные заведения, находящиеся на их территории, выявляют и анализируют профессиональные намерения учащихся старших классов школ; направляют работу социальных институтов по пропаганде профессий завтрашнего дня; способствуют трудоустройству молодежи.

В проведении профориентационной работы должны активно участвовать районные структуры, начиная с межведомственных советов по профориентации, так и отделов и управлений районных администраций.

Городской отдел образования обеспечивает проведение профориентационной работы в школах, внешкольных учреждениях, контролирует ее проведение через методический кабинет, обеспечивает школы методическими материалами.

В целях методического обеспечения профориентационной работы школ микрорайона и осуществления их связи с межведомственным советом по профориентации необходимо создание опорных школы, где был бы накоплен опыт профориентационной работы и хорошо организовано профильное обучение учащихся.

Управление профориентацией в Архангельске видится как процесс, включающий пять уровней функционирования:

I уровень - региональный координационный совет профориентации молодежи (областной);

II уровень - координационный совет профориентации (городской);

III уровень - координационный совет профориентации (районный);

IV уровень - координационный совет профориентации микрорайона (там, где есть условия и необходимость);

V уровень - совет профориентации предприятия, организации, учреждения.

Главным критерием надежности системы управления профориентацией в городе должна быть степень ее соответствия производственной структуре народного хозяйства данной территории. Выполнение целевой программы управления профориентацией, не требуя перестройки организационной структуры производства, происходит лишь за счет введения небольшого числа постоянных и временных органов управления.

Общее научно-методическое руководство профориентацией молодежи в Архангельске должен осуществлять городской центр профориентации, координацию профориентационной работы и руководство ею на предприятиях и организациях данной территории - координационные советы городов и районов. Им должны подчиняются советы профориентации предприятий, организаций и учебных заведений. Каждый ответственный руководитель (председатель СПО соответствующего уровня) должен быть подотчетен только одному руководителю вышестоящего уровня. При таком подходе общение между ними происходит посредством прямых контактов. Это способствует взаимосвязи между руководителями и подчиненными и обеспечивает единство команд в системе управления. В подготовке и принятии решений на всех уровнях должны принимать участие органы по труду, федеральной службы занятости населения, кадровые агентства. Исполнители и штабные подразделения должны подчиняться только своему вышестоящему руководителю. Структура управления должна характеризовать степень участия каждой заинтересованной инстанции в проведении профпросвещения, активизации пробы сил учащихся в различных видах деятельности, профконсультации и адаптации их на основе возрастных особенностей, интересов и возможностей личности, потребности общества в кадрах.

Городская система управления профориентации молодежи должна предусматривать комплекс мероприятий для каждой из подсистем профориентации, устанавливать функциональные обязанности органов, служб, исполнителей, ответственных за работу по профориентации, определять взаимодействие предприятий, школ, учебно-производственных комбинатов (УПК), учебных заведений, учреждений культуры в профориентационной работе с молодежью, уточнять роль каждой заинтересованной инстанции в проведении профориентационных мероприятий на основе возрастных особенностей, интересов личности и возможностей, потребностей общества.

Реализация городской системы должна осуществляться на базе "Комплексного плана управления профориентацией молодежи в г. Архангельске", составляемого на длительный срок на основе реальных потребностей предприятий и организаций в кадрах, демографической ситуации, складывающейся в регионе.

Таким образом, в Архангельске существует реальная возможность создания научно-методической системы управления профориентацией молодежи в условиях новых рыночных отношений.

Система профориентационной работы в вузе

И.В. Филиппова, к.п.н., доцент кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения АГТУ (г.Архангельск)

В последнее десятилетие, в условиях экономического кризиса, породившего безработицу, в условиях возросших требований к уровню подготовки молодых специалистов, проблема профориентации является особенно актуальной.

Профессиональное становление личности определяет перспективы обучения, трудоустройства, в дальнейшем уровень материального благополучия и возможности личностной реализации.

Система профориентации включена в общую систему профессиональной подготовки в вузе, является непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всех курсах обучения.

Основными функциями современной системы профориентации студентов является диагностическая, обучающая, формирующая и развивающая функции. Являясь целостной системой, профориентация в вузе состоит из взаимосвязанных компонентов, объединенных общностью целей, задач и единством функций:

Организационно-функциональная компонент – деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку абитуриентов к сознательному выбору специальности, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации.
Логико-содержательная компонент – профессиональное просвещение абитуриентов, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор, социально-профессиональная адаптация.
Личностный компонент – личность студента рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения, которая характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера. Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и углублением творческой, общественно-значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием нравственной, эстетической и экологической культуры.
Управленческий компонент предполагает сбор и обработку информации о процессах, явлениях или состоянии системы профориентации в вузе (на кафедрах), выработку программы действий, регулирование процесса реализации и разработку рекомендаций по её совершенствованию.

В рамках данной системы наиболее эффективными направлениями профориентационной работы в вузе можно выделить следующие:

1. Профессиональное информирование – ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями профессий к работнику, возможностями профессионального роста и развития

2. Профессиональное консультирование – оказание помощи студентам в профессиональном самоопределении с целью принятия им осознанного решения о выборе дальнейшего профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества

3. Профессиональный подбор – предоставление человеку рекомендаций о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, физиологическим особенностям на основе результатов психологической и медицинской диагностики

4. Профессиональный отбор – определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (должности) в соответствии с нормативными требованиями

5. Профессиональная, производственная и социальная адаптация – система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.

Кроме указанных направлений работы, активно используются такие методы как

- организация встреч и презентаций с работодателем для более близкого знакомства с предприятиями, организациями, их производственной спецификой;

- организация временного и сезонного трудоустройства;

- организация индивидуальных производственных практик, стажировок;

- предоставление широкого выбора спецкурсов по углублению профессиональной, социально-личностной и общекультурной компетенции.

Все чаще осуществляется прямой рекрутинг – подбор кандидатов на предлагаемые работодателем вакансии и позиции.

Таким образом, для решения проблем в области профориентации в вузе необходимо использовать как исторически сложившиеся, так и новые методы профконсультирования, профессионального отбора и подбора, анализа данных об абитуриентах и структуре требуемых в современном обществе кадров, профессий.

Особенности подготовки специалистов по целевой программе в условиях контрактного набора абитуриентов

И.В.Филиппова, к.п.н., доцент кафедры педагогики,

психологии и профессионального обучения АГТУ, г. Архангельск

Е.В.Сазонова, зав. отделением профориентации и

дополнительного образования АГТУ, г. Архангельск

Проблема подъёма развития отечественной промышленности и вывода её из критического состояния приобретает в настоящее время решающее значение для развития Северо-Западного федерального округа, для укрепления его статуса и роли в России. Важнейшей составляющей этой проблемы является кадровое обеспечение воссоздания и развития технологической базы. Технологическая оснащённость государства во всём мире является одной из главных приоритетных задач государственного управления. На эти цели в передовых странах запада выделяются значительные государственные ресурсы в рамках национальных технологических программ, особенно на прорывных базовых направлениях. Следует подчеркнуть, что подобные тенденции наблюдаются в странах с развитым, достаточно мощным частным бизнесом, в сферу интересов которого, как правило, вовлекаются лишь технологии, связанные с созданием конкретных видов конечной продукции при реальных перспективах возврата вложенных средств и получения прибыли.

Для повышения качества подготовки специалистов с высшим образованием необходимо:

- повышение эффективности профессиональной подготовки кадров в условиях современной экономики;

- формирование перспективных концепций профессионального образования для высокотехнологичных отраслей;

- внедрение передовых технологий обучения.

В качестве одной из перспективных концепций следует рассматривать концепцию непрерывной интегрированной целевой подготовки (непрерывного профессионального образования). При этом необходимо учитывать специфику довузовского образования в условиях целевого контрактного набора. Необходимо организовывать довузовскую профессиональную подготовку как в профильных, так и в обычных учебных заведениях.

Для записей

Сборник тезисов и материалов XV межрегиональная учебно-методическая и научно-практическая конференция «Воспитательные и образовательные технологии

в современном вузе» 22 апреля 2010 г.

__________________________

Тираж 100 экз.

г. Архангельск, пр. Троицкий, 51, каб.2103

Телефон (8182) 28-58-06

Blog