Сборник тезисов и материалов Архангельск 2010

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Обучение математике в системе непрерывного медицинского образования «школа-вуз».

Т.С. Ширикова, специалист по УМР ЦДОиПО СГМУ (г.Архангельск)

Современный этап развития общества характеризуется качественным изменением деятельности врача, которое связано с широким внедрением в эту деятельность процедур математического моделирования явлений, имеющих место в медицинской практике. Основными «катализаторами» данного процесса стали: все более усиливающаяся тенденция привлечения к медицинской диагностике современных компьютерных технологий; стремление исследователей максимально объективизировать результаты апробации многочисленных новейших медицинских препаратов; возможность на основе метода математического моделирования достаточно быстро и адекватно выявить сложную структуру многих явлений и процессов, с которыми имеет дело врачебная практика; дать прогноз развития этих процессов и найти наиболее рациональное решение в сложных случаях с большей общностью, полнотой и надежностью, чем это делается на базе довольно приближенных характеристик традиционной медицинской симптоматики и часто умозрительных предписаний по организации медицинского обслуживания населения. Затронутые тенденции с необходимостью обусловливают определенную корректировку и в требованиях к подготовке студентов медицинских специальностей, и в требованиях к подготовке поступающих в медицинский вуз.

В марте 2010 г. было проведено анкетирование слушателей отделения довузовского образования ЦДОиПО СГМУ на предмет выяснения значимости изучения математики для поступления в медицинский вуз, успешности обучения в вузе и дальнейшей профессиональной деятельности. В анкетировании приняли участие 60 человек в возрасте от 16 до 30 лет, обучающихся на подготовительных курсах СГМУ. Больше половины из них (57%) учатся в общеобразовательной школе, 8% - учащиеся гимназий, 5% - студенты колледжей и других учебных заведений профессионального образования.

Нами выяснено, что все респонденты собираются связать свою судьбу с медициной, при этом мнение родителей и родственников повлияло в большей степени на профессиональный выбор 55% слушателей курсов. На вопрос анкеты «Какой из аргументов наиболее близок к причине вашего профессионального выбора?» более половины респондентов (55%) выбрали вариант ответа «Эта профессия очень важна, уважаема, жизненно необходима», 26% считают, что «Эта область науки очень перспективна, быстро развивается, дает возможность достигнуть успехов в научной деятельности», 20% полагают, что профессия врача гарантирует обеспеченную жизнь.

Затем обучающимся было предложено выбрать и пронумеровать в порядке значимости предметы, знание которых (по их мнению) будет востребовано в будущей профессиональной деятельности. Ответы распределились следующим образом (Таблица).

Таблица

Распределение предметов в порядке значимости для слушателей курсов ЦДОиПО СГМУ (%)

	1 место	2 место	3 место	4 место	5 место	6 место
Химия	50,0	37,0	3,0	2,0	2,0	-
Биология	43,0	52,0	2,0	-	3,0	-
Русский язык	2,0	8,0	72,0	7,0	5,0	-
Математика	-	2,0	12,0	38,0	12,0	-
Физика	2,0	-	8,0	12,0	27,0	2,0
Английский язык	-	-	-	-	-	3,0
Литература	-	-	-	-	-	2,0
Экономика	-	-	-	-	-	2,0

Полученные результаты оказались далеки от приемлемых как в плане собственно математической подготовки абитуриентов (предметный аспект), так и в плане приобретения ими тех или иных профессионально значимых качеств и умений (профессионально ориентационный аспект), а также в плане осознания хотя бы потенциальной возможности применения математических понятий и методов в медицинской науке и практике (мотивационно-ценностный аспект). Это подтверждает и ответ на вопрос анкеты «Какие умения, по вашему мнению, не нужны медицинским работникам?», так как 20% респондентов считают, что медицинским работникам не обязательно уметь исследовать свойства зависимостей, представленных графиками, диаграммами, а 43% - отметили ненужность умения строить и исследовать математические модели реальных процессов, 32% - полагают, что уметь решать задачи на сплавы и смеси вовсе не обязательно. Разрешение этих проблем, очевидно, во многом зависит от характера реализации принципа профессиональной направленности учебного процесса.

Изучение элементов дифференциального и интегрального исчисления опирается на школьную подготовку студентов. Такие понятия как дифференциал функции, определенный интеграл, дифференциальные уравнения необходимы для дальнейшего понимания и усвоения студентами разделов медицинской и биологической физики.

Математика объективно является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает субъективные трудности у многих школьников. В то же время имеется большое число учащихся с явно выраженными способностями к этому предмету. В общеобразовательной школе обычно практикуется профильное обучение отдельным предметам в классах с математическим, гуманитарным, естественнонаучным уклоном, и т.д.. Заметим, что особенно остро встал вопрос о том, быть или не быть математике на старшей ступени школы предметом, обязательным для всех профилей и медико-биологическом так же. Учебным планом он решен положительно, это соответствует современным тенденциям в образовании. Это решение продиктовано ролью математики в прогрессе общества в целом и теми функциями, которые выполняет изучение математики по отношению к развитию индивидуальных качеств личности.

Предлагается выделить два типа школьных курсов для завершающей ступени школы: курс общекультурной ориентации (назовем его курсом А), и курсы повышенного типа. Курс А рассчитан на учащихся, склонных рассматривать математику только как элемент общего образования и не предполагающих использовать ее непосредственно в своей будущей профессиональной деятельности, т.е. такой курс может быть предложен гуманитарному или естественнонаучному направлению, но здесь надо сказать, что это не правило. Курсы повышенного типа должны обеспечить дальнейшее изучение математики и ее применение в качестве элемента профессиональной подготовки. Целесообразно выделить два основных курса повышенного типа: Курс В предназначен для учащихся выбравших для себя те области деятельности, в которых математика играет роль аппарата, специфического средства для изучения закономерностей окружающего мира; и курс С ориентирован на тех учащихся, для которых собственно математика является одной из основных целей познания. Для естественнонаучного направления (медико-биологического) курс В, для физико-математического направления курс С.

Особенностью преподавания математики для учащихся с научным стилем мышления (курс В) является то, что математика является хотя и необходимым, но не самым важным предметом. Прежде всего, курс должен обеспечить овладения конкретными математическими знаниями, позволяющими выработать представления о применении математики в профилирующей науке.

Основные принципы, которые нужно положить в основу профильного обучения: начиная с VIII класса с целью зарождения у учащихся интереса к математике на первичном уровне, поддерживать его развитие до познавательного уровня и тем самым создавать основы для выбора математики как предмета для последующего углубленного изучения. В этих классах можно эффективно использовать факультативные занятия. Педагогический совет школы определяет, исходя из желания ребят и возможностей школы, набор необходимых факультативных курсов.

А на второй ступени школы Х-ХI можно осуществить полноценное дифференцирование профильного обучения математике. Элективные занятия являются наиболее массовой формой дифференцированного обучения. В учебных планах средней общеобразовательной школы элективные занятия, вводятся как профильное обучение по решению педагогического совета школы. Разработана система элективных курсов, среди которых условно можно выделить следующие:

1. Предметные элективы, углубляющие и расширяющие знания учащихся по предметам, входящим в учебный план школы.

2. Межпредметные элективы, интегрирующие знания учащихся о природе и обществе.

3. Элективы по предметам, не входящим в учебный план, например по дисциплинам психолого-педагогического цикла.

Целенаправленное внедрение в методическую систему обучения математике в медико-биологических классах профессионально значимого компонента позволит существенно повысить качество базовых математических знаний, одновременно способствуя формированию и актуализации определенных профессионально значимых для медицинской науки и практики умений. Работа по методическому обеспечению математической подготовки в медико-биологических классах должна осуществляться по следующим направлениям: интегративность, обеспечивающая преемственность формирования математической культуры от абитуриентов к студентам вуза; соответствие математической деятельности школьников элементам их будущей профессиональной деятельности, достигаемое на основе использования учебных профессионально ориентированных задач; актуализация профессиональной мотивации, осуществляемая на основе привлечения значимых с точки зрения медицинской практики ситуаций; развивающий контекст обучения, предполагающий внедрение в задачный материал заданий творческого характера, которые способствуют в определенной мере развитию интеллектуальных качеств, характерных для мышления врача; учет всех предыдущих направлений при организации системы контроля за математической подготовкой будущих студентов-медиков.

И в заключение хочется сказать, что, прежде всего такие занятия должны быть интересными, увлекательными для школьников. Хорошо известно, что занимательность изложений помогает раскрытию содержания сложных научных понятий и проблем. Занимательность поможет школьникам освоить элективный курс, содержащиеся в нем идеи и методы математической науки, логику, и приемы творческой деятельности. В этом отношении цель учителя - добиться понимания учениками того, что они подготовлены к работе над сложными проблемами, однако для этого необходима заинтересованность предметом, трудолюбие, владение навыками, организации своей работы.

Обучение математике в классе с профильной

медико-биологической группой

Т.В. Тихонова, учитель математики

МОУ СОШ №1, г. Мирный

Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать школьника знаниями, но и формировать потребность в непрерывном, самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для саморазвития.

Для общеобразовательной школы в качестве одного из приоритетных направлений указано создание системы профильного обучения учащихся старших классов. Главной целью профильного обучения является получение учащимися общедоступного и полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и профессионального самоопределения учащихся, установление преемственности между общим и профессиональным образованием.

Для того чтобы старшеклассники могли выбрать индивидуальные образовательные программы, которые позволят удовлетворить их интересы и потребности, раскрыть их склонности и способности, учесть образовательные и профессиональные запросы общества, на старшей ступени МОУ СОШ № 1 города Мирного вводятся элективные предметы. Они позволяют значительно сократить разрыв между требованиями, которые предъявляет своему абитуриенту ВУЗ и школа к своему выпускнику, способствуют успешной подготовке к выпускному экзамену за курс средней школы. В классах с профильной медико-биологической группой помимо дополнительных часов по химии и биологии вводится элективный предмет «Математика», на который отводится 2 часа в неделю, всего 138 часов за 10-11 класс. В классах, содержащих медико-биологическую группу, изучение математики не является приоритетным для учащихся и рассматривается ими лишь как вынужденная необходимость для сдачи экзамена. Поэтому особая установка элективного предмета - целенаправленная подготовка учащихся к успешной сдаче ЕГЭ, а преподавание должно обеспечить систематизацию знаний и углубление умений учащихся на уровне, предусмотренном содержанием КИМов.

К сожалению, многие задачи, связанные с отдельными темами курса математики, либо мало, либо вообще не представлены в учебниках для массовых школ, рассматриваются обзорно, несмотря на то, что в последние годы они стали широко использоваться на едином государственном экзамене. Поэтому тематика задач, рассматриваемых на занятиях, несколько выходит за рамки школьной программы, но соответствует содержанию КИМов. На занятиях рассматривается решение уравнений с помощью свойств функций (монотонность, чётность и т.п.), метод оценки, геометрический смысл производной и другие вопросы.

Условием, позволяющим правильно построить учебный процесс, является то, что изучение каждой темы начинается с проведения установочных занятий, выделяется главное и, исходя из этого, дифференцируется материал: определяются те задачи, с помощью которых происходит отработка знаний, умений и навыков, и те, которые служат развитию, побуждению интереса.

Отработка и закрепление основных умений и навыков осуществляется на большом количестве упражнений, доступных учащимся. В то же время это не означает монотонной и скучной деятельности, так как программа наполнена заданиями, разнообразными по форме и содержанию, позволяющими применять получаемые знания в многообразии ситуаций.

Основным направлением работы во втором полугодии 11 класса является работа с тестами. При этом систематизируются и углубляются знания, концентрируется внимание, отрабатывается правильное заполнение бланков ответов ЕГЭ и централизованного тестирования, развивается «чувство времени», т.е. умение правильно распределить время на экзамене. В процессе работы, динамика роста качества знаний каждого учащегося отслеживается при помощи мониторинга, который составляется в ходе проверки выполнения учащимися домашних заданий и самостоятельных работ. Итоговой формой контроля качества знаний предполагается выполнение учащимися контрольных работ по изученным темам в конце каждого полугодия.

В ходе проведения элективного предмета помимо школьных учебников и дидактических материалов используется учебно-методическое пособие «Математика. Подготовка к ЕГЭ. Вступительные испытания» под редакцией Ф.Ф.Лысенко (издательство «Легион» Ростов-на-Дону), а так же материалы ЕГЭ прошлых лет.

Таким образом, преподавание элективного предмета «Математика» позволяет учащимся

- овладеть конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;

- подготовиться к сознательному усвоению систематического курса алгебры и начал анализа;

- достойно подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ;

- подготовиться к продолжению образования в вузе.

«Человек обучающийся»

в условиях современного образования

Е.Р. Корниенко, СГМУ (г.Архангельск),

кафедра педагогики и психологии

Для периода последней трети ХХ – начала ХХI века характерно то, что понимание феномена образования и развития человека в его контексте потеряло однозначность и приобрело полифоничность. Наряду с представлениями об образовании как о механизме трансляции обучающимся значимого социокультурного опыта, как об условии становления самосознающей и понимающей личности, получила распространение и трактовка образования как средства формирования языковой компетентности учащегося, включение его в пространство «языковых игр», приобщения к игровому по своей сути универсуму. «Человек обучающийся» в этих условиях стал пониматься как существо, становящееся в ходе образовательного процесса способным к овладению навыками и умениями коммуницировать.

Рассмотрение исторически сложившихся философско-педагогических представлений о человеке обучающемся, о роли и месте образования в процессе обретения человеком «второй природы» - своей культурной сущности демонстрирует, что эти представления претерпели от Античности до наших дней существенные изменения. Эти изменения были продиктованы духом эпохи, ее культурой, накладывающей характерный отпечаток на концептуальное оформление исторических представлений о «человеке обучающемся». В связи с этим трудно не задаться вопросом: каким будет следующий образ «человека обучающегося»? К сожалению, современный мир все более усложняется и дает нам большое количество противоречивой информации, поэтому пока только можно говорить о догадках, а не взвешенных ответах.

В последние годы усилия государства, направленные на улучшение качества жизни людей, понимаемое, преимущественно, как удовлетворение их базовых, физиологических потребностей, парадоксальным образом приводят к ухудшению «человеческого материала». Уровень нравственного состояния общества проявляется прежде всего в росте имущественных преступлений, преступлений против личности, общества и государства. Эти преступления в большинстве своем совершают образованные люди.

Но гораздо опаснее фиксируемые профессиональными педагогами и детскими психологами скрытые, непланируемые эффекты функционирования системы школьного образования в современной России: рост бездуховности, нигилизма, социальной апатии, прагматизма, агрессии в молодежной и подростковой среде. Этот рост не только не коррелируется внешними признаками улучшения качества жизни, но и в силу нарастающего социального расслоения принимает опасные формы; у опытных учителей большую тревогу вызывают жизненные установки и отношение к людям у так называемой «золотой» молодежи из состоятельных семей.

В сочетании с культивируемыми средствами массовой информации представлениями о том, что мир существует только для молодых, что современная культура – это прежде всего молодежная субкультура и что жить хорошо – это значит получать максимальное количество удовольствий, - перспективы влияния образования на улучшение нравов становятся все более иллюзорными.

Как быть с педагогикой? Ведь именно она занимается прогнозированием и проектированием социальных эффектов образования, теоретически обосновывает содержание образования и учебно-воспитательный процесс, которые должны к ним приводить. П.Блонский сравнивал школу с садом, а учителя – с садовником, задача которого – вырастить благородное и здоровое растение… Но если, несмотря на все усилия садовника, «дурная» природа берет свое? Очевидно, здесь мы имеем дело с таким образованием, которое, несмотря на внешние атрибуты – элитные школы, престижные университеты, красные дипломы, сертификаты, ученые степени, научные звания – по своей сути образованием как становлением образа человеческого в человеке не является.

На наш взгляд, в контексте обсуждаемых проблем актуальной, способной консолидировать общество, и, еще более важно, необходимой методологической основой для проектирования образования, является национальная идея. Образование без нее обходиться не может, так как именно эта ведущая идея определяет как вектор развития государства и общества, так и облик будущего выпускника школы, а значит – ценности и смыслы школьного образования; направляет и организует деятельность образовательных учреждений и отдельных педагогов.

Такой идеей в сфере образования, консолидирующей государство, общество, учеников, их родителей, педагогов, могло бы стать представление о школе не столько как о ступени в «лестнице» непрерывного образования, удовлетворяющей потребности и интересы высшей школы и формирующегося рынка труда, но и как об особом социальном институте развития способностей и потребностей личности; воспитания в системе базовых ценностей и формирования ключевых компетентностей у выпускников школы.

В педагогическом сообществе в настоящее время выделяют несколько причин несовпадения усилий образовательной системы и социальных эффектов образования. Во-первых, разрушение системы ценностей, в значительной степени общечеловеческих. Во-вторых, угасание развивающей и воспитывающей миссии школы. Понимание школы как особого самостоятельного социального института, призванного создавать условия для развития личностного потенциала ребенка, его самоактуализации и самоопределения, все чаще воспринимается в сознании родителей и в действиях руководителей образовательного ведомства как подготовительное отделение вуза.

В-третьих, из школы постепенно уходит педагогика. Педагогическая деятельность становится менее эффективной, потому что перестает быть педагогической, а постепенно становится деятельностью преподавания. Как результат таких перемен – из школы выходят более или менее хорошо обученные, но невоспитанные и нравственно незрелые люди.

Отметим также, что с введением ЕГЭ необходимость «натаскивания» на тесты отодвигает на второй план все иные цели и задачи, развивающие и воспитывающие, которые предоставляет каждый учебный предмет. В решении именно этих задач проявлялась методическая и научно методическая инициатива и педагогическое творчество учителей начала 90-х годов. Сегодня учебный процесс, особенно в высшей школе, нивелируется преимущественно вокруг одной задачи – сдача Единого государственного экзамена.

Для подготовки школьников к выполнению тестовых заданий в рамках ЕГЭ вовсе не обязательно дополнять учебное содержание актуализацией личного жизненного опыта ученика, анализом жизненным ситуаций, связанных с изучаемой темой, биографией ученых, историей открытий; вовсе не обязательно для подготовки к тестированию создавать на уроке проблемные и нравственно этические ситуации, решая задачи воспитания через предмет, так как эти задачи на ЕГЭ не проверяются.

В начале нового века в лексикон руководителей образования вошло понятие «образовательная услуга». Для большинства учителей и педагогов-ученых, занимающихся проблемами общеобразовательной школы, оно является чужеродным и даже аксиологически враждебным. В профессиональном сознании ученых и практиков школа остается особым, относительно самостоятельным социальным институтом с целями и задачами, связанными, прежде всего, с разносторонним развитием и воспитанием школьников. Однако на практике далеко не так. Образование стало символом ритуализации сомнительного прогресса, в котором «человек обучающийся» приобретает комплекс знаний и не более. Как результат высшая школа получает удовлетворяющий ее продукт школьного образования, а истинные цели школы так и остаются декларациями. Более того, они перестают быть собственно целями, то есть методологическими ориентирами, определяющими направленность и содержание образовательной деятельности. Подобное упрощение школьного образования, как ни странно, сопровождается заявлениями о необходимости повышения его качества, хотя неминуемо ведет к регрессу – снижению качества образования.

Современную школу преследует еще одна опасность: бесконтрольная компьютеризация. Она активно «забрасывается» в нашу систему образования, усиленно поддерживается многочисленными сторонниками инноваций и руководителями «реформ». На нее возлагают надежды иные радетели «прогресса».

При неумелом использовании в школе компьютер становится тормозом творческого развития учащихся и, более того, причиною деградации личности. Об этом нельзя забывать работникам образования, методистам, учителям. Доказано, что при «считывании» информации с компьютера, во-первых, очень часто вырабатывается пассивный тип общения с источником информации, снижается инициатива мысли, воображения и соразмышления. Во-вторых, сознание направляется по «программному» пути, приобретая односторонность или заданность. Человеческое сознание становится в какой-то мере «механическим», легко подвергается управлению. С.А.Зайцев в работе «Виртуальная действительность и загрязнение души» указывал, что при условии опережающего развития формально-логического мышления в отношении к интуитивно-образному восприятию окружающего мира дети превращаются в роботоподобные создания, мало способные к творчеству. Таким образом, компьютер способствует снижению творческого участия и соучастия в реальной жизни, «вырабатывает в потребителе стереотипы поведения и восприятия». Погружаясь в моделированный мир, по мнению С.А.Зайцева, можно приобрести ущербные навыки и стереотипы.

Для развивающегося демократического общества важнейшей задачей школы становится воспитание нравственно зрелых и социально активных людей. Из комплекса ключевых компетентностей выпускника школы для общества в первую очередь необходима социальная и межкультурная компетентности.

Для высшей школы перечисленные задачи основными не являются. Здесь важно, чтобы будущий абитуриент в максимальной степени был готов к освоению образовательной программы в данном случае речь идет о познавательной компетентности. Безусловно, любой вуз хотел бы видеть своего будущего студента не только интеллектуально подготовленным, но и воспитанным и самоопределившимся в будущей профессии человеком. Однако мы не задумываемся о том, что никакой тест не в состоянии выявить ни познавательную компетентность, ни воспитанность, ни профессиональную направленность личности.

В чем же общая задача? Об этом уже не раз говорилось и у нас, и за рубежом. «Одно из наиболее эффективных противоядий, - пишет французский ученый Ж.Фридманн, - должно состоять в том, чтобы дать молодому человеку… такую техническую и гуманитарную подготовку, развить и укрепить в нем такие качества, которые позволяют сопротивляться отрицательному влиянию; не должна ли педагогика, в наиболее широком смысле этого термина, сказать свое слово…».

Итак, перед современным образованием встают проблемы защиты сознания школьников от дурных, дезориентирующих влияний среды. Тоталитарный прессинг СМИ, «раскультуривание» сознания путем воздействия на подсознание, через разрушение иерархии духовно-нравственных ценностей требуют вооружить учащихся способами индивидуального противостояния антикультуре. Речь идет об экологии духовности, о разработке психолого-педагогических технологий противостояния «расчеловечиванию» сознания школьников.

Таким образом, «человек обучающийся» в условиях современного образования должен быть не только носителем тех или иных научных или утилитарных знаний, но и, в первую очередь, выступать как существо обретающее в контексте образования возможность стать личностью, сформировать свое уникальное «Я»; в ходе образования осознать свою включенность в историю, в социальную жизнь, осмыслить свою жизненную миссию, научиться раскрывать в контексте бытия свои внутренние духовные потенциалы.

Blog