Сборник тезисов и материалов Архангельск 2010

Вид материала

Л.Ю. Ивкова, преподаватель музыки
Педагогический опыт как объект исследования
Н.В. Завьялова, зав.службой профориентации ЦДОиПО СГМУ (г.Архангельск)
Информационный подход.
Диагностико-консультационный подход.
Развивающий подход.
Активизирующий подход.
Дополнительные образовательные услуги в рамках профориентационной деятельности СГМУ

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Влияние музыки Моцарта на психологическое здоровье школьника

Л.Ю. Ивкова, преподаватель музыки

МОУ СОШ №51 г. Архангельск

Человек всегда хотел быть здоровым, физически сильным, психически устойчивым. Сегодня перед школой стоит важная задача создание условий для сохранения здоровья учащихся. В МОУ СОШ №51 действует программа «Здоровье», одним из аспектов которой является психологическое здоровье школьников.

Тема работы нашей школы «Психологическая безопасность образовательной среды» направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья школьников. Широкое использование в процессе обучения средств музыкального искусства является одним из способов улучшения психического состояния школьников.

Терапия музыкальным искусством может стать методом лечения школьных неврозов, улучшить физическое и психологическое состояние учащихся. Оздоровление организма средствами музыкального искусства доступно всем, поскольку не связано со значительными затратами времени и материальных ресурсов.

Знания о том, как музыка Моцарта воздействует на здоровье человека, помогут школьникам сделать свой выбор в музыкальных предпочтениях, а учителям использовать музыку Моцарта в учебном процессе. Это и обусловило актуальность темы данного проекта.

Материалы данного проекта могут быть использованы в целях пропаганды оздоровления человека средствами музыки Моцарта. Результаты исследования и рекомендации будут интересны учителям родителям, а так же тем, кто заботится о своем здоровье и любит музыку.

В тестировании принимали участие 79 учащихся 5-х классов МОУ СОШ №51 г. Архангельска. Были проведены цветовые тесты на эмоциональное состояние и работоспособность по Ясюковой и Люшеру и рисуночный тест. В результате проведенных исследований нами получены следующие данные (Таблица).

Изучив психологическое состояние школьников на начало и конец урока, нами выяснено, что после воздействия музыки Моцарта у одного человека состояние изменилось из нормального в преобладание положительных эмоций (1%), уменьшилось преобладание отрицательных эмоций на 2%, нормальное эмоциональное фоновое состояние увеличилось на 1%. Работоспособность повысилась у 4 человек (6%), хроническая усталость понизилась на 4%, состояние компенсирующей усталости уменьшилось на 1%.

Таблица

Психологическое состояние детей на начало урока и конец урока

Показатель	На начало урока (%)	На конец урока (%)
Нормальное эмоциональное фоновое состояние	68,0	69,0
Явное преобладание положительных эмоций	16,0	17,0
Преобладание отрицательных эмоций	15,0	12,0
Работоспособность в норме	70,0	76,0
Состояние компенсирующей усталости	16,0	15,0
Состояние хронической усталости, переутомления	12,0	8,0

Мы установили, что в целом психологическое состояние у детей улучшилось в среднем на 2%. Работоспособность увеличилась на 15%.

В рисуночном тесте мы отследили преобладание различных цветов. Нами выяснено, что красный и жёлтый выбрало 36 учащихся (45%), зелёный и синий 44 человека (56%), а коричневый - 11 человек (14%).

Выбор красного и жёлтого цветов, как основных в рисунке, говорит о положительном оптимистическом настроении, о высокой работоспособности, инициативности школьника. Выбор зелёного и синего цветов говорит о потребности в покое, высокой чувствительности, впечатлительности, в то же время о спокойном и уравновешенном состоянии.

Чёрный и серый цвета указывают на инертность и безразличие. Коричневый цвет говорит о тревожном, эмоциональном дискомфорте.

Таким образом, при обработке рисуночного теста мы выявили, что основная масса учащихся после прослушивания музыки Моцарта находилось в нормальном, спокойном или положительном состоянии. Лишь 14% от всего количества учащихся показали тревожное, или безразличное психологическое состояние.

Изучив и проанализировав материалы по теме проекта, нами были сделаны следующие выводы:

1. Музыка Моцарта обладает многообразным воздействием на человека, в том числе и оздоровительным.

2. Воздействие музыки Моцарта на психологическое состояние человека нашли научное подтверждение в разных странах. Как доказали европейские учёные, музыка Моцарта повышает умственные способности у всех детей, слушающих её, причём даже у тех, кто её не любит.

По утверждению специалистов, музыка Моцарта помогает избавиться от любых душевных проблем, улучшает слух и память. В Канаде струнные квартеты из специально нанятых музыкантов играют на городских площадях произведения Моцарта, чтобы упорядочить уличное движение и снизить количество аварий.

Выдвинутая гипотеза о воздействии музыки Моцарта на психологическое здоровье школьников была подтверждена в ходе практической исследовательской деятельности.

Поскольку оздоровление организма и психологического состояния при помощи музыки доступно всем, мы считаем, что необходимо расширять возможности звучания музыки Моцарта в нашей жизни, и предлагаем рекомендации по исследованию её в школе. Хочется пожелать всем: слушайте музыку Моцарта на здоровье! Она поможет поддержать ваше душевное спокойствие и работоспособность, принести радость, здоровье и наслаждение.

Педагогический опыт как объект исследования

С.Н. Курицын, преподаватель биологии ЦДОиПО СГМУ

(г. Архангельск)

2010 год в России объявлен Годом Учителя. Учитель - искушенный профессией человек. И, конечно же, Учитель – это человек творческий.

В ноябре 2009 года с п. Лазаревское прошло совещание – семинар по вопросам развития творческого потенциала учителя, которое было организовано педагогами – победителями и призерами Всероссийского этапа конкурса «Учитель года».

Одна из основных тем, которая обсуждалась на этом семинаре – педагогический опыт как объект исследования профессиональных преобразований.

Позволю себе остановиться только на одном докладе, автором которого являлась к.п.н., заведующая кабинетом педагогического опыта, доцент кафедры педагогики и психологии АПК и ППРО, зам. главного редактора журнала «Методист» Елена Михайловна Пахомова.

Всех заинтересовал вопрос о том, что же следует трактовать как педагогический опыт? Может ли он вообще являться объектом исследования и кто его исследует? И в конечном итоге – что есть такое «профессиональное преобразование»?

В ходе работы семинара мы и должны были решить эти вопросы.

Первоначально мы попытались найти определение понятия «педагогический опыт» и установили, что это:

1. Совокупность практически усвоенных знаний, умений, навыков.

2. Полученное в результате активного практического взаимодействия с объективным миром отражение в сознании людей законов этого мира и общественной практики.

Педагогический же опыт – это целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности, способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов. Это была основа.

Затем было предложено вычленить дополнительные компоненты педагогического опыта. Это было сложной задачей, но в ходе дискуссий мы установили, что ими являются: педагогическое сознание учителя, определяющее степень владения предметом деятельности и базирующееся как на знании преподаваемого материала, так и на знании физических, психических, социальных закономерностей и конкретных особенностей развития учащихся, а также на знании целей, стоящих перед школой и данным учителем; педагогическая технология (способы совместной деятельности), реализующая цели обучения и воспитания через соответствующие формы и методы, методическая подготовка (умение сформулировать и целенаправленно реализовать стержневую идею своей работы, владение методами и приемами активизации познавательной деятельности учащихся, владение методикой преподавания предмета и т.д.), педагогическая техника, личностные и профессиональные качества учителя (психологическая культура, мобильность, умение видеть проблему, обращаться к самоанализу, критически оценивать свою деятельность и ее результаты и т.д.).

Затем было бурное обсуждение того, что такое педагогическая инновация в современной системе опыта преподавателя. Оказывается, что понятие это тоже многогранно:

1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом;

2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.п.);

3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Кроме того, остро на семинаре был поднят вопрос о том, являются ли инновационные процессы в системе образования управляемыми? Для этого каждый должен был выявить проблемы в собственном педагогическом опыте. Выявить педагогический опыт, т.е. обнаружить все новое, прогрессивное, что есть в собственной работе, что позволяет решать с наибольшей полнотой проблемы ОВП в ОУ. Так как только педагогический анализ может дать объективную оценку результатов деятельности педагогического коллектива и отдельного учителя, следовательно, и выявить педагогический опыт.

Исходя из этого, были сформулированы те умения, которыми должен овладеть педагог современной школы. Это умение прогнозировать, планировать свою деятельность, наблюдать, замечать, фиксировать педагогические факты, видеть во взаимосвязи компоненты педагогического процесса, опираться на идеи психолого-педагогических наук, формировать устойчивую привычку анализировать свою деятельность.

Логично, что у учителей возник вопрос о том, что можно считать критериями педагогического опыта? Среди наиболее важных критериев педагоги отметили актуальность, высокую эффективность, устойчивость результатов, комплексность результатов, рациональность затрат времени, усилий, средств, доступность, научную обоснованность.

А домашним заданием на следующий семинар было предложено следующее: надо ли подвергать экспертизе педагогический опыт и как ее осуществлять? Ваша точка зрения: обоснуйте ее.

При написании тезисов использовались материалы доклада Е.М. Пахомовой (Лазаревское, 2009).

Секция 4

«Профориентационная работа вуза в современных условиях»

Современные подходы к профориентации в условиях высшего учебного заведения

Н.В. Завьялова, зав.службой профориентации ЦДОиПО СГМУ (г.Архангельск)

Роль практической профориентации в нашей стране приобретает особую актуальность и значимость. Во-первых, мир профессий стал более дифференцированным, количество вузов и направлений работы увеличилось в разы. Поэтому для многих делать профессиональный выбор стало все сложнее, соответственно, актуальность помощи в этом возросла. Во-вторых, постепенно сформировалось доверие со стороны населения к профориентационным и психологическим услугам, понимание необходимости их прохождения в молодом и взрослом возрасте, осознание важности этого этапа профессионального самоопределения.

Профориентацию школьников чаще инициируют родители, перед которыми стоит вопрос высшего образования своего ребенка. Сами взрослые чаще обращаются для решения вопросов по профессиональным проблемам, перепрофилированию, получению нового образования, а также за карьерным консультированием.

В профориентационной деятельности вузов можно выделить четыре основных подхода: информационный, диагностико-консультационный, развивающий и активизирующий.

Информационный подход. Его цель - обеспечение клиента разнообразной достоверной информацией о современных профессиях, учебных заведениях и организациях, предоставляющих рабочие места, о рынке труда и о том, как планировать свою карьеру.

Примеры:

- Образовательные выставки, дни открытых дверей, ярмарки вакансий, встречи со специалистами, представителями различных вузов и организаций, презентации, семинары, посвященные профориентационной тематике.

- Справочники, статьи в СМИ, видеоматериалы.

- Сайты, содержащие информацию об учебных заведениях, описания профессий, полезные статьи, рейтинги вузов и специальностей, обзоры рынка труда, Интернет-форумы.

- Поисковые системы в Интернете - банки вакансий для соискателей и работодателей.

Диагностико-консультационный подход. Его цель - установление соответствия клиента тому или иному виду деятельности путем сопоставления особенностей клиента и требований к профессиям. При этом используются интервью-собеседование и анкетирование; профориентационное и психологическое консультирование; профориентационные тесты и комплексы тестирования, оценивающие потенциал обследуемых и их профессионально важные качества (компетенции). Этот подход применяется в профориентации для выбора профильного обучения, учебного заведения, профессии, сферы деятельности, карьерного консультирования и т.п.

Развивающий подход. Его цель – формирование различных знаний, умений и навыков, необходимых для овладения той или иной профессией и успешного трудоустройства. Для этого используются тренинги и мастер-классы, развивающие отдельные компетенции, необходимые для успешного освоения профессии или для оптимизации обучения; деловые оргдеятельностные игры, позволяющие примерить на себя различные профессиональные роли и воспроизвести ситуацию трудовых отношений и решения специфических задач в группе; психотехнические упражнения, развивающие навыки саморегуляции; компьютерные программы («Интеллект-тренажер»); обучающие консультации, формирующие навыки эффективного поиска работы, составления резюме, самопрезентации и адаптивного поведения на современном рынке труда.

Активизирующий подход. Его цель – формирование внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению своего профессионального и жизненного пути. Этот подход пользуется большой популярностью среди школьных психологов, хотя рассчитан на самые разные возрастные категории клиентов. В этом случае используются активизирующие опросники («Будь готов!», «За и против» и др.); активизирующие карточные игры («Профессьянс», «Кто? Что? Где?» и др.); активизирующие настольные игры («Или-Или», «Бизнес-мусор» и др.); системы принятия решений («Схема альтернативного выбора» и др.).

К активизирующе-развивающим подходам также можно отнести прохождение практики, стажировки и т.п., в процессе которой человек может попробовать себя в нескольких областях и выбрать наиболее предпочтительную.

Таким образом, все направления должны быть системно представлены в комплексе профориентационных услуг, в противном случае существует опасность, что выбор будет сделан недостаточно осознанно или не будет сделан вовсе.

Работа профориентационной службы в СГМУ начинаетсяся с телефонного звонка клиента, нашедшего объявление об услугах вуза, или получившего рекомендацию от знакомого. Здесь клиент получает справочные сведения о возможностях профориентационной работы и ответы на интересующие его вопросы. Этот этап можно назвать информационным. Клиент выбирает удобную для него дату профконсультирования и в назначенное время приходит в службу профориентации вуза. Здесь он проходит комплексное компьютерное обследование, направленное на диагностику интересов, способностей и личностных качеств, после чего с ним беседует психолог-профконсультант по полученным результатам теста. Если тестируется школьник, пришедшие с ним родители могут пройти тест на стиль воспитания и получить консультацию психолога. Всё это примеры диагностико-консультационного этапа.

Бывает так, что информации и рекомендаций, полученных на этом этапе, оказывается недостаточно для принятия решения о дальнейших действиях. И тогда специалист - психолог предлагает клиенту пройти активизирующую карточную методику, позволяющую более осознанно и подробно разобраться с тем, что для него важно в будущей профессии, увидеть, из каких элементов состоит любая профессия, а также уточнить более глубокие причины того, почему ему подходит или не подходит та или иная специальность из полученного списка рекомендаций. Таким образом, при желании клиент переходит на активизирующий этап профориентационной работы. Если же клиенту вполне достаточно результатов тестирования и беседы с психологом, специалисты по профориентации могут порекомендовать ему тот или иной тренинг, направленный на формирование важных для будущей учебы и профессиональной деятельности умений и способностей – мотивации к учебе, внимания и памяти, коммуникативных навыков и др. По своему назначению неким аналогом тренинга является – «Интеллект-тренажер», компьютерная программа, развивающая различные способности: логическое мышление, внимание, память, скорочтение, интуицию, саморегуляцию. Тренинги и «Интеллект-тренажер» – это примеры развивающего этапа профориентационной работы.

К информационному этапу относится получение клиентами раздаточного профориентационного материала: буклеты, брошюры, газеты, журналы с информацией о факультетах, структурах вуза, правилами приема и т.д.

Итак, мы рассмотрели четыре основных подхода к профориентации. В идеале профориентационная помощь должна быть системной и многоступенчатой, она должна быть доступна на протяжении всего периода профессионального развития.

Дополнительные образовательные услуги в рамках профориентационной деятельности СГМУ

Н.А. Соловьёва, специалист по профориентации, ЦДОиПО СГМУ (г. Архангельск)

Для того, чтобы правильно выбрать профессию, необходимо, прежде всего, познать себя. При выборе профессии очень важно соответствие между психологическими особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии. Профессия должна быть интересна. Любая профессия требует, чтобы у человека присутствовали "профессионально важные качества" - например, врачу важно внимание, художнику - образное мышление и т.д. Выбирая определенную профессию, важно осознать, есть ли у человека СПОСОБНОСТИ, соответствующие профессионально важным качествам. Тип реализуемой профессиональной деятельности должен совпадать с ЛИЧНОСТНЫМ, характерологическим типом.

В связи с этим возникает потребность в предоставлении дополнительных образовательных услуг. С 2008 года Северный государственный медицинский университет является официальным Региональным Представительством Центра тестирования и развития в МГУ «Гуманитарные технологии» по работе со школьниками и абитуриентами. Специалисты службы профориентации Центра довузовского образования и, профессиональной ориентации прошли обучение по программе «Дистанционные технологии: профориентационный и образовательный консалтинг».

В Северном государственном медицинском университете в рамках профориентационной деятельности, направленной на увеличение количества услуг и повышения качества, проводятся следующие мероприятия:

I. Предоставление комплексного диагностического комплекса для школьников и абитуриентов «Профориентатор».

ЦЕЛЬ проекта: определение профессиональной направленности учащихся 7-11-х классов и абитуриентов, формирование профильных классов, помощь учащимся в выборе средних специальных и/или высших учебных заведений, факультетов/специальностей вуза.

СТРУКТУРА комплекса "Профориентатор": комплекс предназначен для оценки интересов, личностных качеств и способностей. Тест состоит из 3-х блоков: первый блок из 70 вопросов диагностирует сферу интересов; второй блок, состоящий из 45 вопросов, ориентирован на выявление личностных качеств; третий блок, состоящий из 72 вопросов, представляет собой задания на определение уровня развития различных способностей (факторов умственной деятельности).

Время прохождения - около 60 минут, зависит от индивидуальных особенностей тестируемого. В качестве результата получают:

- шкальный графический профиль по способностям, интересам и личностным качествам; - круговую диаграмму по профильному обучению, список подходящих профессий (снабжен перечнем необходимых экзаменов, требуемых для ее овладения); - текстовый отчет-интерпретацию, рекомендации по развитию (прохождению тренинговых программ).

Прохождение тестирования и консультирования поможет ответить на следующие вопросы:

- какие профессии и почему подходят на основе анализа интересов, способностей и особенностей характера; - в каких учебных заведениях можно получить соответствующее образование; - как правильно выбрать профильное обучение; - скорректировать выявленные тестом "слабые" стороны характера; - как развить способности, необходимые для успешной самореализации в привлекательных для учащегося профессиональных сферах; - получить справочную информацию о мире профессий и специальностях обучения.

II. В профориентационное тестирование и карьерное консультирование
студентов, выпускников вузов и работающих специалистов включён проект «Профкарьера».

ЦЕЛЬ проекта: выявление компетенций, способностей, интересов, личностных качеств и установок, а также мотивации для прогнозирования дальнейшего профессионального и карьерного развития, содействия в трудоустройстве учащихся и выпускников учреждений высшего и среднего образования, развитие профессионального роста молодых специалистов и осуществление эффективного взаимодействия между ними и компаниями-работодателями.

СФЕРА применения: комплекс позволяет оценить профессионально важные качества и сориентировать на должностные позиции и отрасли, где они будут наиболее востребованы и успешны. Проект предназначен, с одной стороны, для студентов и выпускников вузов, с другой стороны, для организаций, заинтересованных в привлечении перспективных и талантливых молодых специалистов.

Тест состоит из пяти диагностических блоков, тестирование может проводиться как по каждому блоку в отдельности, так и по всей батарее в целом:

- первый блок - диагностика жизненных установок и ценностей человека. Позволяет определить уровень социальной зрелости, притязаний и ответственности; - второй блок - диагностика карьерных интересов. Позволяет определить основную направленность человека в сфере профессиональной деятельности, обозначить оптимальные для человека профессиональные роли: управленца или специалиста, аналитика или коммуникатора, исполнителя или предпринимателя, администратора или инноватора; - третий блок - диагностика интеллектуальных способностей. Определяет структуру интеллекта человека, сильные/слабые стороны, общий уровень интеллектуальной работоспособности; - четвертый блок - диагностика трудовой мотивации. Определение основных мотивирующих факторов, побуждающих человека к работе. Выявление значимых условий труда, направленности на достижения, процесс/результат; - пятый блок - диагностика личностных качеств. Определение склонностей к лидерству, активности и общительности, аналитичности или эмоциональности, организованности, практичности или творческого склада характера.

Время прохождения - 1,5-2 часа. В качестве результата получают:

- графический профиль, указывающий значения факторов по трем блокам; - текстовые интерпретации (расшифровки результатов) по факторам; - список сходных профилей (наиболее подходящих деловых позиций); - круговую диаграмму «Вектор карьеры» (наиболее свойственные респонденту направления карьерного развития); - круговую диаграмму «Тип карьеры» (наиболее свойственные респонденту типы карьер); - рекомендации по тренинговым (развивающим) программам.

Результаты тестирования можно обработать в системе компетенций, включающей в себя 11 универсальных профессиональных компетенций: лидерство, мотивация достижений, стрессоустойчивость, ориентация на клиента, коммуникабельность, организованность, командность, лояльность, гибкость, комплексное решение проблем, ориентация на развитие.

ПРЕИМУЩЕСТВА использования методики "ПРОФКАРЬЕРА":

- проведение профессионального тестирования с целью оценки и развития как кандидатов на различные позиции, так и штатных специалистов; - возможность построения комплексных отчетов по результатам тестирования; - возможность работать с результатами тестирования, анализируя данные как по шкалам теста и факторным профилям, так и по сходным профилям и компетенциям; - возможность работать с базой данных, строить рейтинги испытуемых и выделять наиболее приемлемых кандидатов на те, или иные позиции; - комплекс содержит нормы для разных возрастных групп;

Комплекс получил рекомендации: Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Министерства образования и науки РФ; Комитета Государственной Думы по делам молодежи; Департамента молодежной политики и общественных связей Министерства спорта, туризма и молодежной политики РФ.

III. В рамках профориентационной деятельности университета проводятся экскурсии в музеи вуза: музей творчества душевнобольных; музей клинической анатомии; музей антропологии кафедры биологии СГМУ; музей медицины Севера.

В первое полугодие 2009 – 2010 уч. году в музейный комплексе СГМУ посетили более 1500 человек из школ г.Архангельска, г.Северодвинска и Архангельской обл. Это в 2 раза больше, чем в 2008 -2009 году. Динамика популярности данного вида услуг объясняется внедрением системы упорядочивания экскурсионных мероприятий, введением приказа об утверждении стоимости дополнительных образовательных услуг на базе Центра довузовского образования и профессиональной ориентации, Центра доклинической подготовки и музейного комплекса, разработаны темы лекций в программе экскурсий по каждому конкретному музею (Таблица).

Таблица

Динамика популярности профориентационных услуг в СГМУ

за период 2008 – 2010 г.г.

	Вид профориентационной деятельности	Количество мероприятий		%
	Вид профориентационной деятельности	2008 – 2009 уч.год.	2009 – 2010 уч. год (1 сем.)	%
1.	Количество экскурсий в музеи СГМУ	31	61	+100,0%
2.	Количество посетителей экскурсионных мероприятий	744	1500	+101,6%

Таким образом, наличие дополнительных образовательных услуг позволяет значительно расширить спектр профориентационных мероприятий в вузе, что даёт возможность личности к правильному профессиональному самоопределению.

Blog