Сборник тезисов и материалов Архангельск 2010

Вид материала

Деятельностный подход в профильных
Бинарные уроки как средство формирования целостности восприятия окружающего мира
Малая медицинская академия
Малая медицинская академия
Основная цель
Направления работы
Внедрение интерактивных форм обучения микробиологии в научно-исследовательской работе учащихся
Введение элементов теории решения изобретательских задач (триз) в преподавании химии и биологии с целью развития творческих спос
МОУ «Североонежская СОШ», п.Североонежск

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Деятельностный подход в профильных

медико-биологических классах

М.В. Меньшикова, к.б.н, директор ЦДОиПО СГМУ

А.П. Лавринова, к.б.н., доцент кафедры теории и методики предмета АО ИППК РО (г.Архангельск)

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования, наряду с другими важными стратегическими задачами, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда…».

«Компетентностный подход в качестве результата образования рассматривает не усвоение суммы информации (сведений), а способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, используя знания и порождая новые». (Д.А. Иванов). Принимая и осваивая компетентностную модель образования учитель должен применять новые технологии в обучении, переосмыслить цели своей деятельности и освоить новые для себя позиции: тьютора, организатора самостоятельной работы, эксперта.

С 1998 года в Архангельской области организованы медико-биологические классы. Необходимо было разработать программу и организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов школьника, сформулированных как ключевые компетенции, чтобы обучение стимулировало интерес, желание думать, ставить вопросы и проявлять независимое мышление, мотивировало учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост.

Базовая компетентность учителя заключается в умении создать в классе ситуации «развивающей среды»: мотивация учащихся на реализацию той или иной работы; самостоятельная учебная работа школьников; формирование понятий и организация на их основе своих действий; система оценивания, которая помогает старшекласснику планировать свои будущие учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и совершенствовать их.

В учебном плане для учащихся 10-11 классов естественнонаучного профиля предлагаются практикумы по спецкурсам. При изучении биологии в медико-биологических классах используются как лекционно-семинарские занятия так и все возможные формы, методы и образовательные технологии, позволяющие достигать поставленных целей. По окончании 10-го класса ученики медико-биологических классов сдают переводной экзамен по биологии в традиционной форме, т.е. по билетам. В содержание каждого экзаменационного билета включены теоретические и практические вопросы, биологические задачи.

После сдачи переводных экзаменов в начале июня проводится практикум по биологии, рассчитанный на 16 учебных часов. Целью практикума является систематизация, углубление и закрепление знаний по биологии, экологии и биологическому разнообразию растений и животных. Во время полевых занятий старшеклассники знакомятся с видовым биологическим разнообразием природной среды, определяют представителей растительного и животного мира, лекарственные растения Архангельска и области. В кабинете биологии учащиеся работают с коллекциями животных и гербариями растений, микропрепаратами и влажными препаратами.

Одним из важнейших разделов при подготовке будущего врача является раздел “Животные”. Медицинское значение имеют: животные-паразиты - возбудители заболеваний; переносчики возбудителей заболеваний; животные, которые болеют теми же болезнями, что и человек, и могут быть источником заболевания для человека или являются природными “хранителями” возбудителей болезней, к которым восприимчив человек; ядовитые животные; животные-продуценты лекарственных веществ. В теме “Одноклеточные”, кроме строения и значения свободноживущих простейших, обязательно рассматриваются паразитические организмы, их значение и вред, приносимый здоровью человека. Отдельным вопросом изучается цикл развития малярийного плазмодия, меры борьбы с ним и профилактика малярии.

Среди многоклеточных животных пристального внимания заслуживают паразитические черви, так как в университете в курсе “Основы медицинской паразитологии” подробно изучаются циклы развития гельминтов, их приспособления к паразитизму и меры борьбы с ними. В теме “Тип Кольчатые черви” рассматривается значение медицинской пиявки. При изучении животных типа Моллюски обращается внимание на виды, которые являются промежуточными хозяевами червей-паразитов. Большое значение придается животным из типа Членистоногие. В этой теме более подробно изучаются клещи, паразитические насекомые и их циклы развития. При изучении хордовых животных отмечается их значение как природных резервуаров возбудителей болезней.

В разделе “Человек и его здоровье” усилено внимание к санитарно-гигиеническим знаниям, к раскрытию сущности процессов жизнедеятельности, социально-биологической природы человека. Обобщение и систематизация знаний играют существенную роль для усвоения гигиенических понятий, поскольку они представляют синтез анатомо-морфологических, физиологических и санитарно-гигиенических знаний. Гигиенические понятия формируются на основе знаний об особенностях строения отдельных органов, их топографии и физиологии.

Практикум по биологии формирует у учащихся умение ставить перед собой учебные и исследовательские задачи, планировать эксперимент, проводить наблюдение и делать выводы о соответствии планируемого и полученного результатов. Во время работы формируются коммуникативные навыки личности. Рабочие тетради, дневники наблюдений, которые старшеклассники ведут во время летней полевой практики, используются ими в 11 классе в течение учебного года. Все это способствует успешной сдаче экзамена по биологии в форме ЕГЭ и успешному обучению в вузе.

Профильное обучение в школе призвано обеспечить не только высокую степень готовности к вступительным экзаменам в вуз, но и к продолжению образования в высших учебных заведениях, что является одной из задач и профильного обучения школьников. Это означает, что должна быть создана необходимая база для понимания вузовских курсов и научной литературы, а также присущих высшей школе видов учебной деятельности.

Результат обучения напрямую зависит от программного обеспечения учебного процесса, от выбранной (составленной) преподавателем программы и используемых учебно-методических материалов и учебников. В настоящее время для учащихся профильных классов и абитуриентов разработано учебное пособие «Биология. Бактерии. Грибы. Растения» (авт. Меньшикова М.В., Лавринова А.П., Нехорошкова С.И.), где полно и системно представлен один из школьных разделов биологии. Весь материал основан на современных научных данных и отвечает требованиям, предъявляемым на выпускных/вступительных экзаменах по данному предмету. К каждой теме приведены тестовые задания для самостоятельной работы. Для отработки практических умений в решении биологических задач на протяжении многих лет используется сборник «Задачи по генетике» (автор Меньшикова М.В.). Она же составила методическое пособие для слушателей подготовительных курсов «Биология в таблицах и схемах», которое содержит иллюстрации, таблицы и справочный материал по всем разделам курса биологии. Это и настольная книга, и наглядное пособие для самостоятельной работы школьников по биологии.

Мониторинг образовательной деятельности у учащихся медико-биологических классов показывает, что у обучающихся наблюдается рост качества знаний по профильным предметам, устойчиво повышается мотивация к учебе. При этом школьники показывают высокий уровень готовности к обучению в вузах. Выпускники профильных медико-биологических классов успешно поступают в вузы и успешно обучаются в них.

Бинарные уроки как средство формирования целостности восприятия окружающего мира

Н.Н. Мартынова, Заслуженный учитель РФ,

МОУ ОГ №6 г. Архангельск, учитель химии

А.Е. Репина, МОУ ОГ №6 г. Архангельск, учитель биологии

Школа как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него. Какие требования предъявляются к выпускнику современной школы? Он должен не только освоить базовый курс школьной программы, научиться применять знания в знакомой ситуации, получить аттестат. Надо научиться самостоятельно работать с информацией, приобретать знания. Только это обеспечит успех в информационном обществе ХХI. Современное общество базируется на 4 основополагающих компетенциях:

1. Learning to be – учиться быть - компетенция в плане личности;

2. Learning to live together – учиться жить вместе- социально-коммуникативная компетенция;

3. Learning to do – учиться делать - компетенция в плане деятельности. претворения задуманного в жизнь;

4. Learning to know – учиться знать – профессионально- методическая компетенция.

Так как мы живем в мире веществ и материалов, а также непрерывно протекающих химических реакций, то необходима еще одна ключевая компетенция – химическая. Она включает в себя химически грамотное обращение с веществами, материалами и процессами, безопасное как для собственной жизни, так и для нормального функционирования окружающей среды.

Психологи среди прочих компетенций выделяют компетенцию здоровьесбережения. Она предполагает знание и соблюдение здорового образа жизни, правил личной гигиены, понимание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, физическая культура человека, свобода и ответственность в выборе жизни.

Использование компетенций на практике – это компетентность личности в обществе.

Содержание образования разделяют на метапредметное, межпредметное и предметное. Ключевые компетенции относятся к метапредметным, общепредметные – к одной образовательной области, предметные – к конкретной учебной дисциплине.

Интерес к межпредметным связям появился давно, существует много разработок учебных мероприятий с их привлечением. С учетом социального прогресса, научных достижений межпредметные связи видоизменяются и совершенствуются. Большое значение имеет создание в ходе обучения новых нестандартных ситуаций, в решении которых реализуется компетенция как личностное свойство.

Бинарный урок дает возможность формировать знания об окружающем мире и его закономерностях в целом, преобразуя дисциплинарную разобщенность научного знания. Такие уроки формируют общеучебные умения и навыки:

-умение выступать перед аудиторией

-грамотно излагать материал

-умение выделять главное (существенные признаки и их свойства)

-расширение сферы получаемой информации

-повышение мотивации обучения

-получать информацию из разных источников.

Проведение бинарных уроков помогает избежать дублирования информации через разные уроки и тем самым снижает нагрузку на учащихся. Такой урок показывает, как можно использовать знания одной предметной области в другой. В процессе подготовки формируются пары и группы сменного состава, что способствует формированию коммуникативной компетенции школьников. Электронные презентации, созданные учащимися оформляются на усмотрение ученика, но стиль и объем информации обговаривается с учителем заранее в виде рекомендаций, чтобы не ограничивать творчество и фантазию учащихся.

Одним из условий проведения бинарных уроков является согласованность и совместимость педагогов, проводящих урок. В 11 «В» медико-биологическом классе МОУ ОГ №6 г. Архангельска в 2009-2010 учебном году были проведены бинарные уроки (химия, биология) по темам: «Путь к долголетию» и «Экологическая безопасность продовольствия».

На уроке «Путь к долголетию» обсуждались следующие вопросы:

Какой возраст считают возрастом долгожителя?
Почему эволюция человека шла по пути увеличения сроков жизни?
Какова средняя продолжительность жизни в наше время?
Можно ли продлить жизнь человека, используя передовые методы науки
Какие факторы снижают защитные силы организма?

Были поставлены следующие цели урока:

Изучение механизмов старения
Формирование научного мировоззрения
Пропаганда здорового образа жизни

Одиннадцатиклассники работали по следующему плану:

Вступительная часть
Теории старения
Использование нанотехнологий для достижения долголетия
Факторы, способствующие увеличению продолжительности жизни

Выступления учащихся, презентация и обсуждение проблем получили высокую оценку методиста АО ИППК РО Нестеровой Л.Н.

На уроке «Экологическая безопасность продовольствия» перед школьниками были поставлены 2 основные цели:

1. Познакомиться с технологиями в приготовлении продуктов питания.

2. Выяснить какими знаниями должен располагать современный покупатель при выборе продуктов питания.

Учащиеся медико-биологического класса ознакомились с содержанием и значением ядохимикатов, консервантов, заменителей сахара, разными видами ароматизаторов и усилителей вкуса, а также ускорителями созревания продуктов питания.

Также были рассмотрены вопросы о нахождении бактерий и антибиотиков в продуктах питания. Одиннадцатиклассников заинтересовал вопрос о генно-модифицированных продуктах (ГМО).

Таким образом, создается банк подобных материалов с межпредметным содержанием, который можно использовать при объяснении, закреплении или создании проблемной ситуации на уроке.

Весной 2010 года было проведено анкетирование учащихся медико-биологического класса, в результате которого выяснено, что бинарные уроки очень нравятся школьникам, что такая форма обучения формирует единый подход к изучения научного материала. При этом учащиеся отметили, что хотели бы участвовать в бинарных уроках не реже одного раза в четверть, так как во время их проведения формируются учебные умения и навыки, прорабатывается большой объем материала, используются разные источники информации. Школьники учатся выделять главное, выстраивать логику изложения, умению держаться перед аудиторией.

Такая работа учит планировать работу, воспитывает чувство ответственности, самостоятельности, а также работе в команде, что приводит к сплочению школьного коллектива.

Вопросы, которые рассматриваются на бинарных уроках выходят за рамки учебного материала, следовательно, расширяется кругозор обучающихся, при этом сохраняется научность и доступность.

В процессе обучения происходит самоутверждение и самоуважение личности, действует принцип «Я хочу - Я могу».

Малая медицинская академия

Т.В.Копосова, г. Киров, ГОУ ВПО «Кировская государственная медицинская академия Росздрава»

Интерес к познанию, творчеству закладывается в детстве и ранней юности. Развитие мыслительной деятельности через исследовательскую, экспериментальную и проектную формы работы поможет подготовить нам абитуриентов, способных успешно обучаться в вузе. Для развитого человека характерно поисковое состояние, а познавательная потребность побуждает его ставить перед собой новые задачи и решать их. Это качество, перенесенное в сферу профессиональной деятельности, делает человека бесценным работником

Инновационной формой работы со школьниками в нашем вузе является Малая медицинская академия, которая относится к добровольному творческому объединению учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания, развивать свой интеллект, преобразовывать умения и навыки научно-исследовательской деятельности под руководством ученых и педагогов.

Основная цель: подготовка в академию профориентированных, заинтересованных в своей будущей деятельности молодых людей.

Задачи:

- создание совместно с факультетами и кафедрами академии системы профориентационной работы;

- формирование у учащихся познавательной потребности к научному творчеству и развитие навыков исследовательской деятельности;

- обеспечение сознательного выбора учащимися будущей профессии;

- пропаганда достижений современной науки;

- привлечение способной молодёжи к учебе в академии.

Направления работы: - естественно-научное,

- социально-экономическое.

Структура:

- Лекторий «Мир науки».

Цель: популяризация научных знаний и развитие интереса к классическому образованию, реклама факультетов и специальностей.

- Школа юного исследователя.

Цель: приобщение к научным исследованиям и экспериментальной работе, пропаганда проектной деятельности среди учащихся.

1.Секция «Актуальные вопросы современной микробиологии».

2.Секция «Медицинская антропология».

3.Секция «Медицинская биология».

4.Секция «Экспертиза товаров».

Образовательные программы лектория и секций авторские, разрабатываются под руководством деканов факультетов и утверждаются центральным методическим советом академии. В своей работе научное общество руководствуется Положением, на основании которого разработан Устав. Малая медицинская академия является центром развивающего образования школьников, для её функционирования наш вуз имеет прекрасный коллектив преподавателей и научных сотрудников, являющихся носителями самых современных знаний в области медицины, а так же располагает базой для проектно- исследовательской деятельности.

Внедрение интерактивных форм обучения микробиологии в научно-исследовательской работе учащихся

Е.П. Колеватых, г. Киров, ГОУ ВПО «Кировская государственная медицинская академия Росздрава»

В процессе обучения микробиологии актуальным становится качественное восприятие и усвоение учебного материала, которое происходит в результате познавательного межличностного общения и взаимодействия. Методы группового взаимодействия принято называть интерактивными. В их основе лежит процесс игрового взаимодействия, или механизм интеракции (в переводе с английского означает «взаимодействие, воздействие»). Под интеракцией понимается непосредственная межличностная коммуникация. Наиболее важной особенностью интеракции является способность человека принимать и понимать роль другого, и наоборот, восприятие партнером по общению. Интерактивные методы – система правил взаимодействия учителя и учащихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающая педагогически эффективное познавательное общение. Целью интерактивного обучения микробиологии является научно-ориентированное развитие школьников. Методы общения: «мозговой штурм», пресс-конференции, учебные деловые игры, игровое проектирование, анализ конкретных проблемных ситуаций и др. Каждая из названных методик может быть использована с учетом целей и задач, особенностей групп обучаемых, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента. Метод «мозговой штурм» зарекомендовал себя при изучении латинских названий микроорганизмов с примерным переводом. Ребята работают в группах, состоящих из трех человек, двое ведут диаду, третий выполняет роль аудитора. При игровом проектировании школьники организуются в небольшие группы для работы над проектом, результаты сравниваются в условиях презентации каждого проекта на межгрупповом обсуждении, а затем выбирают наиболее значимые интересные идеи и подходы в решении заданной проблемы.

Самый распространенный метод ситуационного анализа – традиционный анализ конкретных ситуаций классического типа – это глубокое и детальное исследование реальной или имитированной ситуации. Ученикам предлагалось выработать решение проблемы: происхождение вируса «свиного» гриппа, эпидемиологическая сущность, прогнозы распространения инфекции, профилактика и лечение заболевания.

Метод ситуационного упражнения (задачи) отличается тем, что обучаемому предлагается текст с подробным описанием симптомов инфекционной болезни, необходимо ответить на вопросы о возможном возбудителе и его биологических свойствах.

Внедрение кейс-технологий способствует освоению навыков по сортировке информации. Например, метод кейс-стадии состоит из того, что слушатель, ознакомившись с описанием проблемы, самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует положение и представляет свои идеи и решения в дискуссии с другими обучающимися.

Следовательно, наибольшего эффекта можно достичь при системном подходе к выбору традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании, дополнении друг друга. При применении анализа ситуаций достигаются и социальные компетенции. Молодые ученые получают коммуникативные навыки, развивают презентационные умения, принимают коллективные решения при индивидуальных предложениях, приобретают экспертные знания, формируется удовлетворенность от познавательной деятельности.

Введение элементов теории решения изобретательских задач (триз) в преподавании химии и биологии с целью развития творческих способностей учащихся

С.А.Потехина, О.А.Стопина, учителя биологии и химии

МОУ «Североонежская СОШ», п.Североонежск

«В человеке заложены безграничные источники творчества,

иначе бы он не стал человеком.

Нужно их освободить и вскрыть».

А. Н.Толстой

Около 50 лет назад, ученый, инженер, изобретатель, писатель-фантаст, организатор школы и преподаватель – Г.С. Альтшуллер - создал две очень интересных и весьма эффективных теории - Теорию Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) и Теорию Развития Творческой Личности (ТРТЛ).

ТРИЗ дает методики, приемы, законы развития систем, и алгоритмы для решения творческих задач в любых областях человеческой деятельности, в том числе и в области педагогики, а ТРТЛ дает эффективные методики развития качеств творческой личности, помогает выбрать Достойную цель и ее реализовать, то есть помогает реализоваться человеку, как творческой личности.

На современном этапе развития ТРИЗ-педагогики самой ее сильной стороной является развитие мышления. ТРИЗ-педагогика развивает мышление комплексно: и правое полушарие (развитие фантазии, воображения, образного мышления) и левое полушарие (логическое, системное, тризовское мышление, все виды анализа…), а также и все другие свойства нервной системы и психической деятельности - и чувства, и память, и внимание, и волевые качества, и смекалку, то есть, все основы мышления.

Прогнозисты считают, что основным видом деятельности будущего будет творчество. ТРИЗ как раз и учит творчеству, а оно само по себе несет большой заряд нравственности и желания самосовершенствоваться всю жизнь, и идет дальше - учит находить проблемы, их не только творчески разрешать, но и предупреждать.

Не имея возможности менять содержание учебных курсов, большинство инноваций касалось технологии построения учебной информации и способов обращения с ней.

Набор приемов ТРИЗ – технологии чрезвычайно богат. Каждый учитель должен выбрать те приемы ТРИЗа, которые отвечают поставленным на уроке задачам и его личному опыту и особенностям класса, в котором он работает

В курсе ТРИЗ уже давно используется игра "Да-Нет", задачи которой отвечают всем необходимым требованиям: легко понимаются слушателями; слушатели обладают всей информацией, необходимой для их решения; построение задач для игры в "Да-Нет" возможно на любом материале. Любой факт может быть превращен в такую задачу.

Суть игры сводится к разгадке некоторой тайны, заданной ведущим. Для этого участники игры могут задавать ведущему вопросы. Единственное ограничение: вопрос должен быть поставлен в такой форме, чтобы ведущий мог ответить "Да" или "Нет". Отсюда и название игры. Ведущему разрешается давать следующие ответы на поставленные вопросы: «Да" , "Нет" , "И да, и нет" , "Это не существенно", "Об этом нет информации"».

Интересен приём составления загадок. Цель — развить у детей ассоциативное, образное мышление, научить сравнивать предметы и явления. На что похоже?

Чем отличается?

На грушу

Несъедобный

На мешок

Есть вход и выход

На печь

Растопить нельзя

Пример — загадка о внутреннем органе человека - желудке: "Как груша, но не съедобный; как мешок, но имеет вход и выход; как печь, но растопить его нельзя. Что это?"

Приемы ТРИЗ позволяют видеть, применять, самостоятельно анализировать и синтезировать полученную информацию. Один из приемов - синквейн. Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова. Синквейн прост в овладении и применим уже на начальной ступени обучения как самостоятельный продукт.

Для более подготовленных детей старшего возраста можно предложить написать доклад на «иноземном» языке. Доклад на “иноземном” языке представляет собой учебный текст, в котором обычные термины заменены на придуманные, несуществующие слова. Учебный текст может описывать: вещество; структуру; процесс; явление.

К докладу предъявляются следующие требования: должен содержать наиболее важные учебные элементы, полностью характеризующие описываемый объект, и иметь законченный вид; отражать связи, существующие между учебными элементами, характеризующими описываемый объект - вещество, структуру, процесс или явление; правильно составленный доклад должен позволять идентифицировать описываемый объект и все его учебные элементы, то есть “перевести” доклад с “иноземного” языка на общепринятый научный язык; в докладе должны отсутствовать специфические термины, позволяющие без анализа логической структуры идентифицировать, точнее, угадать, о каком объекте идет речь в докладе.

Процедура написания доклада учит учащихся находить главное, существенное в содержании учебного материала, выявлять существующие между учебными элементами связи, четко и понятно для других излагать свои мысли.

Большое внимание в ТРТЛ играет метод фантограмм, на основе которого составляются сказки или сюжетные линии. В основе метода лежит выявление противоречия и поиск путей для его разрешения. ТРИЗ не является строгой научной теорией – это технология творчества. Цель ТРИЗ – решение творческих задач, а цель ТРИЗ-педагогики – подготовка мышления для решения творческих задач.

Прекрасен и многообразен мир творчества. Его созидательную поступь можно увидеть в любой области человеческой деятельности. Многогранность мира творчества отразилась в его определении: Творчество — деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей".

ТРИЗ, пропагандируя творчество, несет в себе добро и свет познания окружающего мира.

Blog