Iii. Смысл жизни, акме и возраст
| Вид материала | Документы |
- Iii. Смысл жизни, акме – возрастной аспект смыслы я-концепции подростка, 1092.86kb.
- Возраст как демографическая категория, 2057.45kb.
- Всборнике отражены доклады, сообщения и выступления на круглом столе «Проблемы смысла, 1231.06kb.
- Ii. Смысл жизни, акме и профессиональная деятельность временные аспекты становления, 953.69kb.
- Различные подходы к кризису развития, 155.87kb.
- Курс: IV кризис среднего возраста Курсовая работа по возрастной психологии, 422.28kb.
- Наша сознательная Вселенная, 1587.65kb.
- Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XI симпозиума. Под ред., 2741.25kb.
- Владислав Эрикович «Онтологический анализ смысла жизни», 131.57kb.
- Ирвин Ялом. Мамочка и смысл жизни, 2766.77kb.
| Факторы(n) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| (I)в выоко-прод.группе | -0,5 | -0,25 | -0,125 | 0 | 0,125 | 0,25 | 0,375 | 0,375 | 0,5 | 0,5 |
| (I) в низко- прод.группе | -0,2 | 0,3 | 0,3 | 0,1 | 0 | -0,2 | 0 | -0,1 | -0,3 | -0,1 |
| (I)в средне- прод.группе | -0,4 | -0,23 | 0 | 0,3 | -0,1 | 0,06 | 0,23 | 0,1 | 0,16 | 0,06 |
Из рисунка видно, что в группах с высокой и средней продуктивностью факторы №8—«работа требует творчества» и №9-«работа соответствует способностям» если возрастают, то в группе с низкой успеваемостью они направлены вниз.
По смежному опроснику мы выявили также мотивы обучения, актуальные в процессе обучения и мотивы выбора профессии, при поступлении в ВУЗ. В высокопродуктивной группе наиболее значимыми ценностями образовательного процесса оказались по степени убывания «Повышение шансов будущей карьеры[I=0,75]», «Подготовка к профессиональной деятельности[I=0,625]»,. Ценности как «Диплом[I=0,125]» и «Престижность высшего образования[I=0,125]» занимают предпоследние места. Примечательным является тот факт, что в этой группе выбор профессии носит более осознанный, самостоятельный характер чем в других группах, исходя из личных убеждений, интереса и предпочтений, которые с детства были уже определены, локус контроля внутренний.
В низкопродуктивной группе среди ценностей обучения в порядке убывания выступают «Диплом» [I=0,5], «Знакомства» [I=0,5], «Веселое времяпровождение» [=0,4], на последнем месте по степени значимости для этих студентов оказывается «Подготовка к профессиональной деятельности[I=0]». По мотивам выбора профессии у 70% опрошенных выявлен мотив избеганий неудач, выражающийся в том, что: выбор был «добровольно-принудительным» -40%; это «единственный предмет, который знал»-10%; «думал, что будет легче»-20%; остальные 30% отметили что, «предмет нравился». Локус контроля внешний.
В среднепродуктивной группе доминирующей ценностью является «повышение шансов будущей карьеры» [I=0,63], за которой следует «диплом» [I=0,53] и «подготовка к профессиональной деятельности» [I=0,5]. В определении профессии в этой группе доминировал мотив достижения-у 82% респондентов.
На основании результатов исследований мы пришли к следующим выводам:
Студенты, для которых высшей ценностью профессиональной деятельности является возможность заниматься любимым делом отличаются более высоким уровнем продуктивности учебной деятельности, не смотря на то, что возможность работать на престижном производстве с хорошим заработком по своей специальности они оценивают невысоко, что негативно сказывается на удовлетворенности специальностью (хотя относительно удовлетворенности в других группах она является максимальной).
Чуть ниже продуктивность учебной деятельности у студентов, которые тоже проявляют интерес к своей профессии, которую считают одной из важнейших, но престижность профессии, перспектива будущей карьеры превалирует над возможностью заниматься любимым делом. Как и в высокопродуктивной группе, возможность хорошего заработка они оценивают невысоко, но является самой притягательной для студентов низкого уровня продуктивности.
В этой группе коэффициент удовлетворенности самый низкий и доминирующие временные, гаснующие ценности как веселое времяпровождение, знакомства, не могут заменить личностного роста при творческом развитии способностей в любимом деле.
Хороший заработок несомненно сказывается на удовлетворенности деятельностью, но он не должен стать основопологающим в выборе вида деятельности, если способности не соответствуют работе и «душа не лежит». Иначе эти последние факторы могут снизить не только удовлетворенность деятельностью, но и самооценку, развитие, блокируя раскрытие творческого потенциала.
ПРОЯВЛЕНИЕ СМЫСЛОВ ЖИЗНИ У СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ СЕССИИ
О.Д. Черкасова, г. Москва
Цель исследования: выявить связь личностных смыслов студентов со стратегиями совладания и психологическими защитами.
Рассмотрим основные понятия: смысл жизни, стратегии совладающего поведения, психологические защиты.
Смысл жизни можно рассматривать как «диспозиционно-подкрепленную» установку, которая структурно и содержательно создает почву для готовности человека осознавать, действовать в физическом, социальном планах. Диспозиционная или фиксированная установка представляется Ш.А. Надирашвили как приобретенный, сформированный инструмент, имеющийся в арсенале психических возможностей человека. Она детерминирует поведение человека. Нас интересовали смыслы жизни: социальные и профессиональные.
Стратегия совладающего поведения, преодоления, другими словами, копинг-поведение (coping-behavior). «Копинг» происходит от английского to соре - справиться, совладать, термин введен А. Маслоу (Maslow, 1937). Копинг поведение - это попытки справиться со специфическими требованиями: внешними или внутренними, которые вызывают напряжение или превышают возможности человека справиться с ними. Копинг-поведение не сводится к экспрессивному поведению, возможны его варианты: разрешение проблем; поиск социальной поддержки; избегание ситуации, ее анализ и др. Совладающее поведение детерминируется копинг-стратегиями, которые основываются на личностных ресурсах и ресурсах среды. Выделяются три типа стратегии совладания: 1) непосредственные активные поступки индивида с целью уменьшения или устранения опасности; 2) косвенная или мыслительная форма без видимой активности; 3) совладение без эмоций, когда угроза личности не оценивается как реальная. Защитные процессы помогают индивиду устранить тревогу и напряженность.
По мнению ведущего специалиста в области исследования «способов совладения» (coping styles) Р.С. Лазаруса (R. Lasarus), существует два глобальных стиля реагирования. Проблемно-ориентированный стиль - рациональный анализ проблемы, связанный с созданием и осуществлением плана разрешения трудной ситуации (самостоятельный анализ случившегося, обращение за помощью к другим, поиск дополнительной информации). При реализации стиля основные усилия направлены на решение проблемы или ее внешнее устранение. Субъектно-ориентированный стиль - следствие наивной, инфантильной оценки происходящего, эмоциональное реагирование на ситуацию, не сопровождающееся конкретными действиями (используются приемы: «не думать о проблеме вообще», вовлечение других в свои переживания, желание забыться во сне, раствориться в алкоголе или компенсировать отрицательные эмоции). По сути субъект ориентирует все усилия на себя, сохранение или изменение установок, отношения к ситуации. Могут быть использованы психологические защиты как вариант преодолевающего поведения.
Психологическая защита, понятие, введенное в 1893-94 годах в рамках психоаналитической концепции (Breuer , Freud S.), - это многомерное явление, функцией которого является ослабление действия интрапсихического конфликта, детерминированного противоречиями между интериоризированными требованиями среды и инстинктивными импульсами субъекта. Фрейд в своих последующих трудах описывает феноменологию защит, проводя связь между типом защиты и формой психического заболевания. Но подробное описание 15 механизмов психологических защит и попытка создания теории для понимания психологической защиты предприняты А. Фрейд в 1936 году Под защитой она имела в виду автоматизмы, порождаемые осознаваемой структурной единицей психического-«Я»: перцептивные, интеллектуальные и двигательные, появляющиеся в результате произвольного или непроизвольного научения. Для их классификации использовались критерии: локализация угрозы «Я», время образования, степень конструктивности. Представлялось, что психологические защиты, будучи результатом деятельности «Я», функционируют автономно в ситуации атаки со стороны побуждений, аффектов, со стороны реальности, требований социума, представляющих для него опасность. Сегодня среди исследователей нет единой точки зрения относительно количества защит, их соотношения и определений.
Наиболее признанной считается структурная модель механизмов защиты, основанная на общей психоэволюционной теории эмоций Р. Плутчика (Plutchic R.) Психологические защиты рассматриваются как производное от эмоции, которое может наблюдаться не только у взрослых людей, но у детей и, даже, животных. Для описания особенностей поведения нормального человека чаще используются следующие психологические защиты. 1. Отрицание реальности. Инфантильная подмена индивидом принятия окружающими на внимание с их стороны. Производится для того, чтобы уберечь себя от принятия эмоционально индифферентных или отвергающих их окружающих. Дает возможность выражать чувство принятия себя, мира, но заставляет постоянно привлекать внимание к себе. 2. Проекция. Приписывание индивидом различных отрицательных качеств отвергающему окружению для сдерживания чувства неприятия себя и других. Поведение характеризуется замкнутостью, упрямством, пессимизмом, подозрительностью, враждебностью, требовательностью к себе и другим, стремлением достичь вершин в деле. Различают несколько видов проекций: атрибутивная – бессознательное отвержение человеком собственных негативных качеств и приписывание их окружающим, рационалистическая – осознание у себя отрицательных качеств, приписывание их другим, исходя из тезиса «все так делают», комплиментарная - интерпретация индивидом своих недостатков как достоинств. 3. Регрессия. Возвращение индивида к онтогенетичеки более ранним образцам поведения для устранения чувства неуверенности в себе и страха неудачи. Проявляется в инфантилизме, импульсивности, внушаемости, склонности к мистике и суевериям, потребности в стимуляции, непереносимости одиночества, смене впечатлений, поверхностности контактов, контроле и др. 4. Замещение. Подмена индивидом сильного объекта гнева, способного агрессивно ответить, на слабый, неодушевленный объект или самого себя для снятия напряжения. Может быть представлено у индивида как импульсивность, раздражительность, чувство вины, приверженность к рисковой деятельности. 5. Подавление. Устранение индивидом эмоции страха за счет забывания особенностей реальной ситуации, вызывающей ее, чтобы не нарушить позитивное самовосприятие. Проявляется в избегании ситуаций, способных вызвать страх (катание на карусели, плавание на теплоходах и т.п.), неспособность отстоять свою позицию, тревожность может компенсироваться нарочитой невозмутимостью, медлительностью. 6. Рационализация. Произвольная схематизация и истолкование событий индивидом для развития чувства субъективного контроля над ситуацией. В поведении характерен педантизм, старательность, индивидуализм, возможны дискредитация себя, цели, жертвы, преувеличение роли обстоятельств, утверждение вреда во благо. Различают виды рационализации: актуальную (истолкование настоящей ситуации в данный момент) и предвосхищающую (истолкование будущей ситуации) для себя и других, постгипнотическую (истолкование ситуации после внушения, гипноза) и др. 7. Реактивное образование. Выработка индивидом социально приемлемых и одобряемых поведенческих паттернов в противовес инстинктивным, телесным импульсам, хотя и доставляющим удовольствие. Может проявиться в неприятии всего, что связано с функционированием тела (избегание общественных бань, раздевалок), неприятие неприличных сцен, разговоров, кинофильмов, стремление соответствовать общепринятым стандартам поведения (в одежде, общении, в быту), переживания в связи нарушением личностного пространства. 8. Компенсация. Самый сложный механизм защиты, используемый, как правило, осознанно. Предполагает индивидом замену или исправление для сдерживания эмоции утраты, печали, горя, в связи с реальной или мнимой потерей, недостатком. Поведению характерна работа над собой, исправление своих недостатков, преодоление трудностей. 9. Сублимация – сознательный перевод напряжения, в социально приемлемую сферу.
Бытует мнение, что максимум того, что может психологическая защита равен минимуму того, на что способно совладание. Преодоление используется когда можно действовать, а защиты - когда есть ситуация долженствования в действии, считает. Н. Хан (N. Haan ) «Удачное» совладающее поведение большей. частью сознаваемое, реалистическое, гибкое, активное, включающее в себя произвольный выбор повышает возможности субъекта .
С. Хобфолом (S.Hobfol), совладание представлено посредством определенных тенденций, стратегий, характеризующих направленность, силу активности, вид взаимодействия и моделей поведения. По направленности тенденция, стратегия может быть просоциальной или асоциальной, по силе - активной или пассивной, по виду - прямой или манипулятивной. Каждой тенденции, стратегии может соответствовать как одна модель действий, так и несколько. В частности, активная - может реализовываться моделью «ассертивных действий»; пассивная - моделями «осторожных действий» и/или «избеганием»; просоциальная - моделями «вступлением в социальный контакт» и/или «поиском социальной поддержки»; асоциальная - моделями «асоциальных действий» и/или «агрессивных действий»; прямая – моделью «импульсивных действий»; непрямая - моделью «манипулятивных действий». Стратегия в определенной степени характеризует ситуацию, а модель действия внутреннюю позицию субъекта. В данном подходе учет трех вышеуказанных критериев позволяет более детально проанализировать ситуацию преодоления, определить особенности сочетания стратегий и моделей, которые могут способствовать или препятствовать конструктивности преодоления стресса. Установлено, что активное преодоление в совокупности с просоциальными моделями поведения коррелирует с высокой стрессоустойчивостью субъекта, его здоровьем и работоспособностью в сложных для него ситуациях.
В нашем исследовании приняло участие 26 студентов. Был использован следующий методический инструментарий: Анкета для определения смысла жизни студентов Чудновского В.Э., Опросник Плутчика-Келлермана-Конте, Опросник С. Хобфола ( ), U-критерий Манна-Уитни.
Мы проанализировали полученные результаты. Анализ особенностей смыслов жизни позволил обозначить две группы: студенты, имеющие социальные смыслы жизни (11 человек) и студенты с профессиональными смыслами жизни (15 человек). Так как группы получились разные по количеству и небольшие по объему, то для их сравнения по каждой из шкал опросников целесообразно использование U-критерий Манна-Уитни. Это позволило установить следующие значимые различия по группам для нашей выборки. В «социально-смысловой» группе значимо преобладала психологическая защита «регрессия», в «профессионально-смысловой» группе лидировали психологические защиты: «рационализация», «проекция», «компенсация». По методике, выявляющей особенности стратегий совладания имеем в «социально-смысловой» группе значимое преобладание стратегии: «вступления в социальный контакт», «поиска социальной поддержки», в «профессионально-смысловой» группе на первые места вышли «ассертивные действия», «непрямые действия», «агрессивные действия». Не установлено значимых различий по психологическим защитам: «вытеснение», «замещение», «отрицание», «гиперкомпенсация»; по стратегиям совладания : «осторожные действия», «импульсивные действия», «избегание», «асоциальные действия».
Вывод: выявленные связи смыслов жизни с психологическими защитами и стратегиями совладания позволяют предполагать, что различия в группах, возможно, обусловлены особенностями смыслов жизни, что, в конечном итоге, проявляется в период экзаменационной сессии, актуализирующей психологические защиты и стратегии совладающего поведения у студентов.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ И РАСКРЫТИЕ ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Г.О. Самсонова, г. Тула
Увеличение психофизиологической цены деятельности студентов высших учебных заведений становится результатом повышенных требований к их адаптивным способностям. По последним данным, тенденции в уровне адаптации студентов свидетельствуют о его снижении. Ухудшение состояния здоровья снижает работоспособность, мотивацию к успешному обучению и самоактуализации, уменьшает возможности студента как субъекта деятельности, что негативно сказывается на параметрах его индивидного, личностного и субъектно-деятельностного акме (Деркач А.А.). Поэтому для молодых людей на данной возрастной ступени развития важным является поддержание на оптимальном уровне здоровья, работоспособности, а также высших психических функций, относящихся к познавательным процессам и эмоционально-потребностной сфере.
На базе Центра здоровья Тульского государственного университета с целью изучения комплекса факторов, влияющих на успешность обучения студентов, а также основных направлений коррекции уровня здоровья молодых людей проводится психофизиологическое обследование с помощью компьютерной программы Allonic.NET 4.3 (Мельников А.Х., Веневцева Ю.Л., Саулин А.А., Самсонова Г.О., 2003-2006), предназначенной для оценки уровня адаптации в процессе обучения в вузе.
Выбор музыкотерапии (МТ) как одного из направлений коррекции уровня здоровья обусловлен результатами обследования: 1268 молодых людей (538 юношей, 730 девушек) в возрасте от 17 до 22 лет основными методами снятия утомления и психоэмоционального напряжения назвали сон (56,04% юношей и 51,9% девушек) и музыкотерапию (45,66% юношей и 41,19% девушек). Они отметили значительный антистрессовый потенциал предпочитаемой музыки, а все эмоции при прослушивании охарактеризовали как позитивные – радость, свобода, счастье и т.д.
МТ как оздоровительная дисциплина в мировой психотерапевтической практике использует возможности музыки в области «увеличения возможностей деятельности» (increase possibilities for action) с целью стимулирования психоэмоционального развития и личностного самосознания человека. В Центре здоровья ТулГУ используются как традиционные методы, так и авторские музыкотерапевтические программы. Рецептивная МТ включает в себя GIM (Guided Imagery and Music, метод управляемого воображения в музыке, Bonny H.L., 1960) и тонизирующее музыковоздействие с помощью компьютерной программы Allonic.ART (Самсонова Г.О., Саулин А.А., 2005).
После курса музыкотерапии показателем снижения психоэмоционального напряжения и возрастания уровня функционального комфорта явилась достоверная нормализация систолического и диастолического артериального давления как у юношей, так и у девушек. По данным исследования вариабельности сердечного ритма по Р.М.Баевскому, отмечена оптимизация уровня активации регуляторных систем организма.
Музыкотерапевтическое воздействие было эффективным у юношей и девушек с нарушениями функций внимания (концентрация и избирательность), а также с неустойчивостью процессов возбуждения и торможения по результатам корректурной пробы и методики Мюнстерберга. Выявлены достоверное снижение уровня психоэмоциональной напряженности и протестных реакций по данным цветового теста М.Люшера, нормализация показателя скорости переработки зрительной информации у юношей и девушек, а также достоверное повышение показателя качества у юношей.
После прослушивания музыки по методу GIM большинство студентов (83,9% юношей и 87,6% девушек) описывали позитивные ощущения полета, бега через светлый лес, по цветущему лугу или берегу моря. К статичному восприятию эмоционально комфортных зрительных образов были склонны 12,5% юношей и 11,1% девушек (образ горных вершин, спокойного озера, лесных или луговых просторов). Чувства светлого покоя, безмятежности отмечали 47,4% студентов, безопасности и радости – 52,6%. После музыковоздействия студенты описывают свои ощущения как «начало нового дня, прилив сил, желание действовать».
Формы активной МТ – импровизация и вокалотренинг – обладают выраженным антистрессовым действием. Студенты, занимающиеся импровизацией, характеризуют свое состояние как «радость и свободу, полное самораскрытие, взлет творческих сил», отмечают исчезновение трудностей в речевом и социальном общении.
Оптимизация функционального состояния отмечена во время пения любимых вокальных произведений, что подтверждено изменениями электропроводности биологически активных зон (БАЗ) кожи. По данным реоэнцефалографии, при вокализации произошло достоверное увеличение длительности сердечного цикла и улучшение венозного оттока в бассейне левой позвоночной артерии. По данным информационной системы АМСАТ, во время пения отмечено достоверное снижение коэффициента риска и повышение средней электропроводности БАЗ кожи в отведениях, отражающих функционирование обоих полушарий головного мозга, что, по нашим данным, является косвенным критерием улучшения гностико-мнестических функций.
В определении Всемирной Федерации музыкальной терапии (1996) среди основных направлений воздействия на пациента названо использование музыки в целях развития или восстановления физических и эмоциональных функций индивидуума для достижения им лучшего качества жизни. Положительное влияние музыкального воздействия на функциональное состояние студентов способствует формированию позитивного отношения к себе и высокой мотивации достижения. Использование методов музыкальной терапии возможно для направленной коррекции уровня здоровья и работоспособности молодых людей и, следовательно, более полного раскрытия потенциала личности на этапе обучения в вузе.
СПОРТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ ОБРАЗА ЖИЗНИ
Г.Н. Хайруллина, С.Ю. Козлова, Г.И. Амерханова, г. Москва
Дисциплина «физическая культура» нами рассматривается как один из компонентов формирования профессионализма будущего специалиста. Спортивное направление образования учит находить пути достижения успеха в карьере, в бизнесе, уметь достигать цели, переложить идеи в реальность, строить партнерские отношения, делать финансовые расчеты, презентовать свои проекты, находить ту самую деловую жилку, которая есть у вас, развивать ее и направлять в нужное русло. Выше перечисленное достигается за счет использования таких методов, как спортивные игры, взаимодействие метода показа и рассказа, и самое главное доминирование практики над теорией.
Системное знание о физических упражнениях и практичность их в применении – вот формула, которая лежит в основе предлагаемой программы по физической культуре, разработанной преподавателями кафедры физического воспитания РосНОУ. Основной смысл этой программы, в том, что для достижения акме необходимо здоровье. Больным быть не выгодно, такой тезис висит при входе в спортзал.
Акмеологические проблемы профессиональной деятельности нами видятся в недостаточном взаимодействии различных дисциплин. Самым перспективным, как нам кажется, является слияние финансовых и юридических знаний с физической культурой и спортом. Второй проблемой мы видим в недостаточности формирования навыков общения в многонациональном коллективе и приспособления к новой социальной среде. Предмет «физическая культура» является стратегическим звеном для объединения в единую команду разных людей, заинтересованных одной целью – победить. Это необходимо для реализации своих возможностей, например в предпринимательской практике. Так, спортивные игры формируют сплоченность и терпение друг к другу для решения общей тактической задачи. Китайская пословица гласит «Не учи меня есть рыбку, а научи ее ловить». Родственная ей пословица «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» воплощается нами на практическом предмете «физическая культура». Методику данного предмета (практические методические приемы) мы переложили на предмет «основы предпринимательству».
В системе образования традиционным является теоретическое обучение, только затем получение практических навыков. Следуя мудрой китайской пословице, мы решили через практику перейти к теории, т.е. научить своих студентов самостоятельно постигать теоретические азы, в которых они нуждаются. Это и явилось целью нашего исследования. Все проекты носили учебный характер, с применением метода прямого внедрения, по аналогии с подвижными играми.
Таким образом, предмет физической культуры помогает снять закомплексованность, стать более активным, уверенным. Помогает принимать участие в групповых мероприятиях, преодолеть психологический барьер в общении.
Наше исследование показывает, что постепенное пошаговое и поэтапное вовлечение студентов в единый коллектив способствует полному, самостоятельному раскрытию самой личности.
психогеометрический тест в экспресс-диагностике характерологических особенностей личности
Ю.Л. Веневцева, А.Х. Мельников, И.В. Переломова, г. Тула
Психогеометрический тест (Деллингер С., 1989) – проективная методика исследования личности, эффективность которой может достигать 85%. Это подтверждено и исследованиями отечественных авторов (Алексеев А.А., Громова Л.А., 1991). Стимульный материал состоит из пяти геометрических фигур – квадрат, треугольник, зигзаг, прямоугольник и круг. Обследуемому предлагают «почувствовать» свою форму и выбрать ту фигуру, о которой можно сказать – «это Я» (или ту, которая первая привлекла внимание). Оставшиеся фигуры ранжируются в порядке предпочтения.
При интерпретации результатов автор предлагает исходить из символического значения формы используемых геометрических форм.
«Квадраты» - люди трудолюбивые, усердные, выносливые, ценят порядок, склонны к анализу, пристрастны к деталям, рациональны и эмоционально сдержанны. «Прямоугольники» - люди непоследовательные, с непредсказуемыми поступками, их основным психическим состоянием является состояние замешательства, запутанности в проблемах и неопределенности в отношении себя в данный момент времени.
«Треугольники» - люди, рожденные, чтобы быть лидерами, они энергичны, неудержимы, честолюбивы, ставят ясные цели и, как правило, достигают их. «Зигзаги» - люди-творцы с развитой интуицией, доминирующий стиль мышления – синтетический, они устремлены в будущее и больше интересуются возможностями, чем действительностью. Это единственная незамкнутая фигура.
«Круги» - люди доброжелательные, искренне заинтересованные в хороших межличностных отношениях, их высшая ценность – люди и их благополучие.
Прямоугольник, по мнению автора методики, является переходным типом и встречается относительно редко, что подтверждено и в наших исследованиях.
Представляется, что «квадраты» больше соответствуют флегматическому типу темперамента и психологическим характеристикам зеленого цвета по М.Люшеру, «треугольники» – сангвиническому и красного; «круги» - меланхолическому и синему и «зигзаги» - холерическому и желтого цвета.
Среди 26 юношей и 45 девушек, обучающихся в 2006 году на специальности «Лечебное дело», «квадратов» было 15,4 и 15,5%, «прямоугольников» - 7,7 и 4,4%, «треугольников» - 23,0 и 24,4%, «кругов» - 35,5 и 34,6% и «зигзагов» - соответственно 20,0 и 19,2%. Как видно, распределение психогеометрических типов личности в данной выборке не зависело от пола, что подтверждает влияние социума на параметры психологической адаптации.
Изучение результатов теста Айзенка, состоящего из 40 вопросов (4 шкалы - тревожность, фрустрированность, агрессивность, ригидность) показало, что имеются параллели в результатах проективных и вербальных методик. Так, у юношей - «кругов» выше уровень фрустированности и ниже эффективность летнего отдыха, чем у «зигзагов». У «прямоугольников» был самый низкий уровень агрессивности по сравнению со всеми остальными психотипами.
У девушек различия выявлены по шкалам агрессивности и ригидности. Так, наибольшей агрессивностью обладали девушки-«зигзаги» и «треугольники», по сравнению с «квадратами», «зигзагами» и «кругами». У «зигзагов» достоверно выше ригидность, чем у «прямоугольников» и «кругов». Примечательно, что по уровню тревожности выделенные психогеотипы не различались.
Тестирование в динамике с интервалом в 1 год во время обучения на 3 (14 юношей и 58 девушек) и 4 курсе (13 юношей и 51 девушка) студентов медицинского факультета показало, что иную геометрическую фигуру выбрали 52,5% девушек и 46,6% юношей.
У юношей количество «треугольников» незначительно уменьшилось с 28,6 до 15,4%, «квадратов» - возросло с 7,1 до 15,4%. Число «кругов» (28,6 и 30,8%), как и «зигзагов» (35,7 и 30,8%), не изменилось. При втором исследовании появился 1 «прямоугольник» (7,7%).
В группе девушек высокодостоверно снизилось число лиц, выбравших зигзаг, с 37,9±6,3% до 15,7±5,1% (P<0,01) за счет недостоверного увеличения «квадратов» (5,2 и 13,7%), «треугольников» (37,9 и 41,2%) и «кругов» (17,4 и 27,5%). Подобную среднегрупповую динамику можно расценить положительно, так как наш опыт показывает, что среди всех психогеотипов наихудшую академическую успеваемость по основным предметам медико---биологической направленности имеют «зигзаги».
Еще более наглядно выглядит положительная динамика тестирования для предстоящей профессиональной деятельности с интервалом в 3 года (на 3 и 6 курсе). У юношей (соответственно 19 и 20 человек) высокодостоверно увеличилось число «кругов» с 21,0±9,3 до 60,0±10,9% (P<0,01) за счет уменьшения численности «зигзагов» (с 36,8 до 15,0%) и «треугольников» (с 31,6 до 15,0%). У девушек (58 студенток на 3 и 48 - на 6 курсе) также увеличилась группа «кругов» (с 15,5±4,8 до 35,4±6,9%) при достоверном снижении числа «зигзагов» (соответственно 41,1±6,4 и 12,5±4,8%, P<0,01). Численность «треугольников» не изменилась (36,2 и 39,6%,), как и «квадратов» (3,5 и 12,5%). Вместе с тем однозначной зависимости между планируемой врачебной специальностью (терапевт, хирург) и психогеотипом мы не нашли.
Таким образом, психогеометрический тест может использоваться в качестве экспресс-теста для оценки, в том числе в динамике, групповых характеристик обучающихся в целях повышения эффективности образовательного процесса.
Стоит ли тратить время на расчет и анализ гороскопов
Ю.Л. Веневцева, А.Х. Мельников, Е.О. Кашмина, г. Тула
Широкое распространение в современных средствах массовой информации астрологической тематики побудило нас к научному анализу эмпирически накопленных фактов о взаимосвязи даты рождения и психологических особенностей личности.
Интерес к данной проблеме проявлен и рядом зарубежных авторов (Furnham, A., 2000; Jayaraman, K.S., 2001; Hughes, M. et al., 2001). Так, при исследовании 704 участников одного из чемпионатов мира по футболу установлено, что более успешные спортсмены достоверно чаще (P< 0,.00001) родились при нахождении Солнца и Луны в соседних зодиакальных знаках (Verhulst, J., 2000). Вместе с тем, имеющиеся в доступной литературе мнения сильно расходятся – от безоговорочного принятия и непосредственного использования принципов астрологии до критики и полного отрицания.
С целью установления информативности оценки натального гороскопа для выбора профессии проанализированы положение в момент рождения Солнца, Луны, Меркурия, Венеры и Марса (астропроцессор «Астрология. Знаки Зодиака», MediART) у 574 юношей и 438 девушек, обучающихся на 6 факультетах Тульского государственного университета в 2003-2006 гг. Выборка студентов медицинского факультета включала 113 юношей и 162 девушек, обучавшихся в 1996-2006 гг. При отсутствии сведений о точном времени рождения гороскоп, как принято, рассчитывался на 6.00. Достоверность различий оценивали по критерию Стьюдента (Excel 7.0).
Оказалось, что группы юношей и девушек, обучающихс я в одно и то же время на разных факультетах, достоверно различались по астрологической ситуации в момент рождения. Так, у юношей и девушек специальности «Лечебное дело» Солнце достоверно чаще располагалось в знаках Огня (у юношей – в Стрельце, у девушек – в Овне), Луна у студентов обоего пола – в Деве (Земля), а Меркурий – в Водолее (Воздух).
Следует отметить, что, в отличие от студентов технического профиля, Марс у медиков располагался не в Козероге (что указывает на практичность и стремление к материальным благам), а в других знаках (у юношей – в Овне, а у девушек в Весах).
Согласно традиционным трактовкам, для студентов-медиков были наиболее характерны следующие психологические особенности.
Для юношей - идеализм, резкость в оценках, оптимизм, дружелюбие. Упорство в работе, не афишируя себя. Приверженность к деталям, интерес к чистоте и хорошему питанию. Живость ума, однако, риск нервных срывов. Возможно отсутствие самодисциплины, склонность браться сразу за несколько дел. Доброжелательность и правдолюбие, общительность. Разнообразие в эмоциональных стремлениях. Нетерпимость к грубому поведению. Смелость, энергия, чувство состязательности.
Для девушек - стремление к лидерству, динамичность, импульсивность, большая сила воли. Упорство в работе, не афишируя себя. Приверженность к деталям, интерес к чистоте и хорошему питанию. Доброжелательность, правдолюбие, общительность. Эгоцентричность, страстность. Предрасположенность к профессиям, требующим большой искусности - например, хирурга или ювелира. Склонность к сотрудничеству, стремление к анализу мотивов поступков других людей.
И у юношей, и у девушек, обучающихся на факультете кибернетики, Луна при рождении наиболее часто находилась в Близнецах, а Марс – в Козероге. Для юношей были наиболее характерны качества стеничности:, высокая работоспособность, целеустремленность и практичность, бережливость, острый ум, способность к устному и письменному творчеству, легкая адаптируемость. Уникальные способности к лидерству, однако, не исключены эгоцентризм и стремление к доминированию. Как и у девушек, высокая самодисциплина, материалистичность, готовность с огромной энергией работать, чтобы достичь высокого материального положения. Энергичность в сочетании с собранностью и дисциплинированностью.
Для девушек этого факультета были наиболее типичны, как и для юношей, острый ум, способность к устному и письменному творчеству, легкая адаптируемость. Страстность, преданность, стойкость, однако не исключены жадность и чрезмерная требовательность.
К особенностям астрологической ситуации в момент рождения студентов факультета экономики и права следует отнести наиболее частое положение Меркурия в знаках стихии Огня (у юношей – в Овне и Стрельце, у девушек – во Льве), а Марса – в Козероге. Среди студентов гуманитарного факультета преобладали лица, родившиеся при нахождении Меркурия в знаках стихии Воды (у юношей – в Раке, у девушек – в Рыбах), а Марса – в знаках Огня (у юношей - в Овне, у девушек – в Стрельце).
Наиболее распространенными характеристиками юношей гуманитарного факультета являлись работоспособность, терпеливость, тяга к прекрасному в сочетании с упрямством и нежеланием перемен, любовь к истории и древности; девушек - чувствительность, эмоциональность, музыкальность, живое воображение, погруженность в мир мечтаний, излишняя доверчивость, снижение волевых качеств в сочетании с непомерной жалостью к себе, идеалистичность мотиваций.
Таким образом, среднестатистически наиболее часто встречающиеся «астро-психологические» характерологические особенности личности студентов разных факультетов в определенной мере соответствуют сложившемуся стереотипу представлений о модельных характеристиках лиц, разных типов профессиональной деятельности.
Последующее изучение натальных карт наиболее ярких представителей разных профессий позволит подтвердить или опровергнуть значимость астрологических характеристик в повышении эффективности практической, в том числе профориентационной, работы педагогов, психологов и врачей.
СМЫСЛ ВОЗРАСТНОЙ ЗАДАЧИ ЮНОШЕСТВА В ПРОСТРАНСТВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И.В. Жуланова, г. Волгоград
Исследователи юношеского возраста связывают самоопределение с рефлексией всех своих способностей как действительно своих, с оформлением самости. Молодой человек должен стать субъектом своих способностей (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Субъективированные – осознанные и осмысленные – способности – своего рода инструменты, функциональные органы решения проблемы утверждения себя в отношении к миру.
По включенности в эту проблему студенты – молодые люди в возрасте 17 – 21 года – группа неоднородная. Неоднородность объясняется невозможностью для части молодых людей решать задачу возраста, без направляющего вмешательства становиться субъектом ее решения. Вступая в границы возраста, они оказываются несензитивными к содержанию задачи субъективации себя, решая задачу социализации, в границах которой человек может выступать:
- субъектом определения целей деятельности;
- субъектом анализа значимых условий и определения предмета потребности;
- субъектом поиска объекта потребности и необходимых преобразований в конечное потребное состояние;
- субъектом поиска средств и способов осуществления действий;
- субъектом оценки результатов;
- субъектом коррекции (Осницкий А.К. и др., 1977, 1988).
Культуросозидательная работа человека с самим собой – особая задача. «В человеке есть стремление к рабству, желание отказаться от ежедневных усилий самому быть человеком и другого воспринимать как личность. Человечность существования “берется силою”, начиная от вертикального положения тела, требующего непрерывного волевого усилия, и заканчивая молитвой, собеседованием с Богом» (Ф.В. Василюк, 2003, с. 44). «Нельзя заставить,