Iii. Смысл жизни, акме и возраст
| Вид материала | Документы |
- Iii. Смысл жизни, акме – возрастной аспект смыслы я-концепции подростка, 1092.86kb.
- Возраст как демографическая категория, 2057.45kb.
- Всборнике отражены доклады, сообщения и выступления на круглом столе «Проблемы смысла, 1231.06kb.
- Ii. Смысл жизни, акме и профессиональная деятельность временные аспекты становления, 953.69kb.
- Различные подходы к кризису развития, 155.87kb.
- Курс: IV кризис среднего возраста Курсовая работа по возрастной психологии, 422.28kb.
- Наша сознательная Вселенная, 1587.65kb.
- Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XI симпозиума. Под ред., 2741.25kb.
- Владислав Эрикович «Онтологический анализ смысла жизни», 131.57kb.
- Ирвин Ялом. Мамочка и смысл жизни, 2766.77kb.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ РАСТУЩЕЙ ЛИЧНОСТИ КАК СМЫСЛОВОЙ КОНЦЕНТР ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
П.С. Лернер, г. Москва
Школьный возраст объективно является периодом стрессовых ситуаций становления растущей личности, однако сложившаяся педагогическая школьная практика до сих пор не ориентируется на поддержку школьников в бесконечных и неизбежных выборах. Школа остаётся в знаниевой парадигме.
Вектор изменений в школьной практике указывает на необходимость акцентирования педагогического внимания на сопровождение выстраивания учащимися школ жизненных и профессиональных планов, на их самоопределение.
С сожалением приходится констатировать, что в социальной психологии нескольких живущих поколений россиян обучение в школе почти никак не связывается с будущностью, с выбором будущей профессиональной трудовой деятельности.
Однако следует признать, что главное условие социальной эффективности реформирования отечественного образования в начале ХХΙ века – включение в него мощного диагностического блока, предоставляющего школьникам, особенно старшим, возможность не только выяснить своё отношение к тому или иному виду профессиональной деятельности, но и познать свои профессионально важные качества, степень и потенциал их развития. Таким образом, базовое, вариативное и профильное образование, характеризуемое индивидуальными образовательными траекториями, по сути, должно стать личностно ориентированным.
Представление ученика о себе (идентичность) - ключевой фактор, определяющий качество и жизнеспособность процесса образования. Идентичность, с одной стороны, определяется социальным смыслом существования, а с другой – определяет ценностные установки индивида, способности и формы участия в учебном процессе, а также выбор типа образовательной среды, обеспечивающей его благоприятное образование.
Таким образом, ядром личностно ориентированной воспитательной работы, выполняемой совместно учащимися и учителями в школе, является целенаправленное развитие способности к жизненному и профессиональному самоопределению в изменяющихся условиях выбора.
Проектирование профессиональных планов опережает появление
жизненных планов, что вполне можно расценивать как некоторые из-
держки воспитания. Такое положение, вероятно, характеризует отставание воспитания духовности от создания мысленной прагматической (материалистической) картины мира и собственного будущего. Однако социализация личности растущего человека предполагает уже на школьной скамье актуализацию проектирования именно жизненных планов, которые должны включать отношения к различным параметрам собственной жизни.
Необходимым условием самообразования и образования растущего человека становится решение относительно новой педагогической задачи – проектирования, создания и эффективного функционирования образовательной среды, которая, в частности, определяет имидж современного учебного заведения. Пожалуй, это единственный способ оказания влияния (управления) на сугубо индивидуальный (личностный) процесс самоопределения.
Проектирование образовательной среды ориентировано на “турбулентность” жизни и индивидуального бытия, на их неопределенность и непредсказуемость, когда прогресс отождествляется с последовательным приближением к выстраиванию версий жизненных планов, включающих выбор будущей профессии или траектории послешкольного профессионального образования.
Через интерес учащихся к выбору своей будущей профессии происходит реальная социализация личности растущего человека, которая предполагает актуализацию и психолого-педагогическую поддержку проектирования жизненных планов, которые включают отношения к различным параметрам собственной уникальной жизни.
Становится очевидной необходимость изменения содержания общего среднего образования так, чтобы оно информационно, во всех предметных областях, обеспечивало школьников по трем направлениям минимум:
- ТРУД ЧЕЛОВЕКА В ПРОИЗВОДСТВЕ;
- ТРУД ЧЕЛОВЕКА В НЕПРОИЗВОДСТВЕННОЙ СФЕРЕ;
- ТРУД ЧЕЛОВЕКА В СЕМЬЕ.
Проектирование образовательной среды включает разработку общей схемы проектирования новой образовательной области "Жизненное и профессиональное самоопределение" для учащихся 5-8 и 9-11 классов. Актуальным становится проект базисного учебного плана с включением новой образовательной области "Жизненное и профессиональное самоопределение".
Вместе с тем обостряется проблема вхождения школьников в мир труда, реальных экономических отношений, профессионального самоопределения. Реальностью становится многократная за жизнь смена профессий и видов трудовой деятельности, к которой школьники должны системно готовиться в рамках образовательно-воспитательного процесса школы.
Представляется очевидным, что внимание к трудовому становлению, экономическому образованию и профессиональному самоопределению выпускников основной и старшей школы должно быть отражено в перспективных базовых учебных планах школ. При этом необходимо учесть востребованность решения данных проблем в образовательной политике регионов страны.
Модель самоопределения учащихся в старших, особенно в профильных, классах может быть реализована лишь при условии консолидации усилий учащихся и педагогов в принятии и осуществлении сопровождения (фацилитации), при отказе от тоталитарного воспитания "по образцу" в пользу создания воспитательно-образовательной среды, сопровождающей индивидуальное развитие и самоопределение ребенка и подростка.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДВУХ ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ НА ОБРАЗОВАНИЕ – ДУХОВНОЙ И УТИЛИТАРНОЙ
Т.Г. Раевская, г. Москва
В содержание ценностной ориентации на образование входят не только индивидуально-специфические, но и инвариантные, устойчиво повторяющиеся в разных возрастных и социальных группах смыслы – утилитарный и духовный. Имеется ввиду, что носителем ценности для субъекта в одном случае становятся исключительно «полезные» возможности образования, его пригодность для чего-либо, что лежит вне самого образования (например, для продвижения по карьерной лестнице, обретения значимого социального статуса, получения престижной работы, улучшения материального положения и др.), при этом непосредственного интереса к учению учащийся не испытывает. В другом случае образование обладает ценностью безотносительно к возможности извлечь из него какую-либо практическую выгоду (в этом смысле оно самоценно), что проявляется в процессуальной вовлеченности в учебно-познавательную деятельность, напряженности познавательной потребности, реализующейся через самостоятельные формы интеллектуальной активности, удовольствии от интеллектуального труда и т.д.
Структурную взаимосвязь этих ориентаций выражают три позиции: утилитарная ориентация доминирует над духовной, духовная ориентация доминирует над утилитарной, обе ориентации обладают равной степенью значимости Разными авторами независимо друг от друга получены данные, свидетельствующие о том, что позиция, характеризуемая отчетливым доминированием утилитарной ориентации, является наиболее распространенной, в том числе среди учащихся средних школ и студентов вузов. Тенденцию усиления утилитарной ориентации в образовании, как правило, связывают с особенностями социально-экономической ситуации в обществе, когда на первый план выступают требования к конкурентоспособности личности на рынке труда, что, в свою очередь определяет ее потребность в образовании как средстве достижения целей социального успеха. Но есть и некоторые другие причины. Одну из них можно связать со степенью осознанности самих духовных и утилитарных ценностей.
В любой культуре современного типа ценность образования достаточно отчетливо эксплицирована, зафиксирована в языке, прежде всего, в форме тех или иных обоснований необходимости учиться – учиться надо «для того, чтобы». У ребенка довольно рано формируется «функциональный» образ образования, в котором представлены связи образования с социальным успехом и/или, по крайней мере, с возможностью избежать социального провала. И хотя в реальной жизни уровень и качество образования, образованность как качество личности не столь прозрачно связаны с признаками социального благополучия, эти связи легко устанавливаются на уровне стереотипов социального мышления и входят в индивидуальное сознание через усвоение родительских установок. И в меньшей степени в языке находит отражение значимость непрагматической стороны образования. Часто ли родители аппелируют к духовной стороне образования, говоря своим детям о важности учения? Для выражения ценности этой стороны у родителей существует как бы меньше слов. Мало внимания непрагматической стороне образования уделяется и в традиционной школе. Опыт переживания интеллектуальных эмоций часто так и остается на уровне ситуативных эпизодических переживаний, он не обобщается и не достигает уровня ценностных ориентаций.
Таким образом, в силу особенностей осознания ценностного опыта, духовная ориентация на образование имеет тенденцию ускользать из сферы значимых смыслов. Напротив, образование как утилитарная ценность может становиться и фактически становится эмоционально значимой, не будучи реализованной в собственном опыте. Ориентацию на духовную сторону образования можно усилить, но это требует специальной педагогической работы.
возрастные и гендерные аспекты смысложизненных ориентаций старшеклассников
М.А. Чулкова, г. Челябинск
В проведенном исследовании нас интересует смысл жизни как личностный феномен. В данном случае смысл жизни понимается как внутреннее или суть личности, как значение и ценность ее жизни и интеллектуальных процессов.
В нашей работе мы опирались на точку зрения В.Э. Чудновского относительно смысла жизни: «Смысл жизни - идея, содержащая в себе цель жизни человека «присвоенная» им и ставшая для него ценностью чрезвычайно высокого порядка. Психологическую основу смысла жизни составляет структурная иерархия, система больших и малых смыслов»(4).
В подростковом возрасте начинает складываться ценностно-смысловая мировоззренческая картина, формируются идеалы, представления о самом себе, определяющие во многом смысл деятельности, которую начинает самостоятельно строить молодой человек.
Ценнейшее приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира. Ощущение жизненного смысла, возникнув, дает начало ценностям, которые, в свою очередь, усиливают ощущение смысла. Собственно ценность – это тот личностный смысл, который вкладывается индивидом в каждое из понятий. Система ценностей составляет основу отношений личности к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Становление системы ценностей непосредственно связано с профессиональным, личностным и жизненным самоопределением человека, что особенно важно для юношеского возраста.
На основе анализа теоретико-методологического материала была разработана программа эмпирического исследования.
В эксперименте приняли участие 339 учащихся 9-11 классов 15-17 лет общеобразовательной школы №112 города Челябинска. Из них: учащихся 9-х классов – 138 человек; учащихся 10-х классов – 92 человека; учащихся 11-х классов – 107 человек. Половозрастной состав выборки: юноши – 155 человек; девушки – 184 человека. Дети из полных семей – 217 человек, неполных семей – 122 человека. Соотношение респондентов по возрастным и гендерным характеристикам представлено в табл. 1.
Таблица 1
Соотношение испытуемых по возрастным и гендерным характеристикам
-
Юноши
Девушки
Всего
9 классы
61
77
138
10 классы
39
55
94
11 классы
55
52
107
всего
155
184
339
При рассмотрении смысложизненных ориентаций старшеклассников прежде всего остановимся на объективной составляющей исследуемого феномена. Анализ данных, полученных с помощью теста Д. А. Леонтьева «Смысложизненные ориентации» свидетельствует о том, что среднегрупповые значения учащихся 9 – 11-х классов находятся в зоне нормативных значений (табл. 2).
Таблица 2
Средние значения показателей СЖО у старшеклассников 9-х и 11-х классов
| Возраст испытуемых | Цели в жизни | Процесс жизни | Результативность жизни | Локус контроля – Я | Локус контроля – жизнь | Общий ОЖ |
| 9-е классы | 30,83 | 31,99 | 26,15 | 21,43 | 31,12 | 103,39 |
| 11-е классы | 31,53 | 31,69 | 25,99 | 21,85 | 31,76 | 104,38 |
| Нормативные значения (Д.А.Леонтьев) | 23 - 39 | 23 - 35 | 18 - 30 | 14 - 25 | 23 - 36 | 80 - 118 |
При сравнении среднегрупповых значений в девятых и одиннадцатых классах наблюдаются небольшие отличия. Так, по субшкалам «Цели», «Локус контроля Я», «Локус контроля жизнь», «Общий ОЖ» отмечается небольшая тенденция на возрастание; тогда как по субшкалам «Процесс» и «Результат» можно отметить небольшое снижение исследуемых параметров. Исходя из этого, можно говорить о том, что в девятом классе молодые люди воспринимают сам процесс своей жизни как более интересный и эмоционально насыщенный, с ориентацией при этом больше в прошлое, чем в будущее. Одиннадцатиклассники чуть больше задумываются о будущей перспективе, профессиональном и личностном самоопределении, они более целеустремленны, ответственны за себя и свою жизнь.
Таблица 3
Процентное соотношение уровней СЖО у учащихся 9-х и 11-х классов
| Субшкалы СЖО Уровень СЖО | Цели (%) | Локус контроля – Я (%) | Локус контроля – жизнь (%) | Общий ОЖ (%) | ||||
| 9 кл. | 11 кл. | 9 кл. | 11 кл. | 9 кл. | 11 кл. | 9 кл. | 11 кл. | |
| низкий | 11,6 | 7,5 | 5,1 | 1,9 | 7,2 | 4,7 | 8,7 | 4,7 |
| средний | 56,5 | 82,2 | 57,2 | 80,4 | 55,8 | 73,8 | 53,6 | 77,6 |
| высокий | 9,4 | 10,3 | 15,2 | 17,8 | 14,5 | 21,5 | 15,2 | 17,8 |
Сравнительный анализ гендерных отличий показал, что результаты по тесту у девушек выше, чем у юношей (табл. 4).
Таблица 4
Средние значения показателей СЖО у юношей и девушек
| Пол испытуемых | Цели в жизни | Процесс жизни | Результативность жизни | Локус контроля – Я | Локус контроля – жизнь | Общий ОЖ | |||||||||
| юноши | 31,27 | 32,15 | 25,48 | 21,88 | 31,63 | 104,52 | |||||||||
| Стандартные значения/юноши (Д.А.Леонтьев) | 27 -39 | 27 - 35 | 21 - 30 | 17 - 25 | 24 - 36 | 88 - 118 | |||||||||
| девушки | 31,74 | 31,25 | 26,47 | 21,82 | 31,87 | 104,25 | |||||||||
| Стандартные значения/девушки (Д.А.Леонтьев) | 23 - 36 | 23 - 35 | 18 - 26 | 14 – 23 | 23 - 35 | 79 - 102 | |||||||||
Таблица 5
Процентное соотношение уровней СЖО у юношей и девушек.
| Субшкалы СЖО Уровень СЖО | Цели | Процесс | Результат | Локус контроля - Я | Локус контроля - жизнь | Общий ОЖ | ||||||
| Юно ши | Девуш ки | Юно ши | Девуш ки | Юно ши | Девуш ки | Юно ши | Девуш ки | Юно ши | Девуш ки | Юно ши | Девуш ки | |
| низкий СЖО | 25,3 | 12,0 | 25,3 | 4,3 | 25,3 | 4,3 | 25,3 | 1,1 | 25,3 | 6,5 | 25,3 | 4,9 |
| средний СЖО | 68,8 | 64,7 | 68,8 | 60,3 | 68,8 | 44,6 | 68,8 | 66,8 | 68,8 | 69,0 | 68,8 | 39,1 |
| высокий СЖО | 5,8 | 23,4 | 5,8 | 35,3 | 5,8 | 51,1 | 5,8 | 32,1 | 5,8 | 24,5 | 5,8 | 56,0 |
Сопоставляя данные, можно говорить о следующих особенностях юношей и девушек в данном возрасте. Юноши более целеустремленны, стремятся прогнозировать свое будущее, выстраивать временную перспективу; они склонны оценивать пройденный отрезок жизни как позитивный и продуктивно прожитый. Однако можно отметить, что они воспринимают сам процесс своей жизни как менее интересный и наполненный смыслом, а также, меньше вовлечены эмоционально в процесс жизни. Девушки же, напротив, проявляют более активный интерес к жизни, ориентированны на эмоциональную вовлеченность в сам процесс жизни, осознанны в выборе своих действий в настоящем. При этом они больше склонны анализировать прожитую жизнь и оценивать ее результативность; кроме того, они менее устремлены в будущее, неясно представляют свою будущую перспективу.
Таким образом, у юношей доминирует отдаленная перспектива, в сочетании с ориентацией на результативность пройденного жизненного пути, тогда как девушки ориентированы на настоящий момент жизни, менее склонны прогнозировать будущее.
Смысл жизни представляет собой не просто диспозицию, поддающуюся количественному измерению, но структуру, обладающую качественно своеобразным содержанием, поэтому представляется необходимым раскрыть субъективную составляющую СЖО респондентов. Для исследования качественной составляющей данного понятия, нами была использована анкета В.Э. Чудновского «Смысл жизни». Анализ полученных данных позволил выделить три блока СЖО у старшеклассников.