Iii. Смысл жизни, акме и возраст
| Вид материала | Документы |
- Iii. Смысл жизни, акме – возрастной аспект смыслы я-концепции подростка, 1092.86kb.
- Возраст как демографическая категория, 2057.45kb.
- Всборнике отражены доклады, сообщения и выступления на круглом столе «Проблемы смысла, 1231.06kb.
- Ii. Смысл жизни, акме и профессиональная деятельность временные аспекты становления, 953.69kb.
- Различные подходы к кризису развития, 155.87kb.
- Курс: IV кризис среднего возраста Курсовая работа по возрастной психологии, 422.28kb.
- Наша сознательная Вселенная, 1587.65kb.
- Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XI симпозиума. Под ред., 2741.25kb.
- Владислав Эрикович «Онтологический анализ смысла жизни», 131.57kb.
- Ирвин Ялом. Мамочка и смысл жизни, 2766.77kb.
Анкета, которая была предложена современным старшеклассникам, включала незаконченное предложение: «Понимание - это …». 90% респондентов ответили, что понимание – это умение выслушать человека и умение поставить себя на его место. Для ребят важно уважение между людьми, важно уметь прощать и доверять друг другу. 10% понимание видели только между друзьями.
Старшеклассники различают дружбу и приятельство. Дописывая незаконченное предложение «Друг и приятель не совсем одно и тоже, так как ... », они подчеркивали, что «друг знает о тебе все», «друг намного ближе», «с приятелем никогда не поделишься тем, что доверяешь другу». Установка на доверительность проявляется особенно явно при обсуждении старшеклассниками одних и тех же тем с друзьями и приятелями. Так, темы человеческих отношений с приятелями обсуждаются обычно в общем виде, а с друзьями обсуждаются конкретно свои личные симпатии и антипатии к людям.
2. Круг общения старшеклассников растет за счет включения в него все большего числа сверстников противоположного пола. В старших классах общение между юношами и девушками имеет довольно интенсивный и регулярный характер. В их беседах присутствует вся тематика однополого общения, но преимущественное место занимают личные дела, планы на будущее, отношения с родителями, отношения между собой знакомых сверстников, т.е. темы, наиболее личностно значимые для партнеров. Особое место в этих разговорах занимает тема взаимоотношений юношей и девушек.
Старшеклассники по исследованиям, проведенным в настоящее время, больше предпочитают общаться с ребятами своего пола. Из десяти девушек только три предпочли выбрать себе другом не девушку, а юношу, объясняя такой выбор тем, что юноша в дружбе будет вернее, чем девушка. В то время когда девушки, выбирая себе в друзья именно девочек, отмечали, что так у них больше общих интересов, и понимать им друг друга проще и легче. Юноши однозначно в друзья выбрали себе именно ребят своего пола. Можно сказать, что общение с противоположным полом носит скорее непостоянный характер, эпизодический.
3. Круг общения старшеклассников расширяется и за счет включения в него взрослых людей. При этом особенно растет необходимость в общении с родителями. Отвечая на вопрос «С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации?», старшеклассники в первую очередь называют мать, на втором месте - отца. Около трети юношей и девушек хотели бы иметь больше родительских советов по важным для них вопросам, чем они фактически получают, и лишь около 10% считают, что число советов избыточно. Отвечая на вопрос анкеты: «Чье понимание для вас важнее?», многие старшеклассники называют взрослых (а не сверстников): мать, отца. Смысл доверительного общения со взрослыми для старшеклассников состоит главным образом не в получении от них той или иной информации (хотя и этот аспект важен), а в возможности найти понимание своих проблем, сочувствие и помощь в их решении. В ранней юности происходит резкое снижение доверительности в общении с родителями и учителями. На вопрос «Чувствовали ли вы когда-нибудь, что вам легче обсуждать вопросы с друзьями, чем с родителями?» утвердительно отвечают большинство юношей и девушек 15-18 лет. Утвердительные ответы на вопрос «Чувствовали ли вы когда-нибудь, что ваши родители понимают вас не так хорошо, как ваши друзья?» подтверждают это.
Для сегодняшних старшеклассников тоже очень важно найти общий язык со взрослыми. Для них важно понимание матери и отца, порой даже это важнее, чем со сверстниками. Круг общения старшеклассников очень ограничен в среде взрослых. Кроме родителей старшеклассники общаются с классным руководителем, бабушкой, дедушкой, старшими и младшими сестрами и братьями, больше они не смогли привести в пример еще кого-нибудь.
2. Сравнительный анализ особенностей общения современных старшеклассников и студентов среднего учебного профессионального заведения.
1.Было выявлено, что как для старшеклассников, так и для студентов очень важно состояние ожидания, поиска и наличие дружеского общения со сверстниками своего и противоположного пола. Ученики указывали, что такая дружба с противоположным полом может перерасти в любовь, если не обоюдно, то обязательно с одной стороны. При этом мы видим, что для школьников дружбу со сверстниками противоположного пола, очень трудно, если не невозможно, отличить от любви. Студенты же четко дают ответ на вопрос, что возможны такие дружеские отношения между юношей и девушкой, причем, очень ясно объясняют причину такого общения: «дружба более глубокое чувство, чем влюбленность», «юноша может дать мудрый совет, всегда поддержит в трудной ситуации», «юноша может заменить старшего брата». Они реже говорят о том, что дружба может перерасти в любовь.
2. Старшеклассники и студенты очень четко разделяют два таких понятия, как «друг» и «приятель». Студенты дают более широкую характеристику этим понятиям, ярче и образнее приводят отличия этих понятий. Для них приятель – это хороший знакомый, с которым не часто видишься, но с ним можно провести свободное время, пообщаться на «нейтральные» темы, но довериться ему нельзя. Один из студентов подчеркнул, что– «не каждый приятель может стать другом».
Для юношей очень важно установить доверительные отношения с окружающими, которое проявляется в понимании как других людей, так и в понимании тебя другими. Что касается студентов, то опять можно сказать, что они дает более содержательную характеристику, чем школьники, понимания. «Понимать человека – это значит…»: 1) уметь поставить себя на его место; 2) уметь сочувствовать ему; 3) помогать; 4) уметь войти в доверие; 5) уважать; 6) понимание его внутреннего мира. В тоже время как и 40% старшеклассников, так и 20% студентов считают, что главное в понимании - это одинаково мыслить и разделять точку зрения другого человека.
3. Темы общения в ранней юности больше охватывают то, что значимо на данный момент. Это такие темы как: «учебные дела», «отношение со сверстниками и взрослыми», «планы на будущее и профессиональная ориентация». По содержанию темы общения старшеклассников не отличаются от тем общения студентов. Можно отметить только то, что темы общения старшеклассников несколько разнообразнее, чем у студентов. Студенты больше ориентируются на «личные дела», «отношения со сверстниками и взрослыми», «поступки», «будущая профессия». Такие темы как «события за рубежом и в стране», «литература и искусство», «спорт», «наука и техника», «компьютер» остаются без внимания.
4. Круг общения старшеклассников расширяется и за счет включения в него взрослых людей. Как уже отмечалось выше, для ранней юности важно не столько информативная сторона общения, а сколько ее эмоциональная окрашенность. От того насколько глубоко может понять юношу взрослый человек, зависит характер их общение. Для студентов очень важно понимание родителей, прежде всего мамы (надо отметить, что опрашиваемые были девушки).
В оценочной характеристике родителей студенты дают опять же более содержательные пояснения. «Хорошие родители – это…» - те, кто понимает, уважает и помогает, «не живет прошлым», такие родители всегда друзья, уважают мнение детей, мудрые наставники, могут стать на место своего ребенка, порядочные и работящие. «Плохие родители – это…» - те, кто не интересуется делами своего ребенка, уделяет мало внимания, не понимает, кто очень требователен и держит активную позицию по отношению к ребенку, всегда не довольны, жестко контролируют каждый шаг, «тираны», алкоголики и наркоманы.
Ознакомившись с результатами анкет, мы видим, что содержание общения как учащихся, так и студентов несет ценностно-смысловую нагрузку. Их общение затрагивает все темы, свойственные этому возрасту. Однако студенты больше ориентированы на темы «профессионального становления», тогда как у школьников доминирующей темы выделить нельзя. Для всех важно общение со сверстниками как своего, так и противоположного пола и со взрослыми. Общение студентов с представителями противоположного пола носит постоянный и глубокий характер, в отличие от старшеклассников, общение которых с противоположным полом ограничено определенным пространством. Также студенты проявляют большее доверие к взрослым в общение, чем школьники. Различие в интерпретации понятий «друг», «приятель», «хорошие и плохие родители – это…», «понимать человека – это значит…» у студентов и учащихся отражается в качестве их ответов. Студенты дают более глубокие ответы, которые несут в себе ценностную направленность. Они могут рассмотреть данную проблему с разных позиций. Может быть, это связано с тем, что студенты уже знакомы с основами психологии и педагогики. И могут подойти к данной проблеме, не только используя жизненный опыт, но и знания, которые получили в колледже.
В целом, можно сказать, что качественных изменений в общении юношей с течением времени не произошло. Тогда как профессиональная подготовка оказывает влияние на общение в ранней юности, такое общение становится более осмысленным и качественно содержательным.
СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ:
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ФОРМАТЕ КОЛИЧЕСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Е.С. Вареникова, г. Минск, Беларусь
Задача эмпирического исследования смысла жизни как психологического образования до сих пор не имеет однозначного решения. Несмотря на тот факт, что данное направление в современной психологической науке активно развивается (о чем свидетельствует проводимый психологическим институтом РАО уже в 12 раз симпозиум «Психологические проблемы смысла жизни и акме»), каждый из ученых, занимающийся данной проблематикой, вынужден искать свой собственный индивидуальный подход к исследованию с учетом богатейшего опыта коллег.
Об отсутствии однозначного решения поставленной задачи свидетельствует и неопределенность терминологии: понятия «смысл жизни», «смысложизненные ориентации», «личностные смыслы» в работах многих авторов не дифференцированы и зачастую выступают как синонимы. В пользу того же факта свидетельствует нечеткость операционализации понятия «смысл жизни», концептуально рассматриваемого либо как высшая цель или высший мотив (система мотивов), либо как ценность, либо как отношение.
Все сказанное выше свидетельствует, с одной стороны, о сложности и динамичности самого исследуемого понятия «Смысл жизни», а с другой – в целом, о выходе психологической науки на кардинально новый уровень, где осуществляется попытка прикоснуться к высшим структурам, управляющим человеческим поведением, вершинным свойствам и устремлениям личности.
На наш взгляд, смысл жизни следует рассматривать как иерархическую систему, объединяющую в себе ценности, мотивы, поведенческие проекты и цели, сплетенные в единый нерасчленимый конгломерат, и представляющую собой высшую систему управления человеческим поведением.
Важно также отметить, что смысл жизни можно рассматривать и как некоторый итог, относительную статику того или иного результата экзистенциальных поисков, и как процесс развития осмысления личного и всеобщего бытия. Причем важно иметь в виду, что процесс осмысления жизни происходит не единожды во времени на ограниченном отрезке существования личности, он повторяется, корректируя результаты и итоги предшествующего в связи с изменениями, произошедшими в объективном мире и субъективно-личностном опыте человека, т.е. происходит переосмысление.
При построении дизайна исследования мы учитывали необходимость изучения как структурных, так и содержательных аспектов смысла жизни испытуемых. Исследование проводилось с помощью ряда методик: теста смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева, теста ценностных ориентаций Рокича, вопросника мотивационных объектов Ж.Нюттена. В частности, тест смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева позволяет зафиксировать временную локализацию ведущих смысловых ориентиров в прошлом, настоящем и будущем, рассматриваемую нами как структурную организацию такого психологического образования как смысла жизни.
Вопросник мотивационных объектов Ж.Нюттена и тест ценностных ориентаций Рокича позволили зафиксировать содержательные аспекты смысложизненных ориентаций в формате количественного исследования.
Общую выборку испытуемых составили 200 девушек и 100 юношей в возрасте 19 – 23 лет с различной профессиональной направленностью в обучении (гуманитарный и технический профиль, а также специальности в сфере искусства). Введение смысложизненной проблематики в контекст психологии образования сегодня является как никогда своевременным и необходимым шагом, направленным на активизацию психосоциальных факторов построения идентичности в рамках современной образовательной среды высшей школы.
Большинство испытуемых – юношей и девушек – студентов ведущих вузов г. Минска – имеют средний и высокий показатель общего уровня осмысленности жизни (38,6% и 36,6% соответственно); у 24,6% испытуемых выявлен низкий показатель общего уровня осмысленности жизни.
Интересна временная локализация ведущих смысловых ориентиров испытуемых. У большинства испытуемых с низким уровнем осмысленности жизни наибольшие значения зафиксированы по шкале «Процесс жизни», тогда как значения по шкалам «Цели в жизни» и «Результативность жизни» значительно ниже. Данный факт свидетельствует о том, что около 60% испытуемых с низким уровнем осмысленности жизни склонны к проявлению гедонистической направленности и живут сегодняшним днем, не задумываясь о будущем. Среди испытуемых со средним и высоким показателем уровня осмысленности жизни резко возрастает доля молодых людей, имеющих цели в будущем (высокие баллы по шкале «Цели в жизни»). В целом следует отметить тот факт, что большинство юношей и девушек, принявших участие в исследовании, в одинаковой степени воспринимают свое настоящее и будущее эмоционально насыщенными и наполненными смыслом. В нашем исследовании удалось зафиксировать лишь один случай локализации смысла в прошлом (высокие баллы по шкале «Результативность жизни» на фоне низких показателей по всем другим шкалам, в том числе и по общему уровню осмысленности жизни). Данный случай был связан с острым переживанием утраты в период проведения тестирования.
Корреляционный анализ данных исследования по методу r-Спирмена позволил установить значимые корреляции общего уровня осмысленности жизни и интенсивности мотивов разных типов. В частности, положительная корреляционная взаимосвязь на уровне p < 0,01 зафиксирована между общим уровнем осмысленности жизни и такими мотивами, как «быть самим собой», «оставаться здоровым», «быть умным», «быть хозяином самому себе», «посвятить свою жизнь определенному делу» (мотивационные объекты, относящиеся к некоторым аспектам личности самого субъекта); «преуспеть в жизни», «подготовиться к гармоничной семейной жизни», «осуществить свои планы и проекты», «развить свои способности», «быть хорошим профессионалом», «стать хорошей матерью или отцом» (действия или стремления субъекта, направленные на развитие его самого); «сильно продвинуться в учебе» (учебная деятельность); «познакомиться со многими людьми», «самоутвердиться», «сделать кого-нибудь счастливым» (мотивационные объекты, включающие социальные контакты с другими); «приобрести много научных познаний» (активность в связи с получением информации, познанием, исследованием); «со временем получить интересную работу» (профессиональная деятельность).
Отрицательные корреляции зафиксированы в отношении двух мотивов: «время от времени побыть одному», «чтобы меня оставили в покое». Их интенсивность значительно ниже у испытуемых с высоким показателем осмысленности жизни в целом.
В рамках проведенного исследования обнаружена зависимость между уровнем осмысленности жизни и степенью значимости терминальных и инструментальных ценностей для испытуемых. В частности, зафиксирована статистически достоверная (на уровне р<0,05) корреляционная взаимосвязь общего уровня осмысленности жизни с рейтингами таких ценностей, как познание, развитие, развлечения. Так, чем выше у испытуемых уровень осмысленности жизни, темы более значимыми являются для них такие ценности как познание и развитие, и менее значимой становится ценность развлечений.
Наличие корреляционных зависимостей между показателем по шкале «Цели в жизни» и рейтингами отдельных ценностей позволяет сделать выводы, согласно которым для испытуемых, имеющих высокие показатели по шкале «Цели в жизни» в большей степени значимы такие ценности, как «жизненная мудрость», «познание», «развитие», «творчество», «твердая воля». В то же время такие ценности, как «материально обеспеченная жизнь» и «развлечения» они оценивают ниже.
Испытуемые с высокими баллами по шкале «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни» статистически значимо выше оценивают такие ценности, как «развитие» и «свобода».
Представленный подход, на наш взгляд, служит примером интеграции структурных и содержательных аспектов смысла жизни в единую иерархическую систему и позволяет применить количественные методы в исследовании одного из сложнейших психологических образований, управляющих человеческим поведением – смысла жизни.
РАЗВИТИЕ СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СМЫСЛА ЖИЗНИ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК
О.А. Русанова, И.А. Монахова, г. Астрахань
В настоящее время, когда отсутствуют сформированные традицией представления о нормах отношения к себе, другим людям и своей жизни, особенно актуальным является исследование проблем смысла жизни.
Смысл жизни как интегративное базисное динамическое образование личности влияет на общую направленность жизни, регулирует взаимодействие внутреннего и внешнего жизненного пространства и отражает различные направления отношений человека в окружающем мире, составляющие его содержательные и структурные характеристики.
Особый интерес для исследования развития смысла жизни представляет юношеский этап онтогенеза, когда становление личности определяется успешностью решения задач внутреннего развития: понимания себя, своих потребностей, уникальности, направления дальнейших жизненных устремлений, определения нравственных и духовных ориентиров, смысла своей жизни. В юношеском возрасте смысл жизни играет значимую роль в процессе социального становления и развития личности молодых людей. Особенности развития смысла жизни в юношеском возрасте отражают тенденции личностных изменений юношей и девушек и потенциал их возможного будущего.
В эмпирическом исследовании приняло участие 79 юношей и 264 девушки. Общая выборка составила 343 студента I–V курсов Астраханского государственного университета.
Изучение структурно-содержательных характеристик смысла жизни юношей и девушек на разных курсах их обучения в вузе осуществлялось с помощью теста смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева.
Для выявления значимых различий по всем переменным данного теста: целям, процессу, результативности, локусу контроля-Я, локусу контроля-жизнь, осмысленности жизни, – мы выяснили особенности их распределения. В результате подсчета описательных статистик и критерия нормальности распределения Колмогорова-Смирнова мы выбрали непараметрический H-критерий Краскала-Уоллеса, с помощью которого установили высокий уровень значимых различий p = 0,00001 по всем вышеперечисленным переменным (по шкале локус контроля-жизнь p = 0,0001).
Показатели медианы позволили выявить особенности динамики структурно-содержательных характеристик смысла жизни юношей и девушек на разных курсах обучения в вузе: они резко снижаются ко II курсу, а затем постепенно возрастают к III и IV курсам. Данный факт мы объяснили взаимодействием процессов социализации и индивидуализации, которые выступают как условия развития социальной зрелости молодых людей (Фельдштейн Д.И.). Как известно, на протяжении всего периода обучения в вузе юноши и девушки включаются в разные ведущие типы деятельности: на I–III курсах – в деятельность по усвоению норм человеческих взаимоотношений, а на IV–V курсах – в предметно-практическую сторону деятельности. На III курсе происходит насыщение первого ведущего типа деятельности при невозможности дальнейшей реализации его потенций, которое ведет к актуализации на нем и появлению на IV курсе тенденций развития другой стороны деятельности, когда ранее накопленные смысловые нагрузки вычленяют новые возможности функционирования молодых людей (Братусь Б.С., Кайгородов Б.В., Монахова И.А.). Иными словами, решение одной жизненной задачи и постановка другой приводят к переосмыслению юношами и девушками своей жизни и, следовательно, к постепенному повышению уровня развития структурно-содержательных характеристик смысла жизни на данных курсах обучения.
Для оценки различий между юношами и девушками по уровню исследуемого признака мы использовали U-критерий Манна-Уитни. Значимые различия между ними мы выявили по таким характеристикам, как общая осмысленность (p = 0,056), процесс (p = 0,068), результативность (p = 0,095) жизни и жизненные цели (p = 0,097). Согласно этим данным, девушки, в отличие от юношей, проявляют большую целенаправленность, восприимчивость к переживанию эмоциональной насыщенности и осмысленности жизни в настоящем, а также более высокую удовлетворенность жизнью и ориентированность на реальные жизненные ресурсы. Юноши же меньше мотивированы к поиску смысла своей жизни и чувствованию ее эмоциональной наполненности.
Таким образом, динамика структурно-содержательных характеристик смысла жизни юношей и девушек носит неравномерный, скачкообразный характер, что является показателем присутствия периодов снижения потребности в поиске смысла жизни и увеличения значимости переживания ее направленности. Юноши и девушки используют различные способы придания смысла своей жизни и отличаются уровнем развития мотивации к его поиску. Для девушек, в отличие от юношей, характерна большая целенаправленность, удовлетворенность от результативности своей жизни и способность к переживанию ее смысла в настоящем.
СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И ЛИЧНОСТНЫЕ ЦЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕСИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Л.В. Карпушина, А.В.Капцов, г. Самара
Жизнь любого человека объективно имеет смысл, который осознается либо нет человеком. Но, так или иначе, осмысленность своего прошлого, настоящего и будущего позволяет человеку выстраивать свою жизнь в целом и ощущать себя целостным субъектом, стремящимся к чему-либо. Каждый отдельный человек, придавая предметное значение окружающему миру в процессе взаимодействия с ним, остается в собственной системе опыта, которая порождает систему индивидуальных значений и личностных смыслов [2, 3]. Невозможно понять природу личности вне осмысленных форм ее проявлений: поведения, деятельности с одной стороны, и, с другой стороны без признания личности интегральным смысловым образованием [1, 4].
Студенческий период в жизни молодого человека – это та часть жизни, в которой личность, динамично развивающаяся и накапливающая социальный и свой личный опыт, стремится постичь суть своего бытия, цели жизни и результаты уже совершенного ранее. Проблема динамики личностных ценностей в ситуации быстроменяющихся социально-экономических условий является принципиально важной для решения вопросов, связанных с личностным развитием молодых людей, с переосмыслением личностных ценностей и их смыслового содержания. Особое значение эта проблема приобретает в профессиональной ориентированности и становления специалиста. Поэтому изучение личностных ценностей и смысложизненных ориентаций студентов высшей школы становится актуальным и значимым в современных условиях.
Целью нашего исследования было проведение сравнительного анализа смысложизненных ориентаций и личностных ценностей студентов различных возрастных групп и специальностей обучения. Выборку составили студенты различных городов региона Среднего Поволжья (700 человек)
В качестве основного метода исследования был использован метод тестирования с применением методик СЖО (Д.А.Леонтьев) и тест «Аксиологическая направленность личности (АНЛ)» (Капцов А.В., Карпушина Л.В.).
Результаты показали, что значимых изменений в смысложизненных ориентациях молодежи от 15 до 24 лет не происходит. Для любого молодого человека есть свой смысл жизни и мнение о происходящем вокруг. Учебный процесс в высшей школе протекает в условиях совместной деятельности студентов. При этом каждый студент выступает не как пассивный объект педагогического управления, а как субъект познавательной деятельности. Значительное влияние на успешность этой деятельности, мы считаем, оказывает ценностное отношение студентов к сферам профессии и обучения.
В данном исследовании приняли участие студенты различных специальностей: математика, информатика, психология, экономика, юриспруденция. Мы разделили их на две условные группы: гуманитарные и технические. Были обнаружены различия в АНЛ как в мужской, так и женской выборке.
При анализе данных в женской выборке было выявлено, что гуманистическая направленность в профессиональной сфере имеет низкие значения, как у студенток технических, так и гуманитарных специальностей. Девушки-студентки равнодушно относятся к проблемам профессионального роста и самосовершенствования, а также характеризуются отсутствием необходимости тратить свой творческий потенциал на решение производственных задач. Однако у студенток технических вузов статистически значимо выявлен более низкий уровень гуманистической направленности в сфере профессии, чем у студенток гуманитарных специальностей. Возможно, девушки, обучающиеся на гуманитарных специальностях (экономика, психология, юриспруденция), рассматривают свои специальности как более престижные и дающие возможность удачно и быстро найти работу, которая будет соответствовать их профессиональным навыкам. Обнаружено также, что прагматическая направленность в сфере семьи у студенток технических специальностей выше уровня сверстниц гуманитарных специальностей. Девушки технических специальностей направлены на обеспечение признания, успеха со стороны окружающих. Для них характерна заинтересованность во мнении других людей, а также высокое материальное положение в семье.
Юноши - студенты гуманитарных и технических специальностей характеризуются гуманистической направленностью в сферах профессии и обучения на среднем уровне, т.е. они придают большую значимость профессиональному росту и творчеству, а также дружеским контактам в обозначенных сферах. Но у студентов технических специальностей уровень гуманистической направленности значимо выше, чем у студентов гуманитарных вузов, т.е. они придают большее значение ценностям развития себя, креативности, общению с единомышленниками по профессии.
В целом можно констатировать, что в студенческом возрасте прослеживается наличие приоритетов в ценностной сфере, формирование данной сферы нельзя считать завершенным.
Литература:
1. Агафонов, А.Ю. Человек как смысловая модель мира. – Самара: Изд. Дом «БАХРАХ» - М.2000.
2. Валинурова, Н.Г., Матвейчев, О.А. Современный человек: в поисках смысла. – Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2004.
3. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Изд-во СМЫСЛ, 2003.
4. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. – СПб: Речь, 2006.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СМЫСЛЕ ЖИЗНИ У КУРСАНТОВ ВЫСШЕГО ВОЕННОГО УЧИЛИЩА
Г.А. Вайзер, г. Москва, Т.В. Незнаева, г. Челябинск
Становление профессионала во многом определяется спецификой смысла жизни, который имеет позитивное значение для развития личности человека. В.Э. Чудновский рассматривает смысл жизни как психологический феномен, суть которого – «отражение в сознании субъекта особенностей иерархии целевых установок его жизни и деятельности, ставших для него жизненно значимой ценностью чрезвычайно высокого порядка» (2004, с. 8). В последние годы выполнены работы, раскрывающие значимость смысла жизни в профессиональной деятельности педагогов, врачей, управленцев, работников сферы малого бизнеса, школьных психологов. Наше исследование посвящено изучению особенностей смысла жизни у курсантов высшего военного училища. Нам важно было выявить, в какой мере сохраняются широкие социальные смыслы у будущих защитников Отечества в жестких условиях ломки социально-экономического уклада жизни, прояснить содержание формирующихся групповых, индивидуальных, познавательных и эмоциональных смыслов.
В качестве инструмента исследования использовалась анкета В.Э.Чудновского «О смысле жизни», в которую для сопоставления были включены вопросы о предполагаемых достижениях и возможностях реализации смысла своей жизни. Анкетирование проведено в Челябинском высшем военном автомобильном командно-инженерном училище. Всего участвовало 165 курсантов I - III курсов (соответственно 26, 29 и 110 человек) в возрасте от 17 до 21 года.
Результаты анкетирования позволили раскрыть достаточно широкую картину представлений курсантов о смысле жизни. Незначительное число респондентов либо считает понятие «смысл жизни» избыточным, либо отождествляет его с понятием «жизнь». «На мой взгляд, как такового смысла жизни нет, нужно просто прожить ее достойно и честно» (III к., 19 лет). Более половины респондентов ограничивается раскрытием понятия в общем виде, отождествляя смысл жизни с целью жизни (35,7%) или считая, что смысл жизни – это то, ради чего живет человек (24,2%). «Смысл жизни – это то, к чему человек стремится всю жизнь. То есть цель, которая в его жизни стала большим приоритетом» (III к., 19 лет). Другая часть респондентов попыталась конкретизировать это понятие, причем выделяемые смыслы определяются осознанием основных жизненных проблем: «Я и общество» (широкие социальные смыслы), «Я и мои близкие» (групповые смыслы), «Я – для себя» (индивидуальные смыслы), «Я и моя сфера познания» (познавательные смыслы), «Я и моя эмоциональная сфера» (эмоциональные смыслы). «Смысл жизни это очень обширное понятие, заключающее в себя многое, наиболее яркое можно выделить: жить ради себя, ради близких, ради окружающих, быть полезным обществу, внести вклад в развитие нашего государства, быта, условий жития» (III к., 20 лет).
Осознание значимости указанных выше проблем проявляется достаточно полно и при осмыслении курсантами смысла своей жизни. Широкие социальные смыслы раскрыты в понятиях: труд, стремление жить для людей, быть полезным для своего Отечества. Содержание широких социальных смыслов связано со спецификой деятельности будущего профессионала. Некоторые курсанты пишут, что хотели бы «послужить во всех “горячих точках” планеты», «совершить подвиг во имя спасения Родины» (III к., 19 лет), «стать настоящим офицером» (III к., 20 лет), «стать национальным героем» (III к., 20 лет). Но прослеживается и более широкий пласт жизни человека в обществе. «Смысл жизни в том, чтобы сделать как можно больше людей счастливыми, избежать конфликтных ситуаций, продолжить свой род» (I к., 17 лет). «Принести пользу не только себе, но и обществу, в котором мы живем, не прожить жизнь зря» (II к., 20 лет). Достаточно глубоко анализируются взаимоотношения между людьми. «Смысл жизни заключается в помощи друг другу, во взаимоуважении» (III к., 20 лет).
Групповые смыслы раскрыты в понятиях: семья, дети, общение с друзьями, с родственниками. «Для меня смыслом жизни является моя семья, без которой я не смогу строить свои будущие планы» (III к., 18 лет). «Мой смысл жизни – это мои родители, которые меня вырастили и которые хотят, чтобы я продолжил род» (I к., 17 лет). «Построить дом, вырастить детей и дать им образование» (I к., 17 лет). Наибольшее число курсантов в смысле жизни выделили «завести семью» (30%) и «вырастить детей, дать им образование» (21%). Отметим, что на момент заполнения анкеты ни один из респондентов еще не имел своей семьи (жены и детей). Но говоря о своих близких, они останавливаются и на проблемах материального обеспечения будущей семьи, а также своих родственников, учитывают трудности жизни в современном обществе. «Для меня смысл жизни – обеспечить свое будущее, чтобы мои родители могли мной гордиться и чтобы я мог обеспечить свою семью» (II к., 18 лет). «Открыть собственное дело, выучить своих детей, а потом можно отдыхать» (II к., 18 лет). Достаточно часто в связи с этим выделяется среди смыслов жизни «получить высокооплачиваемую работу» (14%).
Оценка трудностей в современной жизни проявляется и при раскрытии индивидуальных смыслов. Тяжелое материальное положение связывается с пессимистическими проблемами выживания в современных условиях. «Заработать много денег, чтобы выжить» (I к., 17 лет) Но в то же время в ответах курсантов проявляется оптимизм, вера в собственные силы, в могущество человеческого «Я». «Мой смысл жизни заключается в доказательстве того, что я все могу» (II к., 19 лет). Но для этого важно не останавливаться на достигнутом, через малые смыслы продвигаться к реализации главных жизненных смыслов, совершенствовать свои личностные качества и профессиональное мастерство. Смысл своей жизни курсанты видят «в постоянном самосовершенствовании самого себя» (III к., 19 лет). Они как бы продвигаются к вершинам по лестнице жизни. «Чувствую, как профессионалу мне не хватает опыта» (III к., 21 год). «Я разбил путь на участки; и на первом участке мой смысл – стать офицером и закончить ВУЗ на “хорошо” и “отлично”» (II к., 18 лет). К планируемым достижениям относятся умения «научиться грамотно, четко и гуманно общаться с людьми, командовать подчиненными».
В состав индивидуальных смыслов значительное число курсантов включило «карьерный рост» (21%). Отметим, что индивидуальные смыслы неразрывно связаны с широкими социальными смыслами своей жизни «Достичь апогея карьеры; поднять Родину на уровень развития выше, чем господствующая страна в мире, продолжение рода» (II к., 18 лет). Высота карьерного роста определяется разнообразием жизненных смыслов, в частности, социальным статусом человека в обществе, продолжением себя в своих детях. Одни стремятся к тому, чтобы «быть на должности Министра Обороны РФ» (II к., 18 лет). Другие характеризуют несколько своих вершин: «Мастер спорта международного класса, настоящий боевой офицер, прошедший и повидавший все. Известный на весь мир и воспитавший двух замечательных сыновей» (III к., 20 лет).
В формулировках индивидуальных смыслов в определенной мере проявилось и отношение курсантов к негативным явлениям в современном мире, обесценивающим человеческую жизнь, опустошающим личность, формирующим изгоев общества. Понимание причин существующего в реальности унижения человеческого достоинства, физического уничтожения конкурентов, разорения страны, материальной и духовной нищеты, появления опустившихся людей приводит к формулированию жизненных смыслов методом «от противного», то есть не стать плохим человеком, не нанести ущерба обществу, окружающим людям. «Для меня смысл жизни в том, чтобы достичь поставленных перед собой целей, не мешая другим людям. Чтобы ни при жизни, ни после смерти меня никто не поминал плохим словом. Мое главное достижение в жизни, что к своему возрасту я не стал наркоманом, алкоголиком и т.п., как многие мои сверстники. Я также учусь в прекрасном учебном заведении, в котором дают хорошее образование» (III к., 20 лет).
Познавательные смыслы курсанты формулируют в понятиях: познание нового, понимание жизни, получение высшего образования. Отметим, что познавательные смыслы связаны с широкими социальными смыслами. «В свои 18 лет хочу придумать какое-нибудь полезное изобретение для всех жителей нашего земного шара» (I к., 18 лет). «Получить Нобелевскую премию» (II к., 19 лет). Значительное число курсантов в смысле своей жизни выделили «получить высшее образование» (21%), которое является отправной точкой профессиональной деятельности и реализации смысла своей жизни. Перспектива – «стать офицером, профессионалом в своем деле», а смысл жизни – «обязательно оставить о себе потомкам память в этом мире» (III к., 20 лет).
Определенное место в смысловой сфере личности курсантов занимают эмоциональные смыслы (счастье, вера, радость, любовь, чувство удовлетворения). Среди курсантов выявилась верующие, которые считали, что смысл их жизни - «выполнять 11 заповедей Божьих». В ответах о смысле своей жизни высветилось глубокое и трепетное чувство любви молодых людей к девушке, ощущение счастья. «Быть с любимым человеком. И не потерять его» (II к., 18 лет). «Стать счастливым». Отметим стремление курсантов к психологическому анализу личностной сферы, попытку выявить некоторую иерархию своих чувств и связать вершину этой иерархии со смыслом жизни. «Смысл жизни у всех сводится к удовлетворению своих амбиций, желаний, к самореализовыванию. А какие-то материальные или духовные блага являются не смыслом, а лишь средством достижения духовного равновесия человека. Дом, семья, работа, деньги, любовь, красота, уважение окружающих – это все лишь вторично по отношению к чувству удовлетворения, к которому стремится любой человек» (II к., 21 год). О своеобразном чувстве удовлетворения, состоянии душевного равновесия, покоя как философском понимании смысла жизни идет речь и в высказывании: «Обрести покой на берегу моря в огромном замке. Жить и отдыхать».
Таким образом, анкетирование показало, что у курсантов проявляется все многообразие широких социальных, групповых, индивидуальных, познавательных и эмоциональных смыслов. В ряде высказываний говорится, что «смысл жизни зависит от воспитания, от родителей» (III к., 20 лет). Анализируя факторы, влияющие на становление смысла жизни, курсанты на первое место поставили «пример родителей» (73%, 62%, 78% соответственно обучающихся на I, II, III курсах). Значимым оказался и «собственный опыт», который поставили на первое место курсанты всех групп (23%, 24%, 14% соответственно обучающихся на I, II, III курсах). На последнем месте оказалось «влияние средств массовой информации» (38%, 41%, 41% соответственно обучающихся на I, II, III курсах). Полученные данные подтверждают результаты исследований, проведенных нами с представителями разных возрастных групп (от школьников до пенсионеров) и разных профессий (ученых, учителей, работников сферы малого бизнеса), которые отмечают, что существенную роль в становлении смысла жизни играет пример родителей и собственный опыт, незначительную – средства массовой информации (Вайзер Г.А., 1998, Вайзер Г.А., 2004, Вайзер Г.А., Голышева З.В., 2004). Курсанты отмечают также, что в определенной мере на становление смысла жизни влияет также общение со сверстниками и педагогами, чтение литературы.
Литература:
- Вайзер Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека //Психол. журнал. 1998. Т.19, №5. С. 3-14.
- Вайзер Г.А. Учитель о смысле жизни и акме в современном обществе //Смысл жизни и акме: 10 лет поиска. Ч.I. М.: Смысл, 2004. С. 215-221.
- Вайзер Г.А., Голышева З.В. Смысл жизни наемных работников сферы малого бизнеса //Современные проблемы смысла жизни и акме. М. – Самара: «НТЦ», 2002. С. 284-291.
- Чудновский В.Э. Проблема оптимального смысла жизни //Смысл жизни и акме: 10 лет поиска. Ч.I. М.: Смысл, 2004. С.7-23.
ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Н.В. Козлова, г. Томск
В акмеологии, сложилившиеся представления о становлении профессионала рассматриваются исходя из принципа субъектности. Собственно выход к понятию сбъекта действительно был необходим, чтобы опровергнуть адаптивные модели профессионализации и не рассматривать профессиональное развитие в контексте приспособления человека к требованиям профессии, как пассивный процесс накопления индивидом качеств и свойств, достаточных для осуществления профессиональной деятельности. Действительно, человек, опираясь на собственные рефлексивные возможности, способен оценить обстоятельства жизни и собственную жизнедеятельность, свой образ жизни и стать в позицию субъекта активной коррекции того и другого, но именно это потребует от него колоссальных усилий и энергии, активности, – потому, что в естественном состоянии все это является различными проявлениями единого – самоорганизующейся открытой психологической системы.
Человек как психологическая система включает в себя и субъективную компоненту (образ мира, составляющего для человека действительность, и деятельностную компоненту (образ жизни человека в его действительности), и саму действительность – многомерный мир человека как онтологическое основание его жизни, определяющий сам образ жизни и определяемый ею (В.Е. Клочко).
Исходя из этого, акмеориентированный процесс личностно-профессионального становления как процесс движения к «вершинным» этапам своего становления представляется как особый процесс трансформации складывающего образа мира человека, задающий ценностно-смысловые основания образа жизни, которые в свою очередь выполняют функции «ненасыщаемых» мотивационных оснований «вершинного» самоосуществления. Включенность в акмеоориентированный процесс является важнейшим звеном процесса трансформации образа мира и обеспечивает единство содержательного и ценностно-смыслового состава образа мира человека.
Таким образом за личностно-профессиональным становлением мы видим проблему становления человека как реально осуществляющего переход от возможности к действительности. Индивидуальные варианты личностно-профессионального становления рассматриваются с точки зрения достигнутых уровней многомерного мира. Кроме того, личностно-профессиональное становление выступает характеристикой и показателем многомерного мира человека.
Личностно-профессиональное становление в условиях высшего профессионального образования определяется нами «предпрофессиональным образом мира», являющимся тем системным новообразованием, которое складывается в процессе оформления многомерного мира и представлен смыслами и ценностями.
Ценностные измерения многомерного мира студентов позволяют констатировать, что ценности выступают побудительным свойством, и именно они определяют направление личностно-профессионального становления на пути к «акме»:
- основные жизненные ценности студентов представлены самоопределением, стимуляцией, безопасностью и зрелостью;
- для современного студенчества характерно стремление к изменению ценностного сознания, что определяется низким уровнем приспособленности, однако, усваивая новые нормы, следование им осуществляется скорее на уровне публичного социального поведения, при этом, наиболее широко представлена ориентация студентов на развитие собственной индивидуальности, самореализацию, стремление к успеху, высокому социальному статусу, богатству, получение от жизни максимума удовольствий;
- мотивационные домены имеют гендерную идентификацию. Результаты математической статистики (дисперсионный анализ) показали статистически значимые различия в ценностных измерениях многомерного мира студентов между мужской и женской выборками: мужчины в большей мере нацелены на достижения и социальную власть, тогда как для женской более отчетливо просматривается ценность безопасности;
- очевидна неоднородность в выраженности групп ценностей. Это свидетельствует о том, что личностно-профессиональное становление протекает с неизбежными противоречиями. Наибольшее количество зависимостей имеют ценности: самоопределение, достижение, стимуляция и социальность;
- студенты имеют проблемы регуляции выборов в жизнедеятельности, когда их стремление к достижениям приводит к подавлению социальности, к нарушению их собственной безопасности, к нарушению духовности: самоопределение противоречит конформизму и традициям, а конформизм противоречит зрелости.
Становление многомерного мира молодых людей в процессе профессионального образования сопровождается собственной системой смысложизненных ориентаций. Студенты обладают возможностью, изменяя образ жизни, стимулировать становление многомерного мира, при этом проявляются индивидуальные особенности и темп.
Выделенная категория личностно-профессионального становления («предпрофессиональный образ мира») содержит свойства системности, многомерности, объективности, изменяемости во времени и формируется самим человеком в процессе профессионального образования.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Л.Г. Багринцева, г. Омск
В жизни человека трудовая деятельность занимает одно из ведущих мест. Она не только дает средства к существованию, но и наполняет жизнь конкретным содержанием. От профессионального образования в немалой степени зависит, станет ли профессиональная деятельность только необходимостью или превратится в средство удовлетворения духовных потребностей в труде.
Профессиональная направленность и компетентность будущего специалиста обусловлена не только его профессиональными, но и психологическими и социально-психологическими знаниями, умениями и навыками. Именно формирование последних и "работает" на развитие личности.
В проведенном нами исследовании выявлено:
- Профессиональная деятельность является значимой в студенческом возрасте, как при проектировании жизненного пути, так и для себя лично. При проявлении активности и стремясь к самосовершенствованию. Успехи в профессиональной деятельности важны для приобретения власти. Активное продвижение к намеченной цели.
- Профессиональная деятельность, власть, самосовершенствование имеют ценностносмысловое значение. Благодаря самосовершенствованию, возможен карьерный рост в будущем, однако следует сделать поправку на возраст.
- Для студентов младших курсов важны перспективы развития в профессиональной деятельности, и каким образом «Я» будет включено в данный процесс;
Для старшекурсников важными являются вопросы: Насколько я успешен в профессиональной деятельности? Каковы мои перспективы? На правильном ли я пути?
Задача профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее - одного из главных показателей социально-психологической и личностной зрелости человека.
СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК ИНДИКАТОР ВНУТРЕННИХ РЕСУРСОВ ЧЕЛОВЕКА
Р.М. Кумышева, г. Нальчик
Подрастающее поколение россиян независимо от своего социального положения находится в условиях, при которых осложнены или невозможны: выработка личностного восприятия жизненных проблем и самостоятельной критической оценки; формирование умения вырабатывать свою нравственную позицию и отстаивать ее в сложных жизненных ситуациях. Эти условия соответствуют факторам, нарушающим внутреннюю свободу человека: отсутствие ориентации в жизни, неспособность объяснить влияние внешних и внутренних сил, отсутствие возможности влиять на события жизни в качестве активной действующей силы1.
Человека в своем историческом развитии циклично переживал ограничение своей внутренней свободы и ее обретение. Как пишет Х. Ортега-и-Гассет, «…на протяжении всей истории человечества … циклически повторяются три момента: первый, когда человек чувствует себя погибшим, потерянным в вещном мире; это стадия