Iii. Смысл жизни, акме и возраст
| Вид материала | Документы |
- Iii. Смысл жизни, акме – возрастной аспект смыслы я-концепции подростка, 1092.86kb.
- Возраст как демографическая категория, 2057.45kb.
- Всборнике отражены доклады, сообщения и выступления на круглом столе «Проблемы смысла, 1231.06kb.
- Ii. Смысл жизни, акме и профессиональная деятельность временные аспекты становления, 953.69kb.
- Различные подходы к кризису развития, 155.87kb.
- Курс: IV кризис среднего возраста Курсовая работа по возрастной психологии, 422.28kb.
- Наша сознательная Вселенная, 1587.65kb.
- Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XI симпозиума. Под ред., 2741.25kb.
- Владислав Эрикович «Онтологический анализ смысла жизни», 131.57kb.
- Ирвин Ялом. Мамочка и смысл жизни, 2766.77kb.
- Отрицает существование смысла жизни – 1,6% (каждый шестьдесят седьмой);
- Не задумывается о смысле жизни – 10,2% (каждый одиннадцатый);
- Задумывается о смысле жизни, но не может его сформулировать – 47,8% (каждый второй);
- Осознает, что такое «смысл жизни», может сформулировать смысл своей жизни – 40,4% респондентов (каждый третий испытуемый).
Рис. 1. Процентное соотношение уровня осознанности смысла жизни
II. Выявление внутренней мировоззренческой позиции – устойчивой системы отношений и взглядов человека на окружающую его действительность, на мир и свое место в нем («укорененность индивидуального сознания в личностном бытии человека» Г. Г. Шпет). Обозначим категории ответов по данному направлению:
- Смысл жизни видит в будущем (отказ от процесса жизни в настоящем) – старшеклассник живет мечтами, фантазиями о будущем, не наполняя свою жизнь в настоящем, например: «Смысл жизни – радоваться тому, что будет хорошего в будущем; мечты и есть будущее», «Достигнуть целей, которые у меня появятся в ходе моей жизни», «Смысл жизни заключается в будущем человека, как у него сложится будущее» – 2,4% респондентов (каждый сорок восьмой).
- Смысл жизни – жить для себя, брать от жизни все (гедонистическая установка), например: «Смысл моей жизни в том, чтобы брать все, что можно и наслаждаться жизнью», «Прожить жизнь на всю катушку», «жить в свое удовольствие», «получить от жизни все хорошее», «Я не знаю в чем смысл жизни и не хочу думать об этом. Пока живется, живу и беру от нее все возможное» – 8,3% испытуемых (каждый четырнадцатый).
- Смысл жизни – «сама жизнь», процесс жизни, например: «Смысл жизни в том, чтобы жить», «Это обычная жизнь, какая бы она ни была», «Все, что со мной происходит, и будет происходить», «Чем живешь, что испытываешь» – 15,9% (каждый седьмой).
- Смысл жизни = цель (намерение, задачи), например: «Смысл заключен в целях каждого человека, смысл и есть цель», «Стремление к какой-либо цели», «То, к чему стремлюсь», «Ради чего стоит жить» – 61,6% (каждый второй).
- Смысл жизни – «служение» людям, обществу, миру (приносить пользу, достойно прожить жизнь), например: «Смысл жизни в том, чтобы жизнь не была бесполезной; нести людям что-то хорошее», «Прожить свою жизнь не просто так, а с пользой», «Смысл жизни – когда есть, для кого жить; хорошие дела, которые я могу еще сделать», «Жить достойно, чтобы не пришлось пожалеть» – 11,8% (каждый десятый).
III. Частные значения смысла жизни, «подключенность индивидуального сознания к сознанию общественному, к культуре» (Г. Г. Шпет). Полученные смыслы анализировались нами с целью выявления их типичных разновидностей и сравнения данных смыслов по полученным ответам в разных возрастных группах, полученные категории выглядят следующим образом:
- Профессиональное становление. Смысл видится в получении образования, будущей профессии, работе, например: «Закончить школу, поступить в университет, найти хорошую работу», «Получить образование, профессию», «Стать профессионалом в своем деле» – 25,3% испытуемых (каждый пятый).
- Развитие. Ориентация на познание мира, себя, собственное развитие, например: «Смысл жизни – в поиске чего-то нового, неизвестного, ответов на многие вопросы, волнующие каждого человека», «Смысл моей жизни – удовлетворять все свои духовные потребности, все время узнавать что-то новое и самому что-либо придумывать и совершенствоваться», «Познание себя, своих возможностей», «Стать хорошим человеком», «Стать личностью, не изменяя себе, своим принципам» – 8,1% (каждый четырнадцатый). В рамках этой категории были выделены подкатегории: «Познание» и «Саморазвитие».
- Семья. Смысл видится в создании своей собственной семьи, например: «Смысл моей жизни – создать семью», «Выйти замуж, создать благополучную семью», «Завести семью и воспитать детей», «Любящий муж и хорошие дети» – 17,2% (каждый седьмой).
- Межличностные отношения. Ориентация на взаимоотношения с семьей, друзьями или возлюбленными, например: «Смысл жизни во взаимопонимании с окружающими», «Смысл жизни для меня – любовь к родным; мои друзья – они влияют на меня очень позитивно», «Смысл жизни для меня – поблагодарить родителей, за то, что воспитали, заботится о родителях», «Дарить радость окружающим» – 10,5% (каждый одиннадцатый). В рамках этой категории были выделены подкатегории: «Родительская семья», «Возлюбленный(ая)», «Друзья».
- Успех. Смысл видится в самореализации, достижении признания, например: «Добиться всего самой, без посторонней помощи», «Я живу для того, чтобы стать хорошим, уважаемым человеком», «Продвигаться вперед несмотря на любые преграды», «Стать чемпионкой по плаванию и триатлону», «Добиться максимум, чего мне под силу», «Оставить после себя след» – 10,5% (каждый одиннадцатый).
- Любовь. Смысл видится в том, чтобы любить и быть любимым, например: «Мой смысл жизни – любовь», «Смысл жизни в том, чтобы любить и быть любимым», «Любить и быть любимым – все, что надо для жизни» –5,1% (каждый двадцать третий).
- Принятие стереотипа. Ориентация на присвоение стандартного, стереотипного представления о смысле жизни, распространенного в обществе, например: «Посадить дерево, построить дом, вырастить сына», «Получить профессию, устроиться на высокооплачиваемую работу, завести семью», «Выучиться, работать, завести семью» – 6,1% (каждый девятнадцатый).
- Счастье. Подчеркнутая ориентация на достижение личного счастья, а также счастья окружающих, например: «Смысл жизни – стать счастливым», «Смысл жизни – прожить счастливо», «Быть счастливым и сделать счастливыми окружающих и близких людей», «Смысл жизни заключается в простом, обычном человеческом счастье» – 4,7% (каждый двадцать четвертый).
- Материальное благополучие. Смысл, полагаемый в финансовом благополучии, например: «Мой смысл жизни – стать материально независимой», «Сколотить огромное состояние и остаток жизни прожить беззаботно», «Материально себя обеспечить», «Много зарабатывать», «Обеспечить себя и близких» – 5,4% (каждый двадцать первый).
- Выделялась также категория «Разное», в которую относились категории, процент которых не превысил 2 % от общей суммы всех ответов. В данную категорию вошли:
- «Здоровье». Смысл видится в том, чтобы быть здоровым, например: «Мой смысл жизни – чтобы была здорова я и моя семья», «Быть здоровым» – 1,0% (каждый сто тринадцатый).
- «Судьба». Смысл представляется в высшей предопределенности, судьбе, например: «Смысл в том, что жизнь создана для всех и у всех есть судьба», «Смысл жизни – это судьба; кто-то попадает в Книгу рекордов Гиннеса, а кто-то умирает от голода» – 1,4% (каждый восемьдесят пятый).
- «Продолжение рода». Ориентация на продолжение рода, «производство» потомства, например: «Смысл моей жизни – продолжать человеческий род», «Зачать ребенка», «Продолжить род города Челябинска» – 2,0% (каждый пятьдесят седьмой).
- «Смерть». Смысл жизни видится в смерти, например: «Смысл моей жизни – смерть», «Мы начинаем умирать с того дня, как родились, поэтому я считаю, что нет в жизни смысла, смысл только в смерти» – 0,7% (каждый сто шестьдесят седьмой).
- «Вера». Смысл видится в вере, в служении Богу, например: «Мой смысл жизни – научиться жить понадобью Иисуса, привести как можно больше людей к Богу», «Верить в Бога и знать, что он во всем» – 0,7% (каждый сто шестьдесят седьмой).
- «Выживание». Акцентированная ориентация на то, чтобы выжить, выстоять в тяжелых жизненных обстоятельствах, например: «Смысл моей жизни – жить во чтобы то ни стало», «Желание жить, а не кончать жизнь самоубийством» – 0,7% (каждый триста тридцать девятый).
- «Поиск смысла». Смысл жизни видится непосредственно в поиске этого смысла, например: «Смыслом жизни является постоянный поиск смысла жизни», «Смысл жизни – найти смысл жизни», «Смысл жизни в том, чтобы узнать, в чем ее смысл, прожив ее» – 1,0% (каждый сто тринадцатый).
Литература:
- Леонтьев Д.А. «Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности». – М.: Прогресс, 1999-486с.
- Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.
- Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. – М., 1998.
- Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипации от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журн. 1995. Т. 16. С. 15 – 26.
ОБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫ, ФОРМИРУЮЩИЕ СМЫСЛ ЖИЗНИ У МОЛОДЕЖИ
М.Г. Тайчинов, г. Москва
Определения смысла жизни учащихся – молодежи формируется под воздействием объективных, субъективных факторов, при ведущей роли социально-экономических условий и стабильности общества.
Как показывают исследования, проводимые на сегодняшних старшеклассниках и студентов колледжей, их не устраивает тенденция развития современной постмодерностной культуры, где нет место оценочным суждениям.
Отсутствие четких нравственных идеалов ценностных ориентиров подрастающего поколения привело к тому, что в общественном сознании доминирует идеал дельца, не гнушающегося никакими средствами в борьбе за личное обогащение.
Провозглашение в период политических, социально-экономических перемен тезиса самоценности личности в ее материальном богатстве, но в отрыве от гражданской ответственности сопровождается резким падением чувства долга перед Родиной, деформацией чувства патриотизма (ярким примером этого является нежелание большинства юношей служить в армии).
Отсутствие системы в воспитательном процессе не позволяет обществу формировать духовно-нравственное подрастающие поколение и осуществлять квалифицированную подготовку рабочих кадров. В общеобразовательных школах сегодня не достаточно проводится действенной профориентационой работы, связанной с реальным созидательным трудом. В связи с переходом на рыночные отношения у молодежи фактически сформировалось спекулятивное отношения к жизни, купи - продай как основа конкурентно - способности человека.
Древнекитайская пословиц гласит: «Я слышу – я забываю. Я вижу – я запоминаю. Я делаю - я понимаю». Данная пословица показывает, что на понимание влияет трудовая деятельность. К сожалению, труд исчезает из практики учебно-воспитательного процесса. Зачем утруждаться и сидеть над решением задач, писать сочинения, где уже сеть учебники с готовыми решениями и написанными сочинениями. Уроки технологии вообще исчезают из школьной практики, часто уроки труда переводится в кружковую работу во второй половине дня.
Осужденная в свое время «меловая педагогика» вновь возрождается в области трудового воспитания и профориентации. Наукой доказана, что социализация личности растущего человека с ответственной позицией, осознанными потребностями в созидательно-добротворческой трудовой деятельности происходит в едином воспитательном пространстве – включающим семью, полезный труд, школу, средство массовой информации. В предварительном исследовании примерно 55% респондентов отметили, что на формирование их жизненных планов (идеалов) оказывала семья и близкие родственники. (32,1%) учащихся «хотели бы родиться и жить в другой стране, а не в России», лишь менее половины опрошенные хотят жить в России. Среди основных причин столь высокого отчуждения от родной страны: «низкий уровень жизни» 45,6%, «не чувствую себя здесь в безопасности» (24,7%) и т.д. В досуговой сфере учащейся-молодежи также наблюдается преобладание развлекательных форм деятельности (бесцельная тусовка). Общественно-полезная добротворческая деятельность исчезает из лексикона молодежи.
Особенно негативную роль в формировании личности подрастающего поколения играют средства массовой коммуникации (прежде всего телевидение). Все программы телевидения имеют только развлекательно-рекламную ориентацию и негативную информацию. СМИ оказывает на молодежь гораздо более мощное воздействие, чем государственная образовательная политика, не формирует смысложизненные ценности и значимость труда в жизни человека и общество.
ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ТВОРЧЕСКИ АКТИВНЫХ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Л.В. Ершова, г. Омск
Рассмотрение смысла жизни как стержневой, обобщенной характеристики смысловой системы, ответственной за общую направленность жизни субъекта как целого (Леонтьев Д.А.), психологическую основу которого составляет "структурная иерархия, система больших и малых смыслов" (Чудновский В.Э.), привело к возможности изучения смысложизненной "доминанты" и ее роли в проявлении творческой активности у старших школьников. Нами была предпринята попытка определить "продуктивную" смысложизненную доминанту в период активного поиска смысла жизни - в период ранней юности. В качестве основной (эталонной) выбрана группа творчески активных старшеклассников (92 человека).
Анализ особенностей смысложизненных ориентаций по тесту Д.А.Леонтьева показал, что творчески активные школьники характеризуются более интенсивным переживанием осмысленности своей жизни, ее онтологической значимости. Они отличаются наличием определенных жизненных целей, призвания, намерений, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, внутренним локусом контроля. Жизнь им представляется вполне осмысленной и целеустремленной, наполненной интересными делами и эмоционально насыщенной. Творчески активные учащиеся верят в собственную способность осуществлять контроль, влиять на ход своей жизни. В то же время они, как и обычные школьники, испытывают неудовлетворенность самореализацией, считая, что большую часть важных дел им еще предстоит совершить; не готовы к адекватной оценке продуктивности пройденного отрезка жизни, так как ориентированы на будущие достижения.
Обычные школьники уверены в принципиальной возможности самостоятельного осуществления жизненного выбора, убеждены в том, что человеку дано контролировать собственную жизнь, свободно принимать решения, но реальное воплощение способности осуществлять контроль за ходом собственной жизни у них затруднено. Они более ориентированы на внешнюю оценку сверстников, родителей, учителей. Учитывая то, что обычные школьники живут "настоящим", сегодняшним днем, становится понятным наличие у них более низких баллов, по сравнению с творчески активными старшеклассниками, по параметру "цели в жизни". Находясь на пути профессионального самоопределения, они не определились еще с жизненными целями и намерениями, пытаясь найти собственное призвание.
Используя ранжирование, мы выявили доминирующие смысложизненные установки у творчески активных и обычных старших школьников. Для творчески активных старшеклассников большую значимость приобретают жизненные цели, направленные на поиск призвания, путей самореализации, для обычных школьников - ощущение успешности, удовлетворенность настоящим положением дел. Отсутствие внутренних противоречий между потребностями и возможностями, стабильность жизни, удовлетворенность реальным положением могут явиться препятствием для их дальнейшей самореализации. Иными словами, творчески активные учащиеся ориентируются, прежде всего, на дальнюю временную перспективу, в то время как обычные старшеклассники - на необходимость получения результата в настоящем. Нацеленность на будущее инициирует активный поиск путей реализации собственных возможностей, что, в свою очередь, усиливает творческую активность. Изучение индивидуальной меры развития рефлексивности по методике А.В.Карпова и В.В.Пономаревой позволило определить направленность установки на будущее, стремления к самоопределению: если у творчески активных школьников в основе самоопределения лежит принцип активности (высокий уровень ретро- и проспективной рефлексии), то обычные старшеклассники находятся на стадии "иллюзорных мечтаний", в постоянном поиске социального одобрения (высокий уровень развития интраспективной рефлексии и рефлексии общения и взаимодействия).
Обнаруженные по всем параметрам значимые различия между показателями юношей и девушек позволяют говорить о более интенсивном субъективном переживании девушками наличия смысла жизни, что значимо коррелирует и с более высоким уровнем сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции активности у девушек. Юноши испытывают меньшее чувство удовлетворенности той жизнью, которой они живут в настоящем, значимо меньше удовлетворены самореализацией. Но именно это состояние недовольства, неудовлетворенности и может рассматриваться как важный источник саморазвития и самосовершенствования.
Корреляционный анализ позволил выявить как ряд значимых положительных связей между показателями осмысленности жизни, так и их связь с другими личностными переменными. Полученные данные свидетельствуют о высокой внутренней согласованности структурных компонентов осмысленности жизни у творчески активных старшеклассников. Кроме этого, в этой группе общий показатель осмысленности жизни коррелирует со шкалой Креативности САТ (при р<0.05) и с общим уровнем саморегуляции активности (при р<0.01), что позволяет говорить о доминирующей творческой направленности личности старших школьников в структуре ценностных ориентаций, а также о взаимосвязи субъективного переживания человеком наличия смысла жизни с уровнем сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции активности. Последнее предположение подтверждается наличием межпараметрических связей. Так, показатели шкалы "Цели в жизни" СЖО коррелируют с данными шкалы Планирования ССП-98, внутренний локус контроля (СЖО) - со шкалой автономности индивидуальной регуляторики ССП-98, и показатели шкалы "Управляемость жизни" СЖО - с общим уровнем саморегуляции. Таким образом, основные составляющие смысла жизни личности у творчески активных школьников связаны с общим уровнем осознанной саморегуляции и уровнем сформированности основных регуляторных процессов и регуляторно-личностных свойств.
ДОРОГА ЖИЗНИ
(смысложизненные ориентации старшеклассников)
Н.Я. Тайчинова, г. Москва
«Смысл жизни – не просто определенная идея, усвоенная или выработанная человеком, но особое психическое образование, которая имеет свою специфику возникновения, свои этапы становления и приобретает относительную устойчивость и независимость от породивших его условии» (В.Э.Чудновский). Проблема исследования смысложизненных ориентации старшеклассников становится все более злободневной задачей психологической науки и практики. В школьные годы, особенно в старших классах закладываются ценностно-смысловые отношения учащихся к разным сферам жизни и носят динамический характер – по содержанию и реальному вкладу в судьбе.
Цель нашего исследования: выделить наиболее распространенные смысложизненные ориентации учащихся; изучить их представление о будущей дороги жизни и влияние системы учебно-воспитательного процесса на смысл жизни старшеклассников. Исследование осуществлялось 125 ГОУ СОШ ЮЗОУ г.Москвы с 9 по 11 класс. Всего 90 учащихся.
В исследовании были использованы: опросники на определение планов в будущей судьбе учащихся, анкета на пристрастность к профессии; возможности школьной работы на профориентацию. Исследование было дополнено рисуночным тестом, наблюдениями и беседой с учащимися и учителями. Общие результаты были соотнесены с успешностью учащихся в учебном процессе (школьные оценки).
Представим более подробно работу с учащимися по рисуночному тесту.
Дорога жизни. Представьте себе, что жизнь – это дорога, по которой вы идете от прошлого к будущему. Нарисуйте: а) дорогу своей жизни;
б) погоду, настроение, с которым Вы идете по этой дороге (с какими погодными условиями можно было бы соотнести ваше настроение в этот период);
в) кем Вы видите себя в конце дороги после окончания школы (имеется в виду профессия)?
г) кем Вы видите себя через пять, десять, двадцать лет?
Анализ рисуночных и вербальных тестов дает картину смысложизненных ориентации учащихся. Были выявлены и наглядно продемонстрированы не только содержательные компоненты личностной направленности, но и ее эмоциональные характеристики. Рисуночный вариант задания учащимся показал особенности их индивидуального подхода к выбору профессии. Рисунки с размытыми линиями, нечетким изображением и красочной гаммой демонстрируют у испытуемого отсутствие представления о реальном будущем, инфантилизм и зависимость от взрослых в выборе профессии. Только двое учащихся делают самостоятельный выбор без помощи родителей. При определении дороги жизни многие школьники рисуют свои детские годы среди цветов и природы, период школьного обучения и дальнейшей жизни на рисунках появляются тучи, идут дожди, вырастают преграды на пути к будущей профессии, меняется рельеф дороги жизни. Рисуночный тест демонстрирует ситуационное настроение при осмыслении будущей судьбы. Индивидуальные беседы подтверждают интерпретацию рисунков, в отдельных случаях ответы учащихся зависят от сиюминутного настроения, состояния здоровья, обстановки дома, в школе и от возрастных особенностей. В рисунках учащихся отражены криминальные ситуации современной жизни (ударить по голове, убить человека, разбить, испортить имущество, напасть; представлены предметы: бомба, взрыв, могила, кресты, пистолет), что характеризует повышенный уровень тревожности и агрессивности современной молодежи.
Исследования показали отсутствия системы работы в учебно-воспитательном процессе по формированию важных смысложизненных ценностей у старшеклассников.
СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
3.В. Голышева, г. Москва
Старшеклассник стоит перед выбором жизненного пути, что связано с постижением смысла своего существования, своего предназначения. Всем известно утверждение, что человек должен в жизни посадить дерево, построить дом и родить ребенка. Мы попытались выяснить в нашем эмпирическом исследовании, что молодые люди думают по этому поводу. Ответы были разнообразными как в качественном, так и в количественном отношении. Специально выделены ответы, которые имели характер простого набора высказываний, и ответы, имеющие характер развернутых текстов. Количество участников составило 78 человек / 42 девушки и 36 юношей/. 31 человек / 41% / испытывали сложности при выполнении этого задания. Рассуждения старшеклассников связаны с наличием житейского опыта, либо увязывались со значимыми будущими жизненными событиями, учебой, работой, созданием семьи и рождением детей. Большое влияние на выполнение этого задания оказывает кругозор школьника и социально значимые ценности.
Ценности являются мотивационными и когнитивными образованиями, направляют и организуют поведение ученика к достижению цели и в то же время учат работать с информацией, оценивать реальность бытия, других людей, а также и самого себя. Осознание учащимися здоровья как одной из приоритетных составляющих системы жизненных ценностей стимулировало нас на продолжение прошлых исследований и позволило определить являются ли приобретенные знания о здоровье главными задачами учебно-воспитательного процесса в школах, т.к. для России в современных кризисных условиях проблема здоровья населения, особенно подрастающего поколения является одной из животрепещущих.
В школьные годы, в начале своего жизненного пути ученик не волен сам созидать свое физическое здоровье, но по мере взросления он может начать относиться к нему как к ценности и целенаправленно его поддерживать и укреплять. Социально-психологическая работа в школе может акцентировать внимание учащихся на стремлении создать в своем организме запас физической надежности, социального и психологического здоровья. В целом эмпирическое исследование проводилось в несколько этапов, где изучались представления школьников о здоровье с использованием разных методов- в описательно-словесной форме понимания предназначения человека, завершение неоконченных предложений и ответы на вопросы анкет. Неоконченные предложения предлагались старшеклассникам в двух вариантах. В первом - завершить предложение с целью определения основных понятий школьниками: "Здоровье - это ....". "Здоровый образ жизни - это ...". "физическое, психологическое и социальное здоровье - это...."Во втором варианте
необходимо было заверить персонифицированное предложение: «Здоровье для меня – это …»
«Здоровый образ жизни для меня – это…» «Мое физическое здоровье – это…» «Мое психические здоровье включает…» «Социальное мое здоровье ….»
Первый вариант методики завершения неоконченных предложений школьниками показал житейское понимание ценности здоровья для человека и слабо разработанную систему работы школы в учебно-воспитательном процессе.
Второй вариант методики завершения неоконченных предложений старшеклассниками при разнообразной эмоциональной окрашенности ответов продемонстрировал степень осознания учащимися информации о здоровье, своем будущем, своей жизнеспособности в построении судьбы.
Представленность знаний о здоровье в сознании школьников носит обрывочный характер и больше основана на житейской мудрости и представлениях, чем научных знаниях. Некоторые учащиеся не задумываются вообще о своем здоровье. Обращенность к собственному здоровью обычно
начинается с болезнью. Когда ученик здоров, то нет необходимости о нем задумываться и заботиться.
Школьное учреждение слабо создает систему мероприятий по пропаганде здорового образа жизни и интеграции вопросов здоровья в преподавании отдельных предметов.
В устном опросе, когда старшеклассники отвечали на вопросы анкет, мы затронули и вопросы демографии. Каждый человек, планируя свою судьбу, думает о семье и детях. Для нашей страны остро стоит демографический вопрос, что думают об этом старшеклассники. Государство материально стимулирует молодых мам, но физическая жизнеспособность населения зависит не только от условий бытия /материальных факторов/, но и от нравственной атмосферы и эмоционального состояния общества /духовных и психологических факторов/
Проектная деятельность старшеклассников по вопросам поддержания и укрепления здоровья, здорового образа жизни, демографии показала, что необходимо широко развернуть систему работы с молодым поколением о значимости и ценности семьи, семейных отношений, здорового образа жизни, рождения ребенка и его воспитания. Закон "духовно-демографической детерминации " гласит, что при всех прочих разных условиях улучшение /ухудшение/ нравственно-эмоционального состояния общества сопровождается улучшением /ухудшением / демографической ситуации.
СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ И АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Н.И.Глушкова, Е.В. Шмитько, г. Ставрополь
В современном российском обществе идут противоречивые процессы, связанные с изменением его сущностных характеристик. В условиях переосмысления и пересмотра жизненных ориентиров проблема ценностных ориентаций личности приобретает особую значимость, так как именно они определяют функционирование и развитие личности. Система ценностей – это внутренний стержень культуры любого общества, объединяющее звено всех форм общественного сознания. В различные периоды жизни индивидуума иерархия ценностных ориентаций видоизменяется, не теряя при этом определяющего влияния на жизнедеятельность субъекта. По мнению Е. А. Васиной, это особенно отчётливо проявляется в период ранней юности, который наиболее сензитивен для образования системы жизненных ориентиров как устойчивого свойства личности[2]. Ценностные ориентации способствуют становлению мировоззрения и отношения старшеклассников к процессу профессионального самоопределения, успешность которого определяется совпадением системы личностных смыслов с выбором адекватной смыслу деятельности. В этом случае субъективные ценности индивида гармонично сочетаются с приоритетами профессиональной деятельности, образуя ценностно – смысловое единство.
Поскольку ценностные ориентации являются динамическими структурами, их изменение связано с закономерностями социального развития личности. Ценностные ориентации придают смысл и направление деятельности человека, являются центральным звеном смыслового аспекта профессионального самоопределения старших подростков. Испытывая существенные трудности в формировании системы ценностных ориентаций, старшеклассники нуждаются в возможности отождествлять себя с неким признанным образцом. Это необходимо учитывать при подготовке будущих специалистов и уже на этапе допрофессиональной подготовки формировать систему ценностных ориентаций, необходимых для успешного профессионального становления. Основным видом деятельности старшеклассников, пишет Л. И. Божович, является учебно – профессиональная деятельность, в процессе которой формируется основное новообразование юношеского возраста – профессиональное самоопределение[1]. Его успешность во многом зависит от совпадения предметно – деятельностного и ценностно – смыслового аспектов, определяющего взаимозависимость процессов формирования ценностных ориентаций и профессионального самоопределения.
На основании теоретического анализа проблемы мы выявляли влияние ценностно – смысловой сферы на профессиональную направленность старших подростков. Полученные экспериментальные данные показывают, что контингент обследуемых выпускников в подавляющем большинстве ориентирован на ценности семейно – бытового круга и ближайшее окружение. Наиболее значимыми для учащихся в нашем исследовании являются здоровье (73,3 %), любовь (53,3 %), наличие друзей (50%), счастливая семейная жизнь (50 %), материально обеспеченная жизнь (50 %), независимость (56,7%), образованность (51,7 %), самоконтроль (46, 7 %) и честность (43,3 %). По данным Д. А. Леонтьева, высшими ценностями профессиональной самореализации являются: интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь, ответственность, эффективность в делах, твёрдая воля и исполнительность[4]. В нашем исследовании выявлено, что для старших школьников они не имеют большой важности. Следовательно, подростки ещё не достаточно мотивированы к трудовой деятельности. Как правило, это отрицательно сказывается на профессиональное самоопределение старшеклассников.
Выявлено, что у многих выпускников возникают проблемы при выборе профессии. Часть из них (17 %) не определили, кем хотят стать, другие (41%) ничего не знают о будущей профессии. Они почти ничего не могут сказать о её содержании, условиях учёбы, работы, требованиях к специалисту в данной сфере деятельности. У 32% старшеклассников способности, увлечения и учебные интересы не соответствуют выбираемой профессии. Также по результатам корреляционного анализа мы выявили, что наиболее значимые ценности, в основном, не влияют на выбор профессии.
Мы обследовали одиннадцатиклассников в начале учебного года. По результатам исследования можем сказать, что старшие подростки в первом полугодии не задумываются о выборе профессии. По экспертным оценкам учителей и исследований многочисленных авторов [2, 3, 5 и др.] данная проблема наиболее остро встаёт в мае – июне, непосредственно перед поступлением в вузы. Вследствие чего, многие делают неверный выбор. Неслучайно, отмечает С. Н. Чистякова, что до 15-20% абитуриентов, поступающих в систему начального профессионального образования, оказываются непригодными к избранной профессии; 20-25% учащихся прерывают учёбу, так и не получив профессии; до 30% выпускников трудоустраиваются не по специальности. В связи с чем, мы считаем необходимым больше внимания уделять смысложизненным проблемам и профессиональному самоопределению старшеклассников. Создавать специальные курсы, кружки, проводить лекции и практические занятия на данные темы.
Литература:
- Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968;
- Васина Е. А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. Спец. 19.00.05. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пс. н. с. – Петербург, 1993;
- Кунц Л. И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности (на материале студентов – психологов). Спец. 19. 00. 01. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пс. н. – Новосибирск, 2005;
- Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. – М., 1992. – 17 с.;
- Чистякова С. Н. Проблемы самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения// Педагогика, 2005, № 1, с. 19 – 26.
ВЗАИМОСВЯЗЬ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
В.Е. Курочкина, г. Краснодар
В условиях динамически развивающегося общества происходят изменения как в ценностно-смысловой сфере подрастающего поколения, так и на рынке профессий. В связи с этим возникает потребность в получении новых данных о ценностно-смысловой основе профессионального самоопределения молодежи. Успешность профессионального самоопределения во многом определяется присвоением и осмыслением социально-выработанных ценностей. На современном этапе развития российского общества важно зафиксировать и понять ценности, которыми руководствуются молодые люди и которые определяют их повседневные представления о настоящем и будущем.
Проведенный анализ литературы по данной проблеме (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Н.С. Пряжников, Е.А. Климов, М.А. Иовайши, В.В. Назимова и др.) показал, что ценностно-смысловые ориентации и профессиональные предпочтения исследуются, в основном, в отрыве друг от друга, отсутствует достаточное количество эмпирических данных, раскрывающих характер их взаимосвязи.
Цель данного исследования заключалась в выявлении наличия и характера взаимосвязи между ценностно-смысловой сферой и профессиональными предпочтениями старшеклассников в современных социокультурных условиях.
В исследовании принимали участие учащиеся 11-х классов общеобразовательных учреждений г. Краснодара и сельской местности Краснодарского края в количестве 120 человек (59 девушек и 61 юноша).
В отобранной группе учащихся исследовались: 1) профессиональный выбор и профессиональные предпочтения с помощью опросников профессиональных предпочтений Дж. Холланда; «За и против - 1» Н.С. Пряжникова; 2) ценностные и смысложизненные ориентации с помощью опросников «Реальная структура ценностных ориентаций личности» С.С. Бубновой, «Смысложизненные ориентации» (СЖО) А.Д. Леонтьева. Далее изучались особенности взаимосвязи ценностно-смысловых ориентаций и профессиональных предпочтений старшеклассников.
По результатам исследования ценностных ориентаций по методике С.С. Бубновой ведущими у старшеклассников являются такие ценности как: признание и уважение людей и влияние на окружающих, высокое материальное благосостояние, приятное времяпрепровождение и отдых, помощь и милосердие к другим людям. По результатам опросника СЖО Д.А. Леонтьева наиболее выражены ориентации на процесс жизни, цель жизни и локус контроля – Жизнь.
По результатам опросника Дж. Холланда доминирующими являются предпринимательский, артистический типы. По результатам опросника «За и против - 1» Н.С. Пряжникова - следующие профессиональные предпочтения: служение Богу, городской транспорт, инженеры, программисты, медицина и наука.
В результате проведенного корреляционного исследования (с помощью коэффициента корреляции Спирмена) профессиональных предпочтений по опроснику «За и против - 1» Н.С. Пряжникова с ценностными ориентациями по методике С.С. Бубновой, СЖО Д.А. Леонтьева были выявлены:
- положительная корреляционная связь: 1)профессионального предпочтения «наука» опросника «За и против - 1» Н.С. Пряжникова с ориентацией на «материальное благосостояние» опросника ценностных ориентаций С.С. Бубновой; профессионального предпочтения «управление, менеджмент» с ориентацией на «общение»; профессионального предпочтения «крестьяне» с ориентацией на «материальное благосостояние»; 2)профессионального предпочтения «юристы» опросника «За и против - 1» Н.С. Пряжникова с ориентацией на «цели в жизни» опросника СЖО Д.А. Леонтьева; профессиональных предпочтений «служение Богу», «рабочий на производстве», «юристы», «городской транспорт» с ориентацией на «процесс жизни»; профессиональных предпочтений «странствия», «наука», «служение Богу», «рабочий на производстве», «юристы», «творцы» с ориентацией на «локус контроля-Я»;
- отрицательная корреляционная связь: 1) профессионального предпочтения «медицина» опросника «За и против - 1» Н.С. Пряжникова с ориентацией на «наслаждение прекрасным» опросника ценностных ориентаций С.С. Бубновой, профессионального предпочтения «артисты» с ориентацией на «социальный статус», предпочтения «тяжёлая промышленность» с ориентацией на «любовь», предпочтения «управление, менеджмент» с ориентацией «здоровье»; предпочтения «бродяги» с ориентацией на «милосердие».
По результатам корреляционного исследования личностных типов по опроснику ОПП Дж. Холланда с ценностными ориентациями по методике С.С. Бубновой, СЖО Д.А. Леонтьева были выявлены:
- положительная корреляционная связь реалистического типа по Дж. Холланду со шкалой «локус контроля - Я» и ориентацией на «отдых» по методике С.С. Бубновой;
- отрицательная корреляционная связь: реалистического типа по Дж. Холланду с ориентацией на «познание нового» по методике С.С. Бубновой, исследовательского типа с ориентацией на «наслаждение прекрасным», артистического типа – с «признанием, уважением», социального типа с ориентацией на «здоровье», предпринимательского типа с ориентацией на «материальное благосостояние» и «признание, уважение людей и влияние на окружающих», конвенционального типа с ориентацией на «социальный статус».
Таким образом, в результате проведенного исследования гипотеза о существовании взаимосвязи между ценностно-смысловой сферой и профессиональными предпочтениями старшеклассников в целом подтвердилась.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ - ЗАДАЧА ПЕРИОДА ЮНОСТИ?
О.В. Гаврилова, г. Москва
Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла
уже дает смысл жизни. [ Н. А. Бердяев]
Практически перед каждым в жизни однажды встает выбор: какой жизненный путь себе избрать. А это, больше, чем что-либо другое, подразумевает под собой какую профессию предстоит выбрать. Профессиональная деятельность играет большое значение в нашей жизни. Она имеет весомую часть в формировании социальной роли человека.
Итак, в какой же момент начинается профессиональное самоопределение? Неправильно считать, что оно происходит мгновенно, это не «стоп-кадр» на пути развития. Данный процесс заключается не только в конкретном выборе профессии, но и в поиске смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. В современном понимании профессиональное самоопределение – это «процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности» (И.В.Шаповаленко, 2005, с. 268).
В годы юности совершается выбор профессии, выбор направления дальнейшего пути. Понимание жизненного призвания – очень сложный и весьма редкий процесс. Дело в том, что существует довольно много потенциальных возможностей раскрыть заложенную в человеке личностную сущность, но понять какая из них является не только потенциальной, но и реально осуществимой, не просто. Разнообразие сбивает с толку. Люди, осознавшие в начале жизненного пути, что делает их счастливыми, какая деятельность приносит удовлетворение, и посвятившие дальнейшую жизнь реализации своих способностей – цельные, умиротворенные личности. Но чаще всего требуется пройти довольно долгий, тернистый путь, чтобы понять свое предназначение. Длиной этому пути может стать вся жизнь. И не существует абсолютной гарантии, что, в конце концов, ответ будет найден. Отсюда и многочисленные поломанные судьбы, человеческие трагедии, непонимание смысла существования. Кроме того, одним очень важным аспектом в этом вопросе являются моральные ценности и установки человека. Ведь они всегда уникальны, не похожи, и порой абсолютно противоположны. Для большинства людей личностное самоопределение невозможно без профессионального, одно неразрывно связано с другим. Понятно, что понятие «личностное самоопределение» намного шире. В самом общем виде оно представляет собой становление внутренней позиции личности и устойчивого отношения к себе, людям, миру. П.Г. Щедровицкий отмечал, что "смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность" (Пряжников, 1997. С. 78-79). Но можно ли актуализироваться вне осуществления трудовой деятельности? Надо понимать, что люди разные. Не все ищут самовыражения посредством совершенствования профессиональных навыков в какой-либо области. Довольно актуальным здесь будет термин «уровень притязаний». Он является одним из основных ориентиров жизненного пути. Человек с низким уровнем притязаний, скорее всего, не станет строить планы относительно обучения в вузе, построения карьеры, поиска себя в этом мире. Он вполне способен довольствоваться тем, что имеет в данный момент.
Вообще выделяют несколько линий онтогенеза личности: связанный с гедонистической, эгоистической, духовно-нравственной и сущностной направленностью (И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий, 2001, с.354-363). Человек с низким уровнем притязаний, о котором говорилось выше, имеет гедонистичесую линию направленности. Представители этой линии не имеют четких жизненных планов, способности к полноценной трудовой или учебной деятельности, что и обусловливает отсутствие желания получить образование, овладеть какой-либо профессией. Линия жизненного пути, связанная с эгоистической направленностью, на мой взгляд, наиболее характерна для современных юношей и девушек. Одной из ее основных характеристик является престижная мотивация. Подростки выбирают профессию в соответствии с элитностью, модой, престижностью и другими внешними условиями. Одним из ключевых мотивов выбора рода деятельности является материальный достаток, хотя, как правило, он не единственный. Большое значение играет мотив уважения, самоуважения, власти, обеспечения будущей семьи и т.д. Молодые люди часто бывают захвачены идеей быстрой карьеры, блистательного и стремительного успеха, богатства. Пряжников говорит об опасности изощренной манипуляции, основанной на «лучших» конформистских традициях, когда с помощью искусных средств массовой информации и так называемого общественного мнения формируется основа для профессионального и личностного выбора конкретного человека, что подрывает самую суть самоопределения (Пряжников Н.С., 1996, с. 66-73).
Духовно-нравственная и сущностная направленность личности предполагает в юности поиск призвания, выбор профессии, наиболее отвечающей склонностям, вне зависимости от моды, конъюнктуры, других внешних обстоятельств. Однако нельзя сказать, что существует абсолютная гарантия оптимального выбора.
В итоге можно сказать, что профессиональное самоопределение является задачей, которая ставится в юности, но в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от ряда объективных причин, она может решаться на дальнейших этапах развития, вплоть до глубокой старости. Кроме того, человек может так и не самоактуализироваться в течение всего жизненного пути. Иногда окончательный выбор делается позже, уже за порогом юности, нередко же своя истинная «сказка», которую «необходимо постигнуть» (М.М.Пришвин), так и остается неразгаданной.
СПЕЦИФИКА ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
А.Н. Азаренкова, г. Москва
В период подростничества и ранней юности одним из значимых факторов, влияющих на становление смысла жизни, является общение со сверстниками. На изучение этого фактора было направлено наше исследование, проведенное в старших классах московской школы № 1332 и в Гагаринском педагогическом колледже первых и вторых курсов. Нами были сопоставлены особенности ценностно-смыслового содержания общения по двум направлениям: 1) старшеклассников современности и старшеклассников 70-х годов; 2) современных старшеклассников и студентов. Параметрами анализа выступило влияние социального окружения и профессионального самоопределения на особенности общения, в частности на ценностные ориентации, поскольку характер содержания общения в этом возрасте ценностно-ориентирующий. В исследовании приняли участие 42 юноши и девушки. Исследование проводилось с помощью анкеты А. В. Мудрика, творчески адаптированной к современным условиям автором исследования.
1. Сравнительный анализ особенностей общения современных старшеклассников и старшеклассников 70-х годов.
1. По своей сути