Geum.ru

Восточное Окружное Управление образования Государственное образовательное учреждение гимназия №1554 публичный доклад

Вид материалаДоклад
Раздел 5. Основные направления деятельности психологической службы 5.1. Место и роль психологической диагностики в образовательн
Психологическая диагностика
5.2. Выбор методов и методик обследования
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8

Раздел 5. Основные направления деятельности психологической службы

5.1. Место и роль психологической диагностики в образовательном процессе


Интенсивные изменения, происходящие в современном обществе, диктуют новые требования к образованию. Не вызывает сомнения, что без достаточно ясного понимания того, какими должны стать результаты образовательного процесса невозможно управлять этим процессом так, чтобы он был качественным и эффективным. Отсюда принципиально важным является не только повышение качества образования в целом, но и разработка способов оценки его результатов. В связи с этим возникает необходимость выработки особого управленческого механизма – системы мониторинга (отслеживание, получение обратной связи) в системе образования.

Одной из форм такого мониторинга является диагностика психического развития учащихся, проводимая в гимназии психологической службой.

Психологическая диагностика нашла свое место в образовательном пространстве только потому, что смогла ответить на конкретные запросы гимназии. В деятельности психологической службы диагностика имеет свои принципиальные особенности и научно-практическую направленность. Ее данные необходимы для того, чтобы:

обеспечить контроль динамики психического развития детей;

оценить степень эффективности оказываемой психологом и педагогами целенаправленной деятельности;

выявить общие тенденции развития каждого ребенка и классов в целом с последующими рекомендациями.

Работа в области психологической диагностики строится в основном по двум направлениям:

– исследование когнитивной (познавательной) и личностной сфер каждого учащегося;

– диагностика динамики когнитивной и социометрической характеристик классов.

5.2. Выбор методов и методик обследования


Выбор метода обследования должен отвечать задачам в каждом конкретном случае. Стало очевидным, что нет теоретических оснований, чтобы видеть в тестах научно оправданный инструмент для диагностики природных особенностей психики, в частности ее интеллектуального потенциала. Метод тестов в принципе пригоден для решения вопроса об уровне умственного развития (понятие было введено Н.С. Лейтесом). Под умственным развитием мы понимаем совокупность знаний, умений и сформировавшихся при их усвоении умственных действий (например, установление аналогий, обобщение, классификация, некоторые другие).

Тесты, наиболее часто используемые в гимназии, доведены до высокого методического совершенства: строго регламентированы правила их конструирования, правила их проведения и обработки и предоставление выводов.

Сотрудниками психологической службы гимназии были подобраны диагностические методики, отражающие принцип преемственности. Очевидно, разработанный нами протокол первичной психологической диагностики можно эффективно использовать как в начальной школе, так и в среднем и старшем звеньях образовательного учреждения, заменяя лишь методику исследования уровня интеллектуального развития учащихся.

Второе направление диагностической работы (мониторинг динамики когнитивных и социальных характеристик классов) позволяет определять степень освоения учащимися класса понятий, логических умений; разрабатывать развивающие программы с соответствующими рекомендациями педагогам; выявлять в классе группы успешности по итогам выполнения теста.

Социометрические исследования внутригрупповых взаимоотношений проводятся с целью понимания особенностей социальной структуры класса.

Выводы


1. Анализ результатов диагностики и социометрических исследований показал, что динамика развития познавательной сферы учащихся обеспечивает высокий уровень организации учебного процесса в гимназии. Классы сформированы равномерно по уровню развития познавательных процессов.

2. Психологическая служба в целом оценивает социальную ситуацию в гимназии как благоприятную для развития детей. Доброжелательная атмосфера в гимназии является одним из наиболее важных критериев отношения к учению в целом.

3. Желание учиться, мотивация учебных достижений связаны с положительным отношением учащихся к учителю, что, в свою очередь, определяет ценность сохранения таких отношений. Результаты анкетирования показали, что наиболее важными качествами идеального учителя ученики считают способность к пониманию, отзывчивость, доброту, заботливость – то есть общечеловеческие качества, и только затем – высокий профессионализм.

4.Эффективность деятельности подтверждается активным участием сотрудников социально-психологической службы в работе окружных и городских методических семинаров, совещаний, практикумов, конференций; разработкой, апробацией и применением в своей деятельности авторских программ, в частности:

Программы тренингов подготовки специалистов в области семейного консультирования.

Программы проведения практического семинара – тренинга «Как стать эффективным родителем».

Программы учебно-методического сопровождения молодых специалистов.

Программы производственной психологической практики студентов МГППУ (факультет психологического консультирования).

Сотрудники психологической службы гимназии активно взаимодействуют с Учебно-методическим центром Северо–Восточного окружного управления образования, Лабораторией К.М. Гуревича, Исследовательским центром семьи и детства, Московским центром психосоматической психотерапии, Московским Государственным психолого-педагогическим университетом, Московским центром качества образования. Регулярно проводятся социологические опросы всех участников образовательного процесса.