Восточное Окружное Управление образования Государственное образовательное учреждение гимназия №1554 публичный доклад
| Вид материала | Доклад |
- Восточное Окружное Управление образования Государственное образовательное учреждение, 719.56kb.
- План недели русского языка и литературы 23. 01-28. 01. 2012, 60.3kb.
- Департамент образования города Москвы Южное окружное управление образования Доклад, 467.67kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения гимназия №105 Калининского, 743.46kb.
- Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия «мариинская» публичный, 934.59kb.
- Информация для включения в Публичный доклад учреждений начального и среднего профессионального, 978.88kb.
- Л. Н. Пермякова департамент образования города москвы северное окружное управление, 8527.78kb.
- Публичный доклад, 329.1kb.
- Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города набережные челны «гимназия, 2503.05kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош «школа здоровья», 6967.05kb.
2.2. Формирование уклада гимназии, обеспечивающего образовательный процесс
Раздел Программы развития «Совершенствование уклада гимназии» и его содержание подчиняется основной цели – обеспечить такие условия жизни детско-взрослого коллектива, которые способствовали бы сохранению, воспроизводству и укреплению принципиально значимых для коллектива ценностей и мировоззренческих установок.
Одной из важнейших установок является: формирование гражданской позиции. Предполагает становление способности преобразовывать окружающий мир, вступать в открытый диалог и сотрудничество с другими людьми, способность удерживать свою позицию (если она априори верна) и её отстаивать, уметь работать в проблемных ситуациях.
Схематично это можно представить так:
на входе в школьную среду - ученики с определенным укладом,
на выходе - набор новых способностей и качеств,
гражданственность и патриотизм,
толерантность и национальное самосознание,
осознание собственной индивидуальности и коллективизм.
Для реализации вышеприведенной установки разрабатываются специальные формы работы внутри уклада и набор тем, по отношению к которым эти формы осуществляются. Отрабатывается алгоритм решения проблемы и целостная технология, включающая в себя следующие принципиальные моменты:
- Отбираются ключевые события и даты для формирования отношения к Российской истории и сегодняшней ситуации в стране
- Выделяются культурные образцы гражданской позиции
- Работа строится так, чтобы учащийся имел четкое представление «Какое мое (ученика) место в этой традиции?»
- Подбираются яркие примеры из жизни выпускников гимназии разных лет.
- Определяется роль учеников в планировании и реализации этих традиций.
- Воспитание ученического сообщества определяется местом старших в становлении младших.
Принципиальным положением для коллектива гимназии является включение в образовательный процесс родительской общественности, а на определенном этапе – её специальное формирование. Важно, не просто следовать запросам и требованиям родителей (хотя ведется постоянное исследование мнений и отношения родителей к жизни и деятельности гимназии), но и превращение их в активных союзников и единомышленников в осуществлении образовательного процесса и воспитания активной жизненной позиции учащегося.
2.3. Формирование коммуникативного пространства, как основы мыследеятельностной педагогики
Следующим разделом Программы развития, объединяющим ряд предыдущих форм и направлений работы становится «Коммуникативное пространство гимназии и формирование детско-взрослой общности».
Одним из актуальных направлений работы становится формирование способностей и компетентностей в пространстве всей гимназии. Это будет достигаться через организацию и проведение коммуникативных событий, объединяющих педагогический коллектив, учащихся гимназии, а также сообщество, которое складывается вокруг гимназии.
В рамках такой работы происходит дальнейшее освоение педагогами технологии сценирования, основное назначение которой состоит в обеспечении процессов понимания «живого» мышления (рассудительности), и коммуникации. Введение в это поле представителей других профессиональных сфер деятельности позволяет учащимся и педагогам осуществлять понимание того, какие цели, аргументы и способы деятельности стоят за людьми. Учитывая, что предметом обсуждения становятся реальные проблемы и ситуации, то здесь оказываются востребованными те способности, которые формируются в учебном процессе, в том числе – познавательные способности.
В данном случае также ставится задача разработки и освоения специальных технологий, как для учебного процесса, так и для всего комплекса воспитательных мероприятий.
За этим стоит следующая схема деятельности. Имеется некоторая цель, средством достижения которой является ситуация коммуникации. Чтобы эта ситуация способствовала достижению цели, надо суметь ее специально построить и организовать. Для этого служит набор определенных знаний, умений и навыков (коммуникативных средств).
Для осуществления этого в гимназии выполняются следующие шаги:
- Разрабатывается и составляется схема развития коммуникативных способностей.
- Осуществляется проектирование и исследование возрастных возможностей детей и подростков для освоения коммуникативных ситуаций.
- Разрабатываются специальные сценарно-технологические решения для ряда традиционных форм работы (круглых столов, конференций, семинаров, Интернет - форумов и др.).
- Осваиваются технологии мыследеятельностной педагогики, позволяющие одновременно работать с мышлением, коммуникацией и способностью действовать.
2.4. Компетентностный подход в обновлении содержания образования
Одним из основополагающих направлений развития гимназии становится обновление содержания образования, обеспечивающее развитие ключевых способностей у учащихся: понимания, мышления и рефлексии.
В дополнение к предыдущим способам отслеживания новых образовательных результатов, осуществляется мониторинг по другим основаниям (исследование PISA, Турнир Способностей).
В основу изменения содержания и форм образовательного процесса положены следующие принципы:
- Внедрение исследовательского и проектного подходов в практике преподавания как перспективной нормы педагогической деятельности.
- Развитие учебных интересов учащихся на основе ознакомления с проблемными вопросами в истории развития соответствующего научного предмета.
- Внедрение организационных форм учебного процесса, способствующих развитию мышления учащихся, формированию коммуникативных компетенций и готовности к деятельности в некоторой научной и (или) практической сфере.
Для реализации замысла развития мышления требуется исследовательская работа типа «Выделение проблемных полей в традиционных предметах».
Продолжением этого замысла является включение наиболее склонных, проявляющих интерес к работе детей с открытыми проблемными полями в практику работы преподавателей, решающих научную или научно-практическую задачу. По отношению к Школе Будущего это направление связано с включением детей в то, что называется работой над «прорывными проектами». Эта деятельность разворачивается на стыке учебно-воспитательного процесса в гимназии и проектно-исследовательской деятельности вузовского образования. При этом востребуются те способности учащихся, которые гимназия формирует всей совокупностью имеющихся и выстраиваемых заново форм работы.
Для обеспечения процесса управления инновационными проектами вводится дополнительная форма: «постоянно действующий семинар по обновлению содержания образования и проектно-исследовательской деятельности». Результаты разработок на семинаре, после тщательной публичной экспертизы и апробации, включаются в образовательный процесс, как норма работы, обеспечивающая необходимое соотношение экспериментальных разработок и массовой педагогической практики.
Выстраиваемая в гимназии управленческая модель обеспечивает требования по совершенствованию педагогического мастерства и профессионализма в рамках постоянно действующих семинаров:
«Обучение русскому языку средствами субъективизации»,
«Современные информационные технологии в урочной деятельности»,
«Задачная форма организации образовательного процесса»,
«Проектная деятельность».
Такой подход обеспечивает обновление содержания образования на мыследеятельностных принципах. Преподаватели, участвующие в семинарах, последовательно прорабатывают существующий учебный материал на основе собственного опыта педагогической деятельности, базовых методик и методологических схем. Вводимый в образовательный процесс компетентный подход потребует на его реализацию не менее 3-х лет. Основные результаты приведены в таблице 6.
Таблица 5
| Основные результаты | Учебный год | ||
| 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 | |
| Введение новых форм организации образовательной деятельности (исследования, проектирования, конструирования и др.) | 5 % от общего времени, определяемого учебным планом | 10 % от общего времени, определяемого учебным планом | 15 % от общего времени, определяемого учебным планом |
| Изменение педагогического профессионализма (освоение норм сценирования в мыследеятельностной педагогике) | 10 % от общего числа педагогов | 20 % от общего числа педагогов | 30 % от общего числа педагогов |
| Переорганизация образовательного процесса на модульной основе | Разработка единичных модулей по основным предметам в каждой параллели | Разработка цикла модулей по основным предметам в каждой параллели | Разработка системы модулей по основным предметам в каждой параллели |
С учетом повышения педагогического мастерства, профессионализма и качества образования планируемый результат должен быть получен, с достаточной вероятностью, начиная с 2006-2007 учебного года в результате осуществляемых преобразований при условии: педагог осваивает деятельностный и мыследеятельностный подходы, обеспечивающие становление компетентностей у учащихся в форме создания реальных сценариев. Разработка и реализация сценариев позволяет перевести существующий учебный материал в формат учебных модулей, которые могут «распаковываться» и употребляться другими педагогами и учащимися в результате трансляции опыта.