Программа развития школы интерната №1 на 2010-2015 годы

1   2   3   4   5

3. Анализ состояния и прогноз тенденций социального заказа
   

школе-интернату


3.1. Характеристика основных результатов образовательного процесса.


Контингент воспитанников учреждения очень сложный и неоднородный, есть группа обучающихся, которые учатся ниже своих способностей, которые сменили несколько учебных учреждений города и области, у которых преобладает девиантное поведение. Много детей с ослабленным здоровьем, с нервно-психическими заболеваниями. Педагогический коллектив старается подыскать индивидуальные формы работы, вовлекает таких детей в совместную деятельность, как класса, так и школы.

Педагогический коллектив добился значительных результатов в учебной работе. Результаты итоговой аттестации показывают соответствие уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов. По результатам экзаменов средний балл составляет по предметам: русский язык - 3,7, алгебра - 3,5. Все выпускники школы- интерната трудоустроены.

Особое внимание в школе-интернате уделяется социальной адаптации личности воспитанника в обществе как гражданина.

Социальная среда показывает востребованность интернатных учреждений. Педагогический коллектив смог мобилизовать воспитанников так, что на сегодняшний день они принимают участие во всех областных мероприятиях. Педагоги и воспитатели изменили пассивность каждого воспитанника на активную жизненную позицию как личную, так и всего школьного коллектива.

В школе-интернате живёт и работает детская организация, которая еженедельно выпускает периодическую школьную газету «ЖЗД». Ежемесячно выпускается видео-журнал «Укатайка».

За последний год учащиеся школы-интерната достигли значительных показателей в спорте. Наши легкоатлеты стали победителями областных соревнований на базе спортивных обществ «Спартак», призёрами соревнований на базе спортивного общества «Динамо», стали победителями как в командном, так и в личном первенствах области среди интернатных учреждений (9 дипломов и грамот). В городском шахматно-шашечном турнире заняли 2 вторых места, а в областном - 1 и 3 места. В личном первенстве по теннису - 2 место.

Кроме спорта наши воспитанники блистали в областном конкурсе рисунков - 1-е место, 2-е место в областном конкурсе юных литературных дарований, в областном конкурсе чтецов – 3-е место.

Воспитанники школы-интерната отмечены дипломами и грамотами в «Славянском фестивале». В областных соревнованиях «Русский Витязь» команда воспитанников была отмечена дипломом и грамотами. Туристические команды в областном конкурсе отмечены дипломами и грамотами.

Ученический коллектив школы награжден дипломом участника Первого Международного Фестиваля Добрых Дел Общественного Движения «Добрые дети мира». Участие воспитанников школы-интерната во Всероссийском фестивале Добрых Дел в Москве отмечено диплом за 3-е место.

4 участника школьной самодеятельности стали лауреатами областной ассамблеи одаренных детей «Первоцветы Тамбовщины». Наши воспитанники победили в областном фестивале «Созвездие». Воспитанница 8 класса заняла 3-е место во Всероссийском конкурсе «Зеленая планета».

Эти высокие результаты стали возможны благодаря реализации программы «Социальное кадетство», выполнения программы воспитательной работы. Кадеты с гордостью носят военную форму, активно занимаются спортом, принимают участие во внеклассной работе, показывая пример остальным воспитанникам школы-интерната. Наблюдается положительная динамика обученности и уровня воспитанности кадетов. Центр постинтернатного сопровождения школы-интерната контролирует продолжение обучения выпускников школы-интерната: все выпускники обучаются в средних профессиональных учебных заведениях области, по окончании которых они трудоустроены.




3.2. Проблемно-ориентированный анализ ситуации развития школы-интерната

3.2.1 Внешняя социокультурная среда школы-интернат и особенности социального образовательного заказа


Анализ деятельности школы-интерната за 2009-2010 учебный год и первую половину 2010-2011 учебного года свидетельствует, что образовательное учреждение стабильно функционирует, но актуальным является вопрос перехода в режим развития, который обусловлен изменениями как внешней, так и внутренней среды. Характеристики внешней среды школы-интерната соответствуют социокультурной ситуации областного центра. Основное влияние на ситуацию развития казачьего кадетского направления в работе школы-интерната в настоящее время оказывает проводимая государством и воспроизводимая на уровне региона образовательная политика. Социальный образовательный заказ соответствует приоритетам государственной образовательной политики и состоит в освоении новых механизмов ресурсного обеспечения образовательного процесса, в развитии сферы сетевого взаимодействия школы-интерната с возможными социальными партнерами в процессе достижения общих образовательных целей, в содействии становлению на этой основе гражданских образовательных институтов.

Основными партнерами школы-интерната, воспроизводящими на своем уровне приоритеты государственной образовательной политики, выступают образовательные учреждения общего, дополнительного и профессионального образования, взаимодействие с которыми осуществляется как непосредственно, так и с использованием Интернет-ресурсов. По отношению к школе эти образовательные учреждения выступают носителями специфического социального заказа, связанного с объединением и перераспределением образовательных ресурсов. Кроме того, спектр потенциальных партнеров школы-интерната в решении данного вопроса может быть расширен посредством организации дистанционного взаимодействия на основе использования современных информационных технологий.

Следующим по выраженности фактором становления социального образовательного заказа школе-интернату выступают тенденции социально-экономического развития Тамбовской области. В настоящее время можно говорить о периоде стабилизации кризисных проявлений в сфере бизнеса, промышленного производства, сельского хозяйства и услуг. Социальный образовательный заказ связан здесь с подготовкой будущих специалистов, обладающих универсальными умениями, трудовыми навыками и профессионально важными личностными качествами, такими как ответственность, мобильность, способность к самообучению.

Социальный заказ, исходящий непосредственно от микросоциума, к настоящему времени носит наименее выраженный характер. Его непосредственными носителями выступают родители обучающихся и социальные институты. Следует выделить казачество, под патронатом которого создано казачье кадетское направление в работе. В соответствии с заказом данного гражданского института кадетство ориентировано на воспроизводство в современном обществе культурных ценностей. В первую очередь эти ценности отражают идеи православия, российской государственности и служения Отечеству.

Родительская общественность, как было сказано, не обладает сегодня образовательным заказом, нацеленным на перспективу, пожелания родителей носят локальный характер и касаются, в основном, качества обучения, условий обучения детей в школе-интернате и характера отношений воспитанников и педагогов. По данным проведенного в 2010 году опроса около 90% родителей активно интересуется (через ребенка) происходящим в школе-интернате, 68% в разной степени видят свою возможность принимать участие в работе органов общественного управления школой-интернатом. Таким образом, образовательный заказ родителей связан лишь с улучшением тех условий обучения, которые существует сегодня, но видение перспектив развития школы-интерната и будущих изменений, как таковое, отсутствует.

В то же время существуют тенденции, касающиеся кадетов, которые объективно оказывают влияние на формирование социального образовательного заказа со стороны родителей. Родители удовлетворены положительными изменениями в поведении и развитии детей, ставших кадетами. Насыщенная программа дополнительного образования, регулярное бесплатное для родителей участие детей в поездках по стране и проживание в летних лагерях, бесплатное питание и форма одежды, активное участие православной Церкви в нравственном воспитании детей, занятость детей полный день и возможность проживания - все это сделало школу-интернат привлекательным образовательным учреждением для родительской общественности.

Особое место в анализе социальной среды школы-интерната занимает образовательный заказ, исходящий от самого ребенка и обусловленный особенностями его профессионального и личностного самоопределения в современном мире. Его основными компонентами выступают: способность к самообучению и мобильному освоению новых знаний, технологий и профессий; готовность к принятию персональной ответственности за события собственной жизни и результаты своего взаимодействия с окружающей средой; толерантность как способность строить продуктивные социальные отношения в мультикультурном мире.


3.2.2. Внутренняя образовательная среда школы-интерната

Анализ внутренней образовательной среды школы-интерната, его конкурентоспособных преимуществ, сильных и слабых сторон позволяет утверждать следующее.

Цели и результаты деятельности школы-интерната, связанные с обучением воспитанников предметным знаниям и их подготовкой к итоговой аттестации, свидетельствуют об уровне организации образовательного процесса, соответствующем государственным образовательным стандартам. Конституционное право ребенка на образование реализуется в полном объеме. По данным проведенных опросов учащихся и педагогов, образовательная среда школы-интерната может считаться удовлетворительной по таким показателям, как психологический микроклимат в классах, психологическая комфортность условий обучения и воспитания, уровень профессионального мастерства педагогов.

В то же время, не столь однозначно поддаются оценке такие показатели образовательной среды школы-интерната, как профессиональная позиция педагогов и субъектная позиция обучающихся. Полученные в ходе проведенного опроса ответы воспитанников двойственны: с одной стороны, они признают как реальное возможность своего участия в планировании и организации образовательного процесса школы-интерната, с другой стороны, они выражают готовность принимать занятия такими, какими они есть, отдавая всю полноту ответственности за их качество и целесообразность педагогам.

Профессиональная позиция педагогов также не может быть определена однозначно. Готовность обсуждать и решать с воспитанниками их проблемы носит достаточно выраженный характер, однако, в значительной степени ограничивается рамками преподаваемого предмета. По стилю педагогического общения коллектив неоднороден: демократизм и авторитарные тенденции представлены в нем приблизительно с одинаковой степенью выраженности.

Вместе с тем, при анализе педагогических ситуаций выявлены следующие проблемы:

• отсутствие трудовых навыков у большинства воспитанников;
  
• большой процент часто болеющих детей;
  
• при общей загруженности родителей — высокая безнадзорность их детей;
  
• основная масса воспитанников - «выдавленные» из общеобразовательных школ дети, которые относятся к «группе риска».
  

Для решения данных проблем планируется:

• усилить психолого-медико-педагогическую помощь воспитанникам в коррекции поведения и образовательных навыков;
  
• пересмотреть методику преподавания ряда предметов с целью организации индивидуальных образовательных маршрутов;
  
• внедрить раннее профориентационное воспитание, ввести элементы допрофессиональной подготовки;
  
• оказать методическую помощь родителям обучающихся в решении образовательных, воспитательных, социальных, психологических и других проблем;
  
• ввести и эффективно использовать современные образовательные технологии, сочетая новые технологии и лучшие отечественные традиции образования;
  
• добиться доступности образования, которая понимается педагогами школы в контексте новых образовательных технологий. Доступность образования заключается в создании особых психолого-педагогических условий в школе, позволяющих каждому ученику освоить образовательную программу и быть успешным;
  

Важной проблемой, которую призвана решать настоящая программа развития, является демократизация школьного уклада, использование потенциала родителей и местного сообщества в качестве ресурса развития школы.


Одной из сильных сторон, характеризующих состояние школы-интерната, является система воспитания, ориентированная на развитие патриотизма и гражданственности. В рамках этой работы создана воспитательная система по формированию гражданско-патриотической позиции обучающихся. На изучение военно-патриотических традиций России, ее истории и культуры была также сориентирована деятельность учащихся. С введением в учебный план школы-интерната комплекса дисциплин исторической и региональной казачьей кадетской направленности стала осуществляться интеграция учебной и воспитательной работы по данному направлению, на уроках реализованы элементы новых видов деятельности кадетов как синтез собственно обучения и реализации проектов военно-патриотического и духовно-нравственного воспитания.

Целесообразность принятия программы воспитательной работы школы-интерната обусловлена необходимостью перепроектировать систему воспитательной работы в соответствии с новыми тенденциями гуманизации образования, сформулированными в постановлении Правительства Российской Федерации от 11.07.2007 №422 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан».

Разработка и принятие программы воспитательной работы обусловлены также реализацией программы развития школы-интерната, в которой определены приоритеты всех направлений преобразования школьной жизни.

Концепция воспитательной работы ТОГОУ «Общеобразовательная школа-интернат основного общего образования №1»

Воспитание в школе-интернате рассматривается как равноценный компонент образования наравне с изучением основ наук и предполагает единство процесса во всех сферах: в обучении и во внеурочной деятельности.

Основные принципы концепции:

• гуманистическая ориентация воспитания,
  
• социальная адекватность воспитания,
  
• социальное закаливание детей,
  
• создание воспитывающей среды,
  
• природосообразность воспитания.
  

Доминирующим подходом в системе воспитания является личностно-ориентированный подход.

Принципы:

- самоактуализации,

- индивидуализации,

- субъективности,

- выбора,

- творчества и успеха,

- доверия и поддержки.

Методы и приёмы:

• игровые,
  
• рефлексивные,
  
• педагогической поддержки,
  
• диагностические,
  
• создания ситуации выбора и успеха.