М. А. Ляшко доц., канд физ мат наук; Т. Н. Смотрова доц., канд
| Вид материала | Документы |
- Учебник, 10285.48kb.
- Удк 533. 59 Применение высокодозовой ионной имплантации для упрочнения волочильного, 39.73kb.
- И иммунотерапия инфекционных заболеваний, 1278.63kb.
- Наукові записки, 6979.43kb.
- Анализ состояния здоровья населения и характеристика национальной службы здравоохранения, 104.6kb.
- Ббк 63. 3(0) Н72, 4378.93kb.
- Кузбасса Кемерово «скиф», 5054.76kb.
- Ббк 63. 3(0) Н72, 5546.58kb.
- Г. В. Плеханова история экономики учебник, 6291.1kb.
- В. В. Гриценко (Смоленск); д-р соц наук, проф, 3333.6kb.
Элективный курс «Числа Фибоначчи»
в предпрофильной подготовке школьников
В статье рассматривается практическая направленность и значимость элективного курса «Числа Фибоначчи».
Актуальность выбора темы элективного курса определяется значимостью числовой линии в школьном курсе математики. Как правило, в процессе изучения не хватает времени на рассмотрение задач, связанных
с исследованием чисел разной природы, например чисел Фибоначчи. Внедрение указанного элективного курса в школьную практику способствует углублению и расширению содержания важнейших разделов математики. Так как при проведении элективного курса «Числа Фибоначчи» используются знания школьников разных тем, в частности, «Числовые последовательности и прогрессии», то целесообразно этот курс предложить учащимся в 9 классе.
Данный элективный курс в процессе предпрофильной подготовки
позволяет обеспечить усвоение системы математических знаний и умений, связанных с изучением чисел Фибоначчи и их свойств, развить логическое мышление, сформировать представление о прикладных возможностях математики.
Предлагаемый элективный курс состоит из 12 тематических занятий. В содержание курса включены исторические аспекты возникновения
чисел Фибоначчи, исторические сведения, касающиеся известного математика средневековья Леонардо Фибоначчи и его вклада в развитие математической науки. Приведены простейшие свойства чисел Фибоначчи, показана связь треугольника Паскаля с этими числами, рассмотрены геометрические задачи, решение которых связано с числами Фибоначчи,
а также задачи на все изученные свойства этих чисел. Вопросы, рассматриваемые в курсе, выходят за рамки школьной программы, но вместе
с тем тесно примыкают к ней.
Курс имеет историческую, теоретическую и практическую направленность. Формы занятий разнообразны: беседы, лекции, практикумы. Широко применяются информационно-компьютерные технологии.
Количество часов и объем изучаемого материала позволяют принять темп продвижения по курсу, соответствующий возрасту учащихся. Отработка и закрепление основных умений и навыков осуществляется на тренировочных упражнениях, доступных учащимся. В то же время это не означает монотонной и скучной деятельности, так как курс наполнен разнообразными по форме и содержанию заданиями, позволяющими приме-нять полученные знания на уроках алгебры, геометрии, математического анализа и информатики. Формирование важнейших умений и навыков происходит на фоне развития умственной деятельности: дети учатся анализировать полученные знания, замечать и выделять существенное, выявлять общее и делать выводы. Актуализацией знаний определяются задачи, с помощью которых происходит отработка ЗУН, и те, которые служат развитию, побуждению интересов. Чтобы усвоение материала было более эффективным, делается опора на исторические сведения.
Уделяется внимание развитию речи и коммутативных умений: учащимся предлагается ответить на поставленные вопросы, обосновать свою точку зрения, ссылаясь на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы решения, задавать вопросы, публично выступать.
Оценка за курс не ставится, поэтому мотивация учения — не страх получить плохую оценку, а поощрение, похвала за малейшее продвижение, чувство удовлетворения от проделанной работы. Школьники должны поверить в свои силы, испытать успех, чтобы не разочароваться в выборе будущей профессии. Критериями эффективности изучения программы рекомендуем считать выработку четких представлений о множестве чисел Фибоначчи, умение применять полученные знания на практике.
В качестве текущего контроля предлагаются самостоятельные работы, которые позволяют проследить усвоение материала.
Проведение данного курса дает возможность пополнить запас историко-научных знаний школьников, сформировать у них представления
о математике как части общечеловеческой культуры, а также выявить образовательные склонности и предпочтения учащихся.
Н. А. Медведева
г. Балашов, БИСГУ
Особенности подготовки студентов к реализации программы «Основы здорового образа жизни»
в условиях педагогической практики
В статье рассматривается подготовка студентов к реализации программы «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе в условиях педагогической практики. Для определения уровня подготовленности студентов разработаны критерии оценивании.
Осознание важности ведения предмета «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе позволяет вести целенаправленную профессиональную подготовку студентов педагогического вуза
к реализации программы ОЗОЖ в общеобразовательной школе, как компетентного педагога с высоким уровнем готовности к указанной деятельности. Студенты специальностей «Физическая культура» и «Безопасность жизнедеятельности», в соответствии с учебным планом, изучают ряд дисциплин, способствующих становлению их как специалистов, готовых преподавать «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе. Но теоретических знаний не достаточно, поэтому студенты в процессе обучения проходят четыре практики, в три из которых в обязательном порядке включены задания по сохранению и укреплению здоровья. Также предлагается показать свои разработки здоровьесберегающих образовательных технологий в общеобразовательной школе.
Студенты 3 и 4 курсов в процессе педагогической практики выполняют тематические задания, такие как:
— оценка гигиенического состояния помещения, уроков, валеологической активности класса, школьного расписания и разработка своего расписания с учетом гигиенических требований;
— определение общей и моторной плотности урока;
— применение здоровьесберегающих технологий в зависимости от возраста, уровня подготовленности, условий учебы и жизни школьников;
— составление паспорта здоровья школьника и т. п.
Таблица 1
Критерии оценивания подготовки студента к реализации программы
«Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе
| Баллы | Критерии оценивания |
| Уровень знаний | |
| 1 | Не сообщает цели и задачи урока, испытывает затруднения при объяснении новой темы, часто обращается к конспекту урока |
| 2 | Достаточно хорошо знает материал, приводит примеры, но затрудняется ответить на вопросы школьников по теме урока |
| 3 | Грамотно излагает тему урока с дополнительными примерами из жизни, дает точные ответы на вопросы школьников, но нет наглядного материала |
| 4 | Объясняет тему, отвечает на вопросы, использует наглядный материал во время урока, но не может организовать работу класса, затрудняется при постановке объективных оценок за работу на уроке |
| 5 | Профессионально, доступно излагает новый материал с использованием наглядного, точно отвечает на поставленные вопросы, достигает взаимного понимания с учениками, ставит объективные оценки |
| Внеклассное мероприятие | |
| 1 | Рассказывает, с какой целью проводится мероприятие, но не точно объясняет, как выполнять задания. Задания не адаптированы под возраст учеников |
| 2 | Задания подобраны в соответствии с возрастом, но место для проведения мероприятия противоречит требованиям безопасности |
| 3 | Учтен возраст учащихся, правильно выбрано место проведения, но в мероприятии участвуют не все ученики |
| 4 | В мероприятии задействован весь класс, оно вызвало интерес у учащихся, но не уложился в отведенное ему время |
| 5 | Правильно распределяет отведенное время на мероприятие, все участники получили призы, мероприятие проведено на высоком уровне |
| Валеологическая активность класса | |
| 1 | Не знает принцип оценивания |
| 2 | Оценивает сам, но просит помощи в математических подсчетах |
| 3 | Сам делает основные расчеты, не учитывает погрешности |
| 4 | Самостоятельно делает все расчеты, но не дает объяснения полученным данным |
| 5 | Правильно оценивает активность класса, дает объяснение полученному результату |
В оценку уровня подготовленности студентов к преподаванию ОЗОЖ в школе включалось проведение урока ОЗОЖ, внеклассного мероприятия по теме сохранения и укрепления здоровья школьников, оценка валеологической активности класса. Данный показатель оценивался с помощью метода экспертных оценок. Экспертами являлись методисты по практике, учителя-предметники, научный руководитель исследователя, исследователь. Задача экспертов заключалась в определении уровня преподавания ОЗОЖ в школе, которым обладают студенты в соответствии с балльной оценкой. Для этого нами были разработаны критерии оценивания данных показателей (табл. 1).
Уровень применения здоровьесберегающих технологий определялся
в период учебной практики в рамках анализа проводимого урока. Эксперты обращали свое внимание на умение студентов рационально использовать учебное время, проводить физкультминутки и физкультпаузы, переключать внимание учеников, использовать различные элементы здоровьесберегающих технологий. Оценивание проводилось по пятибалльной системе в соответствии с критериями, представленными в таблице 2.
В результате проведенного исследования установлено, что студенты специальностей «Физическая культура» и «Безопасность жизнедеятельности» имеют уровень профессиональной подготовленности, достаточный для эффективной реализации программы «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе. 62 % студентов показали уровень готовности к реализации программы «Основы здорового образа жизни»
в общеобразовательной школе более 4 баллов. У 38 % определяется уровень готовности в пределах от 3 до 3,9 балла.
Таблица 2
Критерии оценивания уровня применения студентом
здоровьесберегающих технологий
| Баллы | Критерии оценивания |
| 1 | Проводит физкультминутки и физкультпаузы, но при этом не учитывает (состояние) степень утомления учеников |
| 2 | Проводит физкультминутки и физкультпаузы с учетом степени утомления школьников, но нерационально использует учебное время |
| 3 | Рационально использует учебное время, в соответствии с возрастом проводит физкультминутки, но упражнения — без учета типа урока |
| 4 | Упражнения в физкультминутках подобраны в соответствии с типом урока, переключает внимание учеников, старается использовать методы здоровьесбережения других специалистов, но не совсем правильно |
| 5 | Все упражнения подбирает соответственно типу урока, возрасту, уровню подготовленности, условиям учебы и жизни школьников, правильно использует методы здоровьесбережения других авторов |
Таким образом, предлагаемая нами программа педагогической практики позволяет сформировать у студентов умения и навыки проведения элементов здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве школы и обеспечить необходимый уровень готовности к реализации программы «Основы здорового образа жизни» в общеобразовательной школе.
Т. И. Морозова
г. Балашов, БИСГУ