М. А. Ляшко доц., канд физ мат наук; Т. Н. Смотрова доц., канд
| Вид материала | Документы |
| Проблемы социализации детей из неполных семей Совершенствование преподавания курса«Здоровый образ жизни и его составляющие» |
- Учебник, 10285.48kb.
- Удк 533. 59 Применение высокодозовой ионной имплантации для упрочнения волочильного, 39.73kb.
- И иммунотерапия инфекционных заболеваний, 1278.63kb.
- Наукові записки, 6979.43kb.
- Анализ состояния здоровья населения и характеристика национальной службы здравоохранения, 104.6kb.
- Ббк 63. 3(0) Н72, 4378.93kb.
- Кузбасса Кемерово «скиф», 5054.76kb.
- Ббк 63. 3(0) Н72, 5546.58kb.
- Г. В. Плеханова история экономики учебник, 6291.1kb.
- В. В. Гриценко (Смоленск); д-р соц наук, проф, 3333.6kb.
Проблемы социализации детей из неполных семей
В статье рассматриваются проблемы неполных семей и трудности, с которыми сталкиваются подростки из неполных семей при социализации в обществе.
Семья — базис первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Неполные семьи составляют значительную долю населения в России — 13 %, в большинстве это семьи одиноких матерей, разведенных женщин и вдовцов. Исследования последних лет показывают, что неполная семья сталкивается с рядом трудностей при выполнении функции социализации детей [1].
Слабая материальная обеспеченность неполных семей — одна из главных отличительных особенностей этой семейной группы. Дети из неполной семьи чаще сверстников из полной определяют уровень ее благосостояния как низкий. Сложное экономическое положение вынуждает одинокого родителя искать возможности приработка. Дополнительная работа предполагает большую занятость родителей, отчуждение их от детей, в связи с чем возникают сложности взаимоотношений в неполной семье. Дети здесь испытывают дефицит внимания и отсутствие контроля со стороны родителя. Такую семью характеризует крайняя ограниченность совместных досуговых занятий, бедность коммуникативных контактов. Последствием дефицита внимания со стороны родителей является нежелание ребенка обращаться к ним за советом к родителям. Дети из неполных семей в три раза чаще своих сверстников из полных предпочитают ни с кем не советоваться при принятии важных решений [2].
Вызывает беспокойство также уровень социального одиночества детей из неполных семей: оно в 1,5 раза выше по сравнению с аналогичной группой из полных семей. Значимость сверстников и общения с ними становятся приоритетными в подростковом возрасте. И поэтому более высокие предпочтения подростков из неполных семей, выбирающих одиночество как условие психологического комфорта, следует считать негативным следствием дефицита родительского внимания.
В связи с высокой загруженностью на работе родители из неполных семей демонстрируют низкую активность в сотрудничестве со школой.
Экономические трудности неполной семьи влияют на формирование ценностных ориентаций детей в выборе будущей профессии. Среди главных привлекательных качеств профессии подростки выделяют высокую зарплату, самостоятельность, гарантию от безработицы, высокую квалификацию, интересное содержание, престиж. В мотивации при выборе будущей работы у детей из неполных семей преобладает материальный фактор. Здесь срабатывает компенсаторный механизм: стремление этих детей решить материальные трудности родительской семьи.
Именно в неполной семье, по признанию родителей, конфликты
с детьми в три раза чаще связаны с материальными проблемами семьи, нежеланием ребенка считаться с ограниченными возможностями семейного бюджета. Нельзя однозначно утверждать, что социально-экономи-ческие проблемы оказывают только негативное влияние на социализацию и воспитание детей в неполной семье. Следует отметить более высокую самостоятельность и активность этих детей в решении домашних дел.
Однако в целом социализация детей из неполных семей проходит
в условиях менее благоприятных и поэтому достигает более скромных воспитательных результатов. А значит, для достижения качественного воспитательного эффекта детей в неполной семье необходимо создание дополнительных механизмов социальной поддержки одиноких родителей.
Литература
- Железняк П. К. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999. № 4. С. 27—29.
- Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М., 1995. 205 с.
Е. А. Кривошеева
г. Балашов, БИСГУ
Совершенствование преподавания курса
«Здоровый образ жизни и его составляющие»
В статье показаны пути совершенствование преподавания курса «Здоровый образ жизни и его составляющие» для студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности».
ГОС ВПО 2005 г. в учебном плане специальности «Безопасность жизнедеятельности» предусмотрены две дисциплины («Здоровый образ жизни и его составляющие», «Основы медицинских знаний»), в рамках которых студенты должны получить знания о здоровье и факторах, его определяющих. Чтобы сформировать у студентов мотивацию и установку на ведение здорового образа жизни, повысить уровень культуры здоровья
и качество профессиональной подготовки, необходимо усилить у них интерес к изучению этих дисциплин, особенно к предмету «Здоровый образ жизни и его составляющие».
Целью исследования явилась разработка и апробирование программы совершенствования преподавания курса «Здоровый образ жизни и его составляющие» для студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности». Оно проводилось на базе Балашовского института Саратовского университета, в нем принимали участие 50 студентов 2 и 5 курсов факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности.
Дисциплина «Здоровый образ жизни и его составляющие» читается на 2 курсе в 3 семестре, входит в Федеральный компонент ГОС ВПО 2005 г. и включает следующие разделы: «Здоровый образ жизни как биологическая и социальная проблема», «Социально-психологические аспекты здорового образа жизни», «Психолого-педагогические аспекты здорового образа жизни», «Медико-гигиенические аспекты здорового образа жизни».
Для оценки уровня преподавания данной дисциплины проводился анализ содержания программы курса, тематического плана, форм и методов преподавания, контроль остаточных знаний студентов по данной дисциплине.
С целью выяснения отношения студентов к данной дисциплине использовалась методика Н. К Смирнова в нашей модификации. Для выявления отношения студентов к здоровью нами применялась методика Рокича «Ценностные ориентации» и опросник «Отношение к здоровью»
Р. А. Березовской. С целью выявления осведомленности студентов по вопросам здорового образа жизни им был предложен тест, включающий 30 заданий.
Студенты 5 курса изучали данную дисциплину традиционно. Им
читались лекции и проводились практические занятия в соответствии
с тематическим планом. Результаты анкетирования показали, что 30 % студентов 5 курса называют «Здоровый образ жизни и его составляющие» в числе трех дисциплин, занятия по которым нравятся больше всего. Поясняя это тем, что «не сложно и интересно», «грамотно преподают», «нравятся стиль и методы преподавания». Никто не указал, что эти знания необходимы для сохранения и укрепления собственного здоровья. Хотя на вопрос: «Помогает лично Вам вуз заботиться о своем здоровье?» все студенты ответили положительно.
Затем программа курса была нами модифицирована, в нее вошли разделы: 1) «Защита потребителей от продуктов питания, вредных для здоровья»; 2) «Эмоциональная устойчивость и эмпатия, как факторы успешной педагогической деятельности»; 3) «Медико-психологическое сопровождение молодых родителей».
В завершении изучения каждого раздела проводились круглые столы
с привлечением специалистов в данной области из других организаций. Кроме того, по ходу изучения темы проходило диагностирование и при выявлении отклонения проводились тренинговые занятия.
Поскольку программа была расширена, а количество часов оставалось тем же, все лекции читались с раздаточным материалом. Студенты
не конспектировали, а слушали, принимали участие в обсуждении спорных вопросов, что позволило сэкономить время и рассмотреть больше тем. Кроме того, широко использовались презентации, анализ видеоматериалов, творческие задания.
Анкетирование показало, что 89 % студентов 2 курса называют «Здоровый образ жизни и его составляющие» в числе трех дисциплин, занятия по которым нравятся больше всего. Поясняя это тем, что «пригодится
в жизни», «полезно», «нравятся стиль и методы преподавания». Никто
не предлагает исключить данный предмет из расписания или сократить количество занятий.
На вопрос «Какие формы и методы, по Вашему мнению, являются наиболее эффективными?», студенты назвали круглые столы, дискуссии, лекции с раздаточным материалом, анализ видеоматериалов, тренинги.
По методике Рокича студенты поставили здоровье на 1 место, а опросник Р. А. Березовской «Отношение к здоровью» выявил парадоксальный характер отношения студентов к здоровью, т. е. несоответствие между потребностью обладать хорошим здоровьем, с одной стороны, и теми усилиями, которые они предпринимают для сохранения и укрепления своего физического и психического благополучия — с другой.
Таким образом, традиционное преподавание названной дисциплины позволяет студентам получить прочные знания по вопросам сохранения
и укрепления здоровья, но не формирует мотивацию и установку на ведение здорового образа жизни. Использование дискуссий, круглых столов, лекций с раздаточным материалом, творческих работ, интегрированных занятий с элементами тренинга, анализ видеоматериалов делают преподавание более привлекательным для студентов и повышают значимость данной дисциплины в профессиональной подготовке будущих учителей «Основ безопасности жизнедеятельности», сформировать адекватное отношение к здоровью.
Н. С. Крючкова
г. Балашов, БИСГУ