Geum.ru

М. А. Ляшко доц., канд физ мат наук; Т. Н. Смотрова доц., канд

Вид материалаДокументы
Развод родителей как условие снижения уровня самооценки детей младшего школьного возраста
Мотивация к физкультурно-спортивной деятельности студентов
Подобный материал:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   45

Развод родителей как условие снижения уровня самооценки детей младшего школьного возраста


В статье рассматривается проблема снижения уровня самооценки детей младшего школьного возраста после развода родителей, анализируется основные теоретические подходы, описывается экспериментальное исследование, структура и результаты коррекционно-развивающей программы, а также повторная диагностика.


Ситуация развода в семье наносит большой вред психическому здоровью ребенка. В первое время у них может ухудшиться здоровье, появиться апатия, а иногда и агрессия в поведении. Ребенок после развода испытывает потерю ощущения безопасности.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в последнее время наблюдается увеличение неполных семей за счет разводов, которые негативно влияют на личность ребенка. Статистика свидетельствует: на каждые два заключенных брака приходится один развод, который оказывает чрезвычайно травмирующее воздействие на психику детей и их психологическое состояние. Отсутствие одного из родителей создает неблагоприятные условия для становления адекватной, позитивной самооценки ребенка [1].

Проблема влияния развода родителей на самооценку младших школьников рассматривалась такими авторами, как А. В. Карманова, Е. О. Смирнов, Е.С. Собкин и др.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить
о том, что младший школьный возраст — главный период в становлении самооценки. Большое влияние оказывает на ее становление семья. Дети из семей, где родители разведены, более склонны к низкой самооценке, чем дети, растущие в полных семьях. На основе анализа различных подходов, можно сказать, что самооценка — это ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения [2]. Низкая самооценка порождает неуверенность, высокие требования к себе, тревогу, а это формирует соответствующий тип личности.

В ходе проведения экспериментального исследования было выявлено, что у детей из семей, где родители разведены, преобладает низкий уровень самооценки, что свидетельствует о неблагополучии в развитии личности. На основании результатов, полученных с помощью методов математической обработки, можно утверждать, что развод родителей является условием снижения уровня самооценки младших школьников.

На основе полученных результатов нами была разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на повышение уровня самооценки детей младшего школьного возраста после развода родителей.
В основу данной программы входят тренинговые упражнения, игровой метод и элементы арт-терапии [3].

Анализ проведенной коррекционной работы говорит о том, что наметились тенденции улучшения эмоционального состояния детей. Результаты повторной диагностики показали, что уровень самооценки у детей из экспериментальной группы повысился, что, в свою очередь, положительно сказывается на их психическом развитии. Также более высоким уровень самооценки оказался у детей из контрольной группы. Следует отметить, что дети стали более открыты, общительны. Видны положительные результаты упражнений, направленных на сплочение коллектива и понижение эмоциональной тревожности.

Таким образом, нами были намечены пути коррекционной работы, при дальнейшем использовании которой возможно получение более высоких результатов.

Литература
  1. Андреева Т. В. Семейная психология: учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004.
  2. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. 3-е изд. / под ред. Б.Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М., 2002.
  3. Осипова А. А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студентов вузов. М.: ТЦ Сфера, 2002.

О. С. Казанкова

г. Балашов, БИСГУ

Мотивация к физкультурно-спортивной деятельности
студентов


В статье приводятся результаты исследования, выявляющего степень мотивации студентов к физкультурно-спортивной деятельности, в этой связи даны рекомендации по уточнению и дополнению содержания и организации физического воспитания в вузе.


Физическая культура является одним из базовых компонентов общей культуры студентов вуза. В этой связи мотивация будущих специалистов к физкультурно-спортивной деятельности рассматривается как одно из важнейших условий, влияющих на эффективность организации учебного процесса по спортивным дисциплинам. Одним из мощных стимулов
к занятию физкультурой и спортом должна служить потребность в физическом самосовершенствовании. Однако опыт работы показывает, что посещение занятий по физической культуре в течение всего периода обучения не гарантирует заинтересованности студентов в повышении двигательной активности и занятиям спортом.

Целью нашего исследования являлось определение путей формирования и развития мотивации студентов к физкультурно-спортивной деятельности, обучающихся по специальностям, не связанным с углубленным изучением физической культуры. Исходя из этого, были поставлены следующие задачи исследования: определить физкультурно-спортивные интересы и мотивационные установки студентов в рамках занятий по физической культуре; изучить тенденции и дать характеристику мотивации
к занятиям физкультурой и спортом у студентов 1—3 годов обучения; выявить эффективные пути формирования и развития интересов студентов к занятию физической культурой.

Анализ анкетирования позволил выделить группы по сформировавшемуся отношению к учебным занятиям физической культурой: студенты с активным положительным устойчивым интересом к физкультуре и спорту; студенты с пассивно-отрицательным отношением к физической культуре; студенты с безразличным отношением к физической культуре (последние две группы составило большинство респондентов — 71 %). Сравнивая данные по годам обучения с 1 по 3 курсы, можно сделать вывод об устойчивости этой тенденции — студенты индифферентно или отрицательно относятся к обязательным занятиям физической культурой. При этом
в иерархии вузовских дисциплин по значимости юноши ставят физическую культуру на 5,5 место, а девушки на 8,3.

В ходе исследования выяснилось, что учащиеся отдают первостепенное значение занятиям волейболом, самый низкий процент предпочтения был продемонстрирован в отношении легкой атлетики, акробатики (юноши), лыжной подготовке (девушки). В аспекте форм физического воспитания и двигательной активности для студентов наиболее привлекательными представляются утренняя зарядка, туристические походы, утренние пробежки, вечерние прогулки, танцы, на последнем месте рейтинга оказались занятия физкультурой в рамках учебных занятий. Таким образом, содержание и организация занятий физической культурой студентов не способствует развитию мотивации к занятиям спортом и увеличению двигательной активности в целом и требует изменения и оптимизации.
С этой целью предлагаем ряд мероприятий:

1. Разработка специальных программ занятий физическими упражнениями, дифференциация студентов по интересам к определенным видам двигательной активности и видам спорта. Включение в учебный процесс разнообразия физических упражнений в каждом разделе программы, предоставление студентам права выбора вида физической активности, типа
и интенсивности упражнений, сочетание групповой и индивидуальной работы, акцент не на программный норматив, а на прирост физических качеств учащихся.

2. Учет гендерной специфики организации занятий, предусматривающей не только различные нормативы для юношей и девушек, но и различную направленность занятий, варьирование форм, средств и методов их организации.

3. Улучшение материально-технической обеспеченности занятий.

Ю. С. Камардина

г. Балашов, БИСГУ