М. А. Ляшко доц., канд физ мат наук; Т. Н. Смотрова доц., канд
| Вид материала | Документы |
- Учебник, 10285.48kb.
- Удк 533. 59 Применение высокодозовой ионной имплантации для упрочнения волочильного, 39.73kb.
- И иммунотерапия инфекционных заболеваний, 1278.63kb.
- Наукові записки, 6979.43kb.
- Анализ состояния здоровья населения и характеристика национальной службы здравоохранения, 104.6kb.
- Ббк 63. 3(0) Н72, 4378.93kb.
- Кузбасса Кемерово «скиф», 5054.76kb.
- Ббк 63. 3(0) Н72, 5546.58kb.
- Г. В. Плеханова история экономики учебник, 6291.1kb.
- В. В. Гриценко (Смоленск); д-р соц наук, проф, 3333.6kb.
«Словарь живого великорусского языка» В. И. Даля
как средство формирования языковой и лингвистической
компетенции старших школьников
В статье освещаются проблемы использования «Словаря живого великорусского языка» В. И. Даля в школьной практике преподавания русского языка.
В основе современных «культуросообразных» образовательных концепций и культурологических подходов к преподаванию лежит осознание неразрывности связей в триаде язык — культура — общество, новый взгляд на роль социума (и микросоциума) в становлении языковой личности. Особое место в этом процессе должно быть отведено родному языку. Родной язык играет важнейшую роль в формировании сознания растущего человека. Язык аккумулирует культуру, а словари отражают историю развития языка, который тесно связан с культурой народа. Лингвистические словари являются одним из важнейших источников знаний о национальной культуре. В 2004 г. вышел Стандарт основного общего образования по русскому языку [2], который ставит ряд целей, их достижение осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Формирование и развитие лингвистической компетенции может быть успешно осуществлено на материале «Словаря живого великорусского языка» В. И. Даля [1]. Изучение этого словаря в школе дает возможность расширить знания о лингвистах (В. И. Дале), обобщить сведения по теме «Группы слов русского языка» (группы слов по смысловым отношениям, употреблению, происхождению), сформировать у школьников представление о таком разделе языкознания как «Лексикография». Сведения из «Толкового словаря живого великорусского языка» В. И. Даля [1] о жизни народа, богатейший иллюстративный материал (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, приметы) способствует формированию культуроведческой компетенции старших школьников.
«Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля [1] охватывает лексику письменной и устной речи XIX в., а частично даже
и словесный фонд памятников древней письменности. В основу толкового словаря впервые был положен русский народный язык с его областными видоизменениями.
Использование словарей на уроках русского языка предусмотрено Стандартом основного общего образования по русскому языку [2], но авторы школьных учебников по русскому языку для старших классов
не предполагают использование «Толкового словаря живого великорусского языка» В. И. Даля [1]. Учитель сейчас имеет возможность предложить ученикам задания, предполагающие работу с данным словарем. Например, «Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля [1] просто необходим при концептуальном анализе слова. На уроке по темам «Лексика русского языка», «Лексикография» целесообразно будет обратиться к словарю В. И. Даля, так как в нем представлены богатейший материал лексической системы русского языка, разнообразная просторечная, диалектная, жаргонная и другая лексика [1]. На внеклассном мероприятии можно рассказать учащимся о судьбе и научной деятельности великого этнографа, писателя, члена-корреспондента Петербургской академии наук В. И. Дале, создателе «Толкового словаря живого великорусского языка» [1].
Литература
- Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. М.: Русский язык, 1998.
- Стандарт основного общего образования по русскому языку // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». 2004. 1—7 марта (№ 9). С. 19—24.
Н. В. Елкина
г. Балашов, БИСГУ
Профилактика дорожно-транспортного травматизма
у детей дошкольного возраста
В статье рассматривается специфика организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Проблема предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма является одним из приоритетных направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Направления профилактических мероприятий тесно связаны с возрастными особенностями детей. В дошкольном возрасте отношения и ценности формируются через пример, оценочные суждения взрослых, поощрение желательного поведения детей. Воспитателям детских дошкольных учреждений необходимо особенно подчеркивать ценность человека, соблюдающего правила и нормативное поведение.
Основой профилактической работы с детьми дошкольного возраста является формирование знаний о Правилах дорожного движения и навыков их применения. Одним из направлений социально-педагогической деятельности может стать подготовка ребят к участию в дорожном движении с помощью практических занятий по изучению ситуационного минимума поведения на дороге [2].
В образовательных учреждениях обучение детей правилам безопасного поведения на дорогах строится в основном в игровой форме в специально созданной предметно-развивающей среде. Проводятся тематические, интегрированные занятия, музыкальные, театрализованные инсценировки, организуются дидактические и сюжетно-ролевые игры.
Профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения для детей реализуются по пяти направлениям:
информационное — включает обучение детей Правилам дорожного движения, формирование комплекса знаний по безопасному поведению на улицах и дорогах;
развивающее — предполагает формирование практических умений
и навыков безопасного поведения;
воспитательное — включает формирование мотивации ответственного и сознательного поведения на улицах и дорогах, формирование основ социального поведения, позволяющих ребенку дорожить собственной жизнью и жизнью других людей;
методическое — обеспечивает деятельность субъектов профилактики детского травматизма;
контрольное — содержит систему мероприятий по оценке эффективности внедрения программы профилактики детского травматизма [1].
Особая роль в работе по профилактике детского травматизма на дорогах принадлежит социальному педагогу. Ему необходимо знать как можно больше форм и методов профилактической работы; создавать и постоянно пополнять базу данных образовательных учреждений, ведущих работу с детьми по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма. Опыт работы социального педагога показывает, что только в сотрудничестве с родителями, образовательным учреждением и со всеми другими заинтересованными организациями можно добиться положительного результата, уберечь детей от несчастных случаев на дорогах [3].
Литература
- Дети и дорожное движение / сост. К. В. Агафонова. М.: Просвещение, 1978. 84 с.
- Анисимов B. C. Классификация детского травматизма. Какой ей быть? // Ортопедия, травматология и протезирование. М., 2006. № 1. С. 63—65.
- Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. 196 с.
Е. В. Еремина
г. Балашов, БИСГУ