А. Д. Сокольская приоритетные направления работы системы

Вид материала

Документы

Содержание Сделать учебную работу насколько Целесообразность использования игровых форм на уроках математики с учетом психолого-педагогических особенностей Таким образом Постановка задачи исследования 3. Отбор и содержание тестов Подведение итогов тестирования Интерпретация результатов тестирования Обработка результатов Определение школьной мотивации Анализ результатов 4. Игровые упражнения, применяемые на уроках математики 5-6 классов, для успешного преодоления трудностей адаптационного периода Дистанционное обучение в системе Информационные технологии – будущее или реальность системы народного образования? Список авторов

Подобный материал:

• 2. миссия, стратегическая цель и приоритетные направления развития мордовского государственного, 1359.08kb.
• Итоги работы за 2010-2011 уч год 7-14, 492.38kb.
• Доклад управления образования администрации города Фрязино Московской области о состоянии, 536.71kb.
• С 1 по 10 февраля 2005, 465.94kb.
• Цель настоящего доклада, 1107.73kb.
• Школы, 445.75kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция молодых учёных и специалистов приоритетные, 96.37kb.
• План работы школы-интерната на 2007 2008 учебный год Разделы плана работы школы, 1961.1kb.
• «чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 2892.46kb.
• Анализ воспитательной работы школы «Фавор» за 2009/2010 уч год, 156.26kb.

Т.А.Цоколова

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА И ПРОФИЛАКТИКА ВОЗНИКАЮЩИХ ТРУДНОСТЕЙ С ПОМОЩЬЮ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ФОРМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Сделать учебную работу насколько

возможно интересной для ребенка и

не превратить этой работы в забаву –

это одна из труднейших и важнейших

задач дидактики.

К. Д. Ушинский


В игре раскрывается перед детьми мир,

раскрываются творческие способности

личности. Без игры нет и не может

быть полноценного умственного

развития. Игра – это искра, зажигающая

огонек пытливости и любознательности.

В. Сухомлинский[1]

Одним из эффективных путей развития у школьников 5-6 классов интереса к математике является организация их учебной деятельности в форме игры. В практике современной школы не часто используются игровые технологии на уроках математики. В процессе игры замечательный мир детства соединяется с прекрасным миром науки, в который вступают ученики. В играх, получая новые знания, ученик чувствует себя раскрепощенным, поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недостижимым, во время игры легко усваивается. Для названного возраста интерес является одним из важных психологических факторов игры.

Учение для ученика является основным видом деятельности. При чем игра готовит ребенка, как к учению, так и к труду, сама, являясь одновременно и учением и трудом. Глубоко ошибаются те, кто считает, что всякая игра - лишь забава и развлечение. В игре заложены огромные воспитательные и образовательные возможности. В процессе игры дети приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Правильно организованная игра развивает детскую наблюдательность, внимание и способность мыслить. Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение.

Известный французский ученый Луи де Бройль утверждал, что все игры имеют много общих элементов с работой ученого. В игре привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех ребят привлекает игра на уроках.[1]

Наука педагогика внесла большой вклад в развитие и разработку проблемы игры, подошла по-новому к решению многих вопросов: придала исключительное значение содержанию игры, признала настоятельной необходимостью использование игровых технологий при изучении математики в школе.[2]

Не надо считать, что использование игровых форм на уроке дает возможность учащимся овладеть математикой «легко и счастливо». Легких путей в науку нет. Но каждый учитель обязан использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытывали радость открытия от общения с математикой и осознавали притягательные стороны математики, ее возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей и добивались успеха хотя бы в игре.

«Человек должен верить, что непонятное можно понять, иначе он не стал бы размышлять о нем», - писал В. Гете.

Ни для кого не является секретом, что из года в год умственная нагрузка на уроках математики возрастает. В связи с этим учителю необходимо задуматься над тем, как воспитать у учащихся интерес к трудному, подчас мало-эмоциональному незрелищному учебному материалу, как раскрыть глубину и красоту математической мысли. В последнее время активно ведутся поиски новых эффективных методов и методических приемов обучения. Задача учителя – найти нужную отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса ученика к математике.[3]

С учетом вышесказанного и была выбрана тема дипломной работы «Игровые формы как средство повышения уровня учебной мотивации при обучении математике учащихся 5-6 классов». Данная работа может быть интересна учителям, желающим работать с учащимися так, чтобы иметь максимальные возможности для развития интеллектуальной, творческой личности. Как правильно заметил В. Шаталов в своей работе «Эксперимент продолжается»: «Одна из сложнейших задач, над решением которой бьется не одно поколение учителей, - развить ум ребенка, приохотить его к активному, напряженному, интеллектуальному труду, воспитать не пассивного потребителя, а добывателя».

Как никогда ранее эта проблема актуальна сегодня. Кем бы ни стали ученики после школы, им всегда нужны знания, умения логически мыслить, анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать факты.

Педагогической науке известны проблемы, которые каждый учитель пытается решить в своей практике. Одна из актуальных проблем состоит в том, что многие дети, обладая прекрасными способностями, имеют очень серьезные пробелы в знаниях. Причинами этих пробелов в знаниях школьников 5-6 классов являются: недостаточно прочное овладение основными теоретическими положениями в предыдущие годы обучения; очень медленное выполнение вычислительных работ, как письменных, так и устных; слабо сформированные вычислительные навыки, особенно с обыкновенными дробями и при выполнении совместных действий с обыкновенными и десятичными дробями; нерегулярное использование рациональных навыков счета; затруднение в обосновании собственных действий при решении задач.

Хотелось, чтобы ученики быстро считали, умели аргументировать свои действия при решении любого задания (в том числе даже нестандартного), владели умениями решать основные типы задач и уравнений, что необходимо и при решении задач повышенной трудности. Попытки проводить дополнительные занятия после основных уроков - малоэффективны. Они утомляют и приносят не столько пользу, сколько вред здоровью. Поэтому предпринимаются попытки снять ряд трудностей и повысить качество обучения за счет введения в урок игровых моментов.

В термине «игровые моменты» подчеркивается их педагогическая направленность, отражается многообразие применения. В педагогической литературе утверждается, что использование игр в системе обучения математике 5-6 классов является важным средством интенсификации учебной деятельности школьников и в определенной мере средством осуществления преемственности между обучением в начальной и основной школе. Наиболее существенными для учителей математики 5-6 классов являются следующие трудности:

1. Недостаточное освещение в учебно-педагогической литературе игровых технологий.
   
2. Нелегкое определение места дидактических игр и игровых ситуаций в методической системе.
   
3. Целесообразное использование их на различных этапах изучения с учетом характера математического материала и дидактических целей урока и уровня подготовленности учащихся.
   

1. Целесообразность использования игровых форм на уроках математики с учетом психолого-педагогических особенностей
   

10-12 летний возраст, пограничный между детством и отрочеством, т.е. 5-6 классы, - вот место и время педагогических действий по организации постепенного, плавного перехода из начальной школы в основную. Почему мы выделяем такой длинный переходный интервал, а не говорим лишь о первых неделях (месяцах) жизни школьника в 5 классе? Главная причина – избежать совпадения двух кризисов – возрастного и образовательного. Возрастной кризис отменить нельзя, т.к. он обусловлен физиологическими факторами, на которые школа не может повлиять. Возрастной кризис надо прожить, а образовательный кризис, обусловленный резкой сменой условий обучения в начальной и средней школе, можно и нужно смягчить.

Мягкий образовательный переход имеет две составляющие. Первая – консервативная: изменение содержания и форм обучения должно происходить чрезвычайно постепенно. Есть немало житейских обстоятельств, объясняющих падение успеваемости и интереса к учебе на переходе начальной в основную школу. С этажа начальной школы, где они были самыми рослыми, ученики перемещаются на этажи основной школы, где они немедленно оказываются самыми маленькими. Еще более резкое и неизбежное изменение шкалы оценок взрослости и самостоятельности происходит на уроке в результате смены учителей. И дело не в том, что к новым учителям, к их ожиданиям, стилям, требованиям надо привыкнуть, что учителя должны привыкнуть к классу, выучить имена всех своих учеников, узнать их индивидуальные особенности. Дело, прежде всего в том, что учитель начальной школы проработал с этими детьми четыре года. Выпуская класс, учитель любуется окрепшей самостоятельностью своих учеников, радуется их образованности. Принимая новый класс в основной школе, учитель-предметник приходит на урок из старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными.[4]

Вторая составляющая действий педагогов, строящих образовательный переход – найти такие формы работы с учениками 5-6 классов, которые качественно отличаются и от предшествующих, и от последующих и являются своеобразным мостиком, переходом между ними. Одной из таких форм обучения и является игровая форма обучения. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию и одновременно забывают о трудностях адаптационного периода. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточены и дисциплинированы, все невзгоды, трудности переходного периода отступают на задний план.

Говоря о трудностях адаптационного периода учащихся 5-6 классов, можно перечислить психологические особенности детей 10-11 лет:

• ведущую роль в учебной мотивации играет «успех» или «неуспех»;
  
• повышенная тревожность, которая связана со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих: родителей, учителей, классных руководителей; отсюда огромное ожидание «хороших оценок»;
  
• несовпадение оценки в школе и собственной оценки приводит к внутреннему конфликту;
  
• появляется личностное новообразование «чувство взрослости», которое приводит к конфликту с взрослыми.[5]
  

Подростковый возраст 10-11 лет, пожалуй, один из самых сложных периодов развития ребенка, требующий новых и эффективных методов воспитания и обучения. Это годы перехода к взрослому состоянию, как в социально-психологическом, так и в биологическом плане. Педагогам хорошо известны трудности подросткового периода, характеризующегося эмоциональной неустойчивостью, сниженной работоспособностью и быстрой утомляемостью. По словам Н. К. Крупской, это самый мятущийся, самый критический, самый неуравновешенный возраст.[6] Вместе с тем можно предполагать, что при благоприятных социальных факторах и правильно организованном воспитательном и учебном процессе, учитывающем особенности возрастного развития, трудности подросткового периода преодолимы.

От мастерства и опыта учителя зависит распознание первых признаков перенапряжения, создание в необходимых случаях щадящего режима для таких детей за счет снижения учебной нагрузки, за счет изменения методики работы путем введения игровых форм на уроках.

Таким образом, мы рассмотрели особую форму занятий – игровую форму. Из изложенного в этой главе можно сделать вывод, что игровая форма урока значительно отличается от традиционного урока прежде всего тем, что на протяжении всего урочного времени все учащиеся работают с удовольствием. Часто учащиеся, имеющие слабую подготовку по математике или не нашедшие себя в коллективе, за счет дидактической игры приобретают интерес к предмету и вливаются в классный коллектив. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность учащихся 5-6 классов, делают восприятие более активным, эмоциональным, творческим, помогают тому, чтобы психологический барьер 5 класса в трудный адаптационный период был не так заметен ребятам. Но основным в дидактической игре на уроках математики является обучение математике.

Создание игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

Систематическое использование игровых форм на разных этапах изучения различного по характеру математического материала является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности. Словом, игровые формы заслуживают право дополнить традиционные формы обучения и воспитания школьников.

2. Постановка задачи исследования
   

Обычно необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения. И у пятиклассников изменились социальное окружение (новый состав класса и учителей) и система деятельности (новая ситуация новой ступени образования). Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно осуществить дифференцированный подход в обучении. Необходимо также корректировать собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных ребят.

Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации так или иначе идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и на сколько этот процесс будет эффективен. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более безболезненным.

Цель адаптационного периода – помочь ребятам познакомиться друг с другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, полюбить школу без ощутимых потерь в процессе обучения.

По опыту работы предыдущих лет в 5 классах, было замечено, что начало обучения детей в новой обстановке характеризовалось рассеянностью, несобранностью, неуверенностью, повышенной тревожностью учеников, пришедших из начальных классов. Было трудно работать. Поэтому перед учителем была поставлена задача, определить уровень психологической адаптированности, готовности пятиклассников к обучению с целью выявления риска, возможной дезадаптации, для организации помощи этим детям.

С этой целью в прошлом 2004-2005 учебном году автор данной работы как учитель математики, проводила мониторинг вычислительных навыков в 5 классе, как прогноз успешности обучения. Очевидно, что скорость вычисления зависит от уровня объема внимания, концентрации внимания и от объема оперативной памяти. Данный мониторинг заключается в замере скорости вычисления по методике В.Н. Зайцева.

Требования к замеру скорости вычисления

В «Практической дидактике» В.Н. Зайцева[7] замер скорости вычислений проводится при перемножении двузначных чисел. Для пятого класса разработано три диагностики Д1, Д2, Д3, чтобы производить замеры в начале учебного года, в середине и в конце. Материал для контрольных замеров скорости вычисления прилагается (см. приложение 1).

Для замеров заготавливаются карточки, содержащие не менее 2 вариантов заданий по шесть примеров в каждом. Учитель записывает условие синей ручкой. Чтобы карточки были одинаково сложными, условия примеров содержат каждую цифру от 2 до 9. Пока они лежат лицевой стороной вниз, ученики подписывают на них свои фамилии. Длительность выполнения (1 минута) строго контролируется. По команде «Начали» ребята переворачивают листочки и приступают к решению. Ответы пишут зеленой ручкой. По команде «Закончили», все одновременно не прекращают писать, как рекомендовано «Практической дидактикой», а меняют зеленую ручку на синюю и заканчивают решение всех представленных примеров. В результате такого подхода просматриваются элементы игры и ЗСТ (здоровьесберегающие технологии) – дети не травмируются тем, что не успели выполнить задание.

При оценке выполненных работ неправильно вычисленные цифры не учитываются. Не учитываются и заранее написанные цифры условия. При умножении двузначных чисел в записи есть еще и сложение. Правильность сложения засчитывается независимо от правильности найденных неполных произведений. Значит, в решении примера, приведенного ниже, не будут учтены цифры 3,6,4,7 и 1. А как быть с цифрой 5? Фактически она ошибочна, но сложение-то (1+4=5) выполнено верно. Цифра 5 считается условно правильной и подлежит учету (гуманное отношение к детям). В приведенном решении примера девять правильно определенных цифр.


3 6

х 4 7

2 1 2

+ 1 4 4___

1 6 5 2

Мониторинг и коррекция вычислительных навыков

Полученные результаты оформляются в виде графика (см. приложение 2), все три замера на одном листке для наглядности. Д1 рисуется красной ручкой, Д2 – зеленой ручкой, Д3 – черной ручкой. При этом способности учеников разделены на три уровня:

1. уровень отличников – 40 цифр в минуту;
   
2. уровень хорошистов – 30 цифр в минуту;
   
3. уровень троечников – 20 цифр в минуту.
   

Надо стремиться к тому, чтобы большая часть учеников в 5 классе имела уровень хорошистов. Произведенные замеры скорости вычислений позволяют спланировать коррекционную работу с учениками, а также организовать работу с родителями. Ученики условно делятся на три группы. В первую группу входят те, у кого скорость умножения наименьшая; во вторую группу входят те, у кого следует совершенствовать навык вычислений; третью группу составляют ученики, вычисляющие на хорошем уровне.

Анализируя полученные результаты по графику, можно сделать следующее заключение: в начале учебного года скорость вычисления была невелика, уровня хорошистов достигали только 3 ученика. К концу же учебного года четко прослеживается значительное улучшение результатов. Уровня хорошистов достигли 16 человек из 20, 3 из этих 16 учеников поднялись до уровня отличников. Почему же это произошло?

Чтобы ответить на этот вопрос, было решено в этом 2005-2006 учебном году Совместно с школьным психологом посмотреть на поставленную задачу глубже, а именно: проверить уровни объема внимания и памяти, уровень тревожности и уровень учебной мотивации, чтобы в дальнейшей своей работе учитывать возникшие у детей трудности и помочь им их преодолевать с помощью применения игровых форм на уроках математики.

3. Отбор и содержание тестов

Главная задача учителя, работающего в 5-6 классах, создавать для ребенка ситуацию успешности каждый день. С этой целью и в связи с выше изложенным в начале 2005-2006 учебного года в 5 «В» классе при непосредственном участии школьного психолога были проведены следующие исследования:

• тестирование объема и концентрации внимания;[8]
  
• тестирование объема оперативной памяти;[9]
  
• тест на тревожность;[6]
  
• тест на определение уровня школьной мотивации.[6]
  

Скажем несколько слов о данном классе. 5 «В» класс является классом ИНОС (институт новых образовательных систем). Неуспевающих нет. Однако нельзя сказать, что уровень подготовки учащихся одинаков. Не у всех учащихся сформированы общеучебные умения. В основном в классе учащиеся приучены работать самостоятельно, хорошо сотрудничают с учителем. Несмотря на то, что в классе преобладает атмосфера доброжелательности, взаимопонимания и активного сотрудничества, учителю было трудно сконцентрировать внимание учеников на уроке, было ясно, что необходима работа по адаптации в новой обстановке. Ниже предлагается содержание проведенных тестов.

Тестирование объема и концентрации внимания (корректурная проба)

В педагогической литературе замечено, что внимание и память, играющие огромную роль в процессе обучения, в адаптационный период ухудшаются. Поэтому встает задача не допустить этого спада.

Каждому ученику был выдан лист со строчками случайно набранных букв. В течение 5 минут они должны были вычеркнуть из этого текста букву н. Норма для 10 летних детей – 640 знаков, не более 5 ошибок. По результатам тестирования видно (см. приложение 3), что объем внимания у всех учеников в норме и выше нормы. А вот концентрация внимания удовлетворительная у 4-х человек, у 2-х в норме, у остальных – низкая.

Тестирование объема оперативной памяти

( И.Б. Широкова)

Объем оперативной памяти измерялся по 4 субтестам:

1. аудиальная память на слова;
   
2. аудиальная память на числа;
   
3. визуальная память (образная);
   
4. аудиальная смысловая память (отрывок текста из 15 предложений различной сложности).
   

Тест 1. Объем аудиальной памяти. Слова.

Инструкция: «Я продиктую 20 слов. Настройтесь внимательно слушать, старайтесь не мешать друг другу. Вам нужно будет запомнить как можно больше слов и записать их, по возможности – в той же последовательности».

Диктуются вслух 20 слов, из них: 4 абстрактных понятия, не имеющих стандартного конкретного образа (подчеркнуты), и 16 слов, означающих конкретные предметы и объекты:

Сирень, словарь, иволга, виноград, логика, альбом, свеча, фломастер, пантера, система, школа, мармелад, телевизор, камин, смелость, браслет, ракета, пирожное, барометр, музыка.

Тест 2. Объем аудиальной памяти. Числа.

Инструкция: «Сейчас я продиктую 20 чисел. Внимательно слушайте, вам нужно будет запомнить как можно больше чисел и записать их, по возможности – в той же последовательности».

Диктуются вслух 20 двузначных чисел, среди которых пять пар рядом стоящих чисел имеют одинаковую либо первую, либо вторую цифру (33, 37, или 27, 37):

78, 33, 18, 24, 44, 27, 37, 99, 51, 50, 48, 62, 92, 15, 20, 19, 55, 91, 71, 45.

Тест 3. Объем визуальной памяти Геометрические фигуры.

Инструкция: «А сейчас я покажу вам 10 геометрических фигур – всего на 10 секунд. Если вы сумеете быстро понять закономерность в их изображении, вам не надо будет заучивать, как они выглядят. Затем вы зарисуете фигуры, которые запомнились. Последовательность может быть любая».

Визуальный ряд из 10 геометрических фигур предъявляется на 10 секунд.

Подведение итогов тестирования:

Объем оперативной памяти – среднее арифметическое строки таблицы (см. Приложение 3).

Количество правильно воспроизведенных слов умножается на 5.

Количество правильно воспроизведенных чисел умножается на 5.

Количество правильно воспроизведенных фигур умножается на 10.

Количество правильно воспроизведенных словосочетаний умножается на 7.

Все полученные результаты складываются, полученная сумма делится на 4, в результате получается условный балл, фактически он же процент, соответствующий объему оперативной памяти.

Интерпретация результатов тестирования:

Результат, %	Интерпретация результата
85 - 100	Отличный
70 - 84	Хороший
51 - 69	Средний
40 - 50	Удовлетворительный
20 - 39	Низкий
0 - 19	Опасно низкий

По результатам этого тестирования (см. приложение 3) в данном классе мы видим в основном удовлетворительный уровень смысловой памяти, у 5 человек – средний, у 2 – хороший и лишь у одного – отличный.

Тест на тревожность

Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности.

Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации: ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Ослабленные дети (их, к сожалению, из года в год становится все больше и больше) являются наиболее подверженными дезадаптации. Тревожность может быть вызвана и свойством личности, может быть чертой характера ребенка.

Невозможно через призму собственной тревожности говорить об адекватном восприятии ребенком школьной жизни, развитии отношений с одноклассниками и учителями. Все это осложняет сам учебный процесс, ведь продуктивная работа на уроке становится проблематичной. И потенциальный отличник может превратиться в отстающего и прогульщика, закрепляется осознание себя как неудачника. Поэтому необходимо создавать для каждого ребенка ситуацию успеха каждый день.

С этой целью и был проведен тест на тревожность - диагностика тревожных состояний у детей (CMAS).

Инструкция: «Ребята, я буду читать вам предложения. В них описаны события, случаи, переживания. Внимательно прослушайте каждое предложение и решите, верно ли оно по отношению к каждому из вас. Если да, то на листочке рядом с номером вопроса поставьте знак «+», если оно неверно по отношению к вам, то поставьте знак «–«. Не думайте долго над ответом. Если не получается решить, верно оно или нет то, о чем говорится в предложении (бывает по-разному, когда как), выбирайте то, что бывает чаще. Помните, ответов «не знаю», быть не может. Нельзя выбирать два ответа на одно и тоже предложение. Не пропускайте предложения, отвечайте на все подряд». Текст методики см. приложение 4.

Обработка результатов

Шкала лжи: «+» 5, 12, 21, 30, 34, 36; «–« 10, 41, 47, 49, 52.

Высокие баллы по данной шкале (более 9) снижают уровень достоверности результатов.

Шкала тревожности: «–«

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53. Пункты, не вошедшие в шкалу лжи.

Полученная сумма баллов и представляет уровень тревожности, который квалифицируется следующим образом:

Уровень тревожности	Девочки	Мальчики
Низкий	0 -7	0 -6
Ниже среднего	8 -14	7 -13
Средний	15 -21	14 -20
Выше среднего	22 -28	21 27
Высокий	29 и выше	28 и выше

Анализируя полученные результаты (см. приложение 5), видно, что в классе есть дети с повышенным уровнем тревожности. Работая с этими учениками, надо стараться снимать уровень тревоги, учить ребенка относиться спокойно к своим неудачам, опираться на то, что ребенок уже знает, где он успешен, не снижать требования к этим ученикам, а ставить перед ним посильные задачи, создавать для них комфортные условия. А всего этого можно достигнуть при помощи введения в учебный процесс игровых технологий. Надо осуществлять пошаговую мотивацию успеха – ни с кем не сравнивать результаты данного ученика, а сравнивать его нынешний успех с предыдущим. Причиной высокой тревожности может быть и завышенное ожидание высоких оценок от учителей, и в первую очередь от родителей. Родители часто ставят непомерно высокие планки для своих детей, что приводит к стрессовым нагрузкам на не окрепшую нервную систему ребенка.

Тест на определение школьной мотивации

Как уже говорилось выше, адаптационный период – это период, в течение которого происходит смена основного вида деятельности. Учеба отступает на второй план, на переднем плане теперь общение. Поэтому снижается учебная мотивация.

Определение школьной мотивации

№	Вопрос	А)	Б)	В)
1	Тебе нравится в школе?	Да	Не очень	Нет
2	Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?	Иду с радостью	Бывает по-разному	Чаще хочется остаться дома
3	Если бы учитель сказал. Что завтра в школу приходить всем ученикам не обязательно, ты пошел бы в школу или остался дома?	Пошел бы в школу	Не знаю	Остался бы дома
4	Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?	Не нравится	Бывает по-разному	Нравится
5	Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?	Не хотел бы	Не знаю	Хотел бы
6	Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?	Нет	Не знаю	Хотел бы
7	Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?	Часто	Редко	Не рассказываю
8	Ты хотел бы, чтобы у тебя были другие. Менее строгие учителя?	Мне нравятся мои учителя	Точно не знаю	Хотел бы
9	У тебя в классе много друзей?	Много	Мало	Нет друзей
10	Тебе нравятся твои одноклассники?	Нравятся	Не очень	Не нравится

Анализ результатов. За каждый ответ А) – 3 балла, ответ Б) – 1 балл, ответ В) – 0 баллов.

Максимальная оценка 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25-30 баллов – сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная мотивация.

20-24 балла – отношение к себе как школьнику практически сформировано.

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше вне учебными сторонами.

10-14 баллов – отношение к себе как школьнику не сформировано.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе.

Анализируя полученные результаты (см. приложение 5), можно заметить, что высокую учебную мотивацию в этом классе имеют всего лишь 3 ученика. 7 человек – положительное отношение к школе, они приходят в школу пообщаться. 4 уровень – почти треть класса. Попробуем это объяснить. В начальной школе ребенок учился под контролем и давлением родителей, исключалось формирование самостоятельности в учении. Поэтому в 5 классе эти дети осознают себя как школьники (гиперопека родителей). Негативное отношение к школе у 4 человек: возраст 10-11 лет конфликтный, поэтому отрицательное отношение к школе может быть из-за конфликта с одноклассниками, учителями, из-за низких успехов в школе. Учебной мотивации нет там, где плохо получается. Не надо спешить ставить плохие оценки в 5 классах, так как это ведет к снижению учебной мотивации. Лучше превратить учебный процесс, где это возможно в игру, и тем самым заинтересовать детей своим предметом.

Итак, если рассматривать все полученные результаты в целом, можно придти к следующему заключению. При переходе детей из начальной школы в основную, в сложный адаптационный период, многие школьники не справляются с трудностями, возникшими перед ними. Мы видим повышенный уровень тревожности у отдельных детей, вызванный разными причинами этого сложного периода, что ведет к снижению концентрации внимания и памяти, учебная мотивация падает, а в результате ухудшается успеваемость. Все эти данные учитель, работающий в 5 классе, должен учитывать при планировании учебного процесса и всеми возможными способами, в том числе и игровыми формами, применяемыми на уроках математики, помогать детям правильно пережить это трудное время.

4. Игровые упражнения, применяемые на уроках математики 5-6 классов, для успешного преодоления трудностей адаптационного периода

Успешность адаптации школьника к обучению в 5-6 классах зависит от многих причин. Одна из них – это работа без перегрузок. Из-за чего же возникают перегрузки школьников в 5 классах? Прежде всего, из-за нехватки времени. Возьмем, например, тему «Десятичные дроби».

Вроде бы никто не сомневается, что это - центральная тема 5 класса. А изучение ее начинается лишь в конце учебного года и для полноценного закрепления материала просто не остается времени. На первый взгляд, с этим ничего не поделаешь. Между тем, выход есть. Нужно чаще практиковать занятия в виде игры, на которых можно повторить и закрепить данную тему. Дети любят игровые уроки, творчески подходят к их проведению. Опыт проведения таких уроков утверждает учителя в их пользе и в том, что они должны иметь место в процессе обучения. Цель каждой игры – развитие внимания, памяти, сообразительности, обобщение и закрепление знаний и навыков, полученных на уроках математики. Примерные разработки таких уроков приведены выше во второй главе данной работы. Конечно, многие из приведенных приемов повторить трудно: и речь учителя не скопируешь, и классы похожие не найдешь. Но можно настроить собственные мысли на такую же творческую работу.

Учитывая все вышесказанное, можно утверждать, что трудности адаптационного периода в 5 классах можно понизить, используя игровые ситуации в процессе обучения математике. Результаты тестов свидетельствуют о том, что ненавязчивые игровые упражнения способствуют развитию концентрации внимания и памяти, а, главное, снимают уровень тревожности и повышают учебную мотивацию.

1. Концентрация внимания. Кто скорее сможет найти все цифры подряд от 1 до 90? На плакате, приготовленном заранее, разбросаны цифры в беспорядке. Упражнение можно применять в качестве разгрузки в середине урока.[8]
   
2. Запоминание цифр. Перед тобой ряд из 18 цифр. Постарайся их запомнить за 50-60 секунд и переверни страницу. Впиши цифры, которые ты запомнил в пустые клетки. Только не подглядывай! А теперь вернись на предыдущую страницу и посмотри, сколько ошибок ты сделал. Если цифры в клетке нет – это ошибка. Если цифра не на своем месте – это тоже ошибка. Сложи ошибки и посмотри, сколько баллов ты получил за эту игру. Нет ошибок – 10 баллов.1-2 ошибки - 9 баллов……17-18 ошибок – 1 балл. Это упражнение по развитию образной памяти.[9]
   
3. Лабиринт. Ученикам выдается по лабиринту, приготовленному заранее на листках бумаги. Нужно взглядом проследить свой путь и выдать ответ в виде кода (например, 2-7). См. приложение 7. Это упражнение на устойчивость внимания.[10]
   
4. Красно–черная таблица (вариант таблиц Шульте). Разминка на 3-5 минут. Отыскать красные и черные цифры попеременно, причем, красные цифры в убывающем порядке от 24 до 1, а черные – в возрастающем порядке от 1-24. Записывать только буквы, стоящие рядом с цифрами. Проверка осуществляется по ряду букв. См. приложение 8. Аналогично можно устраивать проверочные и самостоятельные работы, ответы к примерам разбросаны по таблице, заготовленной на доске. Дети должны, решив пример, отыскать полученный ответ в этой таблице. Если ответа нет, значит, пример решен неверно.[8]
   
5. Вычислительная разминка «Калькулятор». Она рассчитана на 3-4 минуты. Ученик называет число, следующий знак действия, следующий – число и т.д. до тех пор, пока учитель не скажет «равно». Очередным учеником должен быть дан верный ответ. Поэтому весь класс внимательно следит друг за другом, производит вычисления. В результате в процессе разминки наблюдается очень высокая концентрация внимания и оперативной памяти.[9]
   
6. Слово «ВНИМАНИЕ»! Это слово является ключевым при переключении с одного вида деятельности на другой. Оно заставляет детей собраться, сконцентрироваться, после чего следует другая работа.
   
7. Небольшая разминка. Устный счет. Можно проводить в начале урока. Учитель раздает заготовленные карточки с заданиями устного счета по одной на ряд. Каждый учащийся выполняет один пример и передает карточку соседу. Когда все ряды решат примеры, определяется победитель. Учитывается верность и скорость решения. Ученики победившего ряда получают пятерки в журнал. Это упражнение содействует установлению в классе атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и активного сотрудничества.
   

Таким образом, в процессе адаптационного периода школьного обучения происходит развитие всей личности подростка, в том числе и познавательной сферы. Познавательные процессы – понимание, восприятие, память, внимание, мышление и др. – в реальной жизни представляют собой единую систему.

Недостаточная развитость некоторых из этих характеристик может значительно повлиять на эффективность интеллектуальной деятельности. Подобно памяти, внимание основано на смысле и поддерживается им. Однако, недостаточная выраженность такой его особенности, как концентрация, может оказать отрицательное влияние на работу всей системы познавательных процессов.

Коррекционная работа, показанная в виде применения игровых форм на уроках математики, направлена на развитие указанных особенностей памяти и внимания, позволяет эффективно компенсировать развитость объема памяти и концентрации внимания.

Необходимым условием эффективной коррекционной работы является создание условий, вызывающих положительные эмоции. Поскольку развивать познавательную сферу ребенка при его безразличном отношении к работе невозможно, необходимо обеспечить личностную включенность ребенка в работу, привлечь его желания и потребности путем введения в учебный процесс игровых моментов. Переживание маленьких успехов в этой работе, удовольствие от ее выполнения, достаточно быстрое достижение изменений в учебной работе личностно включает ребенка в эти занятия, что и является основным условием ее успешного проведения.

Дети, уверенные в своих знаниях, быстрее адаптируются в переходный период, у них повышается познавательная активность, снижается утомляемость, они чувствуют себя комфортно в новой обстановке.


Литература:

1. Луи де Бройль. По тропам науки. – М.: Наука, 1982. – 134 с.
   
2. Оникул П.Р. 19 игр по математике: Учебное пособие. – Спб.: Союз, 1999. – 95с.
   
3. Коваленко В.Г. дидактические игры на уроках математики: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 96 с.
   
4. Мухин В.С. психология детства и отрочества. М.: ИПП, 1998. – 198 с.
   
5. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996.
   
6. рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.
   
7. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. Учебное пособие. Для педагогических специальностей университетов и институтов повышения квалификации работников образования. – М.: Народное образование, 1999. – 214 с.
   
8. Яковлева Е.Л. Развитие внимания и памяти у школьников. Москва. Международная педагогическая академия, 1995. – 39 с.
   
9. Широкова И.Б. Тренинг самопознания для подростков. Общение. Память. Москва.: Генезис, 2005. – 169 с.
   
10. Платонов К. Занимательная психология. – Спб.: Питер Пресс, 1997. – 108 с.
    

Г.В. Кабанова

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

В рамках «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» поставлена задача по: «расширению доступности образования на всех его ступенях вне зависимости от места жительства и уровня доходов; обеспечение дифференциации и индивидуализации образования; формирование условий для непрерывного профессионального роста; увеличение объема и повышение качества подготовки педагогических кадров с учетом инновационных процессов в образовании».

С этих позиций, актуальным, в настоящее время, является развитие дистанционного образования в системе повышения квалификации на базе средств новых информационных технологий, в частности (учитывая социально-экономическую ситуацию) организация дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций.

Использование компьютерных телекоммуникаций в качестве технологической основы дистанционного обучения в системе повышения квалификации связано с возросшими возможностями технических средств. Такая основа предусматривается и в "Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России": "…центральным звеном дистанционного обучения (ДО) являются средства телекоммуникации и их транспортная основа. Они используются для обеспечения образовательных процессов: необходимыми учебными и учебно-методическими материалами, обратной связью между преподавателем и обучаемым, обменом управленческой информацией внутри системы ДО, выходом в международные информационные сети, а также для подключения в ДО зарубежных пользователей."

Широкие возможности информационных технологий способствуют развитию моделей дистанционного обучения, основанных на: компьютерных телекоммуникационных сетях в режиме обмена текстовыми файлами; компьютерных телекоммуникационных сетях с использованием мультимедийной информации, в том числе в интерактивном режиме ON-LINE, а также с использованием компьютерных видеоконференций; интерактивном телевидении (two-way TV). Новой является модель организации ДО по принципу «книга + компьютер + Internet + сотовый телефон», где обучаемый самостоятельно изучает предмет по учебному пособию, выполненному традиционным печатным способом, взаимодействие обучаемых с консультантом-специалистом (преподавателем) осуществляется с помощью средств мобильной сотовой связи на основе специально созданной управляющей компьютерной программы, размещенной в Интернете. Программа предусматривает как оперативную выдачу обучаемому индивидуальных заданий, разработанных специалистом, так и их проверку, и оценку в режиме реального времени (ON-LINE), контроль и самоконтроль, помощь при неправильном понимании учебного материала.

Компьютерные телекоммуникации обеспечивают эффективную обратную связь, которая предусматривается как в организации учебного материала, так и общением с преподавателем.

Такая организация дистанционного обучения несет в себе огромные дидактические возможности для системы повышения квалификации. Появление глобальной сети (Internet) открыли широчайшие возможности для развития дистанционного обучения. ДО при этом получило уже новое качество - учащийся ДО почти не ограничен пространственными, а главное временными рамками для получения информации.


Н.А. Кочеткова

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – БУДУЩЕЕ ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ СИСТЕМЫ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ?

Сегодня связь между современным качественным образованием и перспективой построения гражданского общества, эффективной экономики и безопасного государства очевидна. Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, жизненно важно  дать системе образования стимул к движению вперед – это и есть первоочередная задача приоритетного национального проекта «Образование». 

В своем выступлении президент РФ В.Путин отметил: «Сегодняшние возможности России вполне позволяют добиться более ощутимых результатов повышения благосостояния народа России. Добиться, не нарушая баланса основных экономических показателей и не допуская всплеска инфляции. И потому уже открывающиеся в российской экономике возможности не должны быть нами упущены».

В связи с этим внедрение инновационных программ в сферу образования открывает новые горизонты для развития и совершенствования потенциала страны, благосостояния народа. И, несомненно, одной из таких программ является информатизация образования. За последние 6 лет в нашей стране происходят позитивные качественные изменения в этой области, которые имеют в основном «точечный» характер. Дальнейшее развитие информатизации возможно лишь при условии качественных изменений процесса: превращение стихийного развития в хорошо продуманную систему. Появилась потребность в разработке стратегического плана, на базе которого каждое образовательное учреждение смогло бы определить свой путь развития. В связи с началом реализации приоритетного национального проекта появилась реальная возможность осуществить комплексный подход к созданию единой информационной среды образования, разработке и внедрению в практику работы образовательных структур современных высокотехнологичных управленческих решений.

На начальном этапе информатизации казалось, что, если в образовательное учреждение периодически осуществляется приток современной компьютерной техники, удается заинтересовывать некоторых учителей-предметников, то большинство проблем решено. Сейчас становится все более очевидным, что ситуация гораздо сложнее.

Действительно, в школы поступает новая техника, становятся более доступными информационные технологии, Интернет. Заметно растет число педагогов, которые окончили курсы повышения квалификации в области ИКТ и применяют свои знания на уроках. Но и у них появляется потребность в дополнительном обучении, открываются новые горизонты, желание делиться своим опытом, выступать на конференциях и семинарах. Обучив педагогов работе на компьютере, нельзя ставить точку, иначе данный импульс постепенно придет к затуханию: нужно постоянно «поднимать планку для прыжка в высоту», ставить новые задачи. А уже запущенный и отлаженный механизм остановить сложно.

По этому поводу эксперт ЮНЕСКО в сфере информатизации образования А.А.Елизаров сказал, что «владение учителем ИКТ не константа. Оно будет меняться. Необходимо постоянное творчество и движение вперед».

В Подольском районе Московской области вопросам информатизации образования уделяется приоритетное внимание. В каждом образовательном учреждении оборудованы компьютерные кабинеты, оснащенные современной техникой, мультимедийными проекторами. В некоторых учреждениях дополнительно созданы кабинеты информационных технологий, что позволяет не только вести уроки информатики, но и проводить занятия по другим предметам, школьные научно-практические конференции, кружки и факультативы. Необходимо отметить, что большинство школ района являются сельскими.

Уже 3 года по инициативе Подольского РУНО проходит ежегодная районная научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании» на базе оздоровительно-образовательного центра «Родина». Работа проводится по 4 направлениям: физико-математическое, гуманитарное, естественнонаучное, эстетическое.

В рамках трехдневной конференции учителя обмениваются накопленным опытом применения современных информационных технологий в учебно-воспитательном процессе; рассматривают наиболее актуальные проблемы и методики, связанные с внедрением ИКТ в образование; изучают современные электронные пособия и мультимедийные средства, а также проводят мастер-классы на основе собственных методических разработок.

В мероприятии принимают участие свыше 100 человек. Учитывая, что всего в системе образования работают около пятисот педагогов, то можно говорить о высоком уровне ИКТ-грамотности учителей Подольского района.

В 2005 году была введена дополнительно секция учителей начальных классов и воспитателей ДОУ. В статье Е.В.Алексеевой, опубликованной в электронном издании «Вопросы Интернет-образования», учителя и воспитатели этой секции были названы «открытием районной конференции».

Е.В.Алексеева пишет: «В этом году первый раз была проведена секция учителей начальной школы и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, где было представлено более 15 докладов. Учителя настолько «прониклись» возможностями ИКТ, что не удовлетворялись простыми «выезжанием» и «выпрыгиванием» текста, а обращали пристальное внимание на сочетание методики, особенностей материала урока, специфику своих учащихся с представлением материала в электронном виде».

Интенсивное развитие процессов информатизации привело к появлению в школах специалистов по координации деятельности в области овладения, развития и использования информационно-коммуникационных технологий. В 2003 году в Подольском районе была введена первая ставка заместителя директора по информационным технологиям в МОУ «Лицей №1 пос.Львовский». К 2006 году в 7 школах из 18 введена аналогичная должность в штатное расписание (т.е. около 40%).

Необходимо отметить, что Подольским районным управлением народного образования было введено требование при аттестации учителей на квалификационную категорию: обязательное владение и применение ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности.

За эти годы в школах Подольского района проводилась огромная работа по внедрению в учебный процесс современных информационных технологий с применением компьютерной и мультимедийной техники, электронных учебников и учебных пособий, с использованием образовательных возможностей Интернет. Таким образом, специалисты Подольского района уже сознательно подошли к новому этапу развития: созданию единого информационного пространства района с последующей интеграцией его в образовательную систему Московской области. Этому, несомненно, будет способствовать создание расширенного межшкольного методического центра на базе МОУ «Лицей №1 пос.Львовский», в который войдут учреждения г.Подольска и Подольского района, г.Чехова и Чеховского района, г.Климовска.


В тексте использованы материалы следующих сайтов:

1. Национальные проекты.

rojects/education/education_main.shtml

2. «Учительская газета».

/issue/?action=topic&toid=11908

3. Вестник «Вопросы Интернет образования». u/vio_27/cd_site/Articles/art_1_8.php


СПИСОК АВТОРОВ

Алексеева Лариса Алексеевна, методист Управления образования Клинского муниципального района


Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна, директор Института открытого образования МГОУ


Гладкова Наталья Владимировна, координатор Школы юного филолога, г. Клин


Глазкова Надежда Александровна, Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №1 Ступинского муниципального района Московской области (МОУ Лицей №1)


Грудинина Виктория Витальевна, учитель физики и информатики средней общеобразовательной школы №8, г. Клин Московской области


Денисова Надежда Ивановна, методист Управления образования Клинского муниципального района


Дубова Марина Анатольевна, декан ФПК и ПП, д.ф.н., доцент


Дунаева И.В., МОУ СОШ №27 г. Балашиха


Жураховский Сергей Николаевич, проректор по развитию и информатизации МГОУ, зам. директора РКЦ


Кабанова Галина Владимировна, методист Центра информационных технологий Педагогической академии последипломного образования


Кочеткова Нина Александровна, заместитель директора по ИТ МОУ «Лицей №1 пос. Львовский»


Крушинская Татьяна Федоровна, доцент кафедры социальных наук АГЗ МЧС России, к. п. н.


Лабутин Василий Борисович, к.п.н., методист Центра информационных технологий ГОУ Педагогическая академия последипломного образования


Лабутина Варвара Анатольевна, методист Центра информационных технологий ГОУ Педагогическая академия последипломного образования


Ларина Надежда Альбертовна, методист ФПК и ПП, к.к., доцент


Макарова О.Б., заместитель директора по воспитательной работе Высоковской школы № 4


Малютина Елена Львовна, методист РММЦ, ассистент каф. ГиМУ ГОУ ВПО МО «КГПИ»


Меденкова Галина Викторовна, зам. директора по учебной работе Истринского педагогического колледжа


Скиба Н.П. — Начальник отдела Информационных технологий Муниципального Учреждения "Центр развития образования" г. Дубна


Смирнова Лариса Леонидовна, методист естественно-математического цикла Управления образования Клинского муниципального района


Сокольская Алена Дмитриевна, Начальник Управления образования Клинского муниципального района


Тараканова Наталья Владимировна — менеджер Центра ДО Университета «Дубна»

Цоколова Тамара Александровна, учитель математики школы № 27 г. Балашиха Московской области

Ширяева Галина Сергеевна, заведующая методическим кабинетом Управления образования Клинского муниципального района