А. Д. Сокольская приоритетные направления работы системы

Вид материала

Реализация и перспективы приоритетного
Информатизация и компьютеризация педагогического процесса
Организация доступа к информационным
Особенности отбора дидактического материала
Дополнение (существительное, местоимение) может стоять при переходном глаголе в родительном падеже: 1) при отрицании; 2) при ука
Содержательные принципы обучения.
Принцип научности.
Принцип воспитывающего обучения.
Принцип фундаментальности и прикладной направленности.
Организационно-методические принципы.
Доступность обучения при достаточном уровне его трудности.
Принцип наглядности.
Принцип продуктивности и надежности.
Значение использования
И развитие системы дополнительного образования
Одаренный ребенок
Одаренные дети
Гимн движения «Одаренные дети»

Подобный материал:

1 2 3 4 5

РЕАЛИЗАЦИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИОРИТЕТНОГО

НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА "ОБРАЗОВАНИЕ"

В КЛИНСКОМ МУНИЦИПАЛЬНОМ РАЙОНЕ

Что такое ПНПО?

Это новый взгляд на образование и общество, их отношение и взаимодействие. Роль проекта более значима для общества в целом, и следовательно, не ограничивается сферой образования.

Необходимо сказать, что попытки осмыслить глобальные изменения в образовательном процессе и найти оптимальные решения выполнения социального заказа школе предпринимались в Клинском районе с конца 90-х годов. Именно в этот период началась активная инновационная деятельность некоторых школ.

Отрадно отметить, что именно эти образовательные учреждения выиграли Грант Президента России.

Все выше сказанное свидетельствует о том, что идея нацпроекта была предугадана и частично реализована в системе образования нашего района несколько лет назад. Грантополучатели стали не случайные ОУ и учителя, а именно те, чей богатый педагогический опыт известен всему учительству района.

Пять лет назад район включился в федеральный эксперимент по обновлению структуры и содержания общего образования. За 4 года широкомасштабного эксперимента было охвачено более 500 учащихся 1-4 и 10-11 классов (начальной и старшей ступеней образования), 80 учителей и руководителей ОУ.

Новой понимание содержания образования в совокупности с проблемами, касающимися методов и технологий обучения, позволило гимназии № 1, СОШ № 10 с углубленным изучением отдельных предметов, Петровской, Новощаповской, Спас-Заулковской школам конкретизировать свои приоритеты в рамках указанного эксперимента.

В экспериментальную работу по обновлению структуры и содержания образования в районе включились не только школы, участвующие в федеральном эксперименте, но и ряд других образовательных учреждений.

С целью создания единого образовательного пространства и решения проблем преемственности дошкольного и начального школьного образования, начального и среднего образования, овладения педагогами новым содержанием дошкольного и начального образования в районе организована муниципальная экспериментальная площадка-комплекс под руководством Академии ПК и ПРО Российской Федерации в состав которой вошли 6 дошкольных образовательных учреждений, 8 общеобразовательных школ и 1 начальная школа – детский сад; около 80 педагогов и полутора тысяч учащихся.

В рамках этого экспериментального направления

- разрабатывались новые модели образовательных учреждений, реализующих принципы преемственности и идеи развивающего обучения; новые модели взаимодействия дошкольных и общеобразовательных учреждений;

- в образовательных учреждениях создана здоровьесберегающая среда, разработана и реализуется система мер по сохранению и укреплению здоровья учащихся и воспитанников;

- идет овладение педагогами новыми технологиями и новым программным содержанием.

В течение 3-х последних лет педагогические коллективы школ делятся опытом своей работы не только на районном и областном уровнях, но и на уровне России (в АПК и ПРО). Наработанные материалы были напечатаны в профессиональных изданиях. Опыт работы нашего района был представлен на VIII Всероссийской конференции, где выступали заместители по УВР гимназии № 1 Москаленко О. Н., Спас-Заулковской СОШ Мишина И.В. и методист МК УО Рыбак И.Н.

С сентября 2005 года район начал работу по апробации регионального компонента БУПа "Краеведение".

Цель ОЭР – качественный анализ предлагаемых учебных пособий, разработать методические рекомендации и материалы по ведению данного курса. В данном эксперименте приняли участие 2 ДОУ, 6 школ, 554 ученика и 28 учителей. Итоги работы были подведены на "круглом столе", в результате чего были приняты рекомендации по продолжению и совершенствованию ОЭР по апробации курса "Краеведение" в ОУ района.

С сентября нового учебного года начнется новый виток реализации нацпроекта. Хочется верить, что достижения наших школ, учителей, классных руководителей, талантливой молодежи будет достойно представлено в области и России. Что пожелать?

Работать так, как всегда работал российский учитель – по совести!

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ И КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Н.А.Глазкова

ЗАЧЕМ УЧИТЕЛЮ - ПРЕДМЕТНИКУ УМЕТЬ

РАБОТАТЬ НА КОМПЬЮТЕРЕ?

Зачем учителю – предметнику уметь работать на компьютере? Этот вопрос очень часто задают мне мои коллеги, не имеющие отношения к информатике. И ведь действительно, все уроки можно проводить даже близко не подходя к компьютеру. А если учесть то, что учителям старшего поколения с трудом дается понимание виртуального, цифрового мира компьютерных технологий и многие «доброжелатели» пугают «вредными излучениями», которые в действительности от компьютера меньше, чем от холодильника, то убеждение в необходимости освоения компьютерной грамотности становится затруднительным.

В действительности, на мой взгляд, взгляд учителя информатики, существует несколько весомых аргументов за изучение технологий учителями.

Во – первых, мы, учителя, просто обязаны идти в ногу со временем. Какими бы консервативными взглядами не обладал учитель, ему приходится мириться с новыми источниками информации. Большинство современных учеников при слове «доклад» сразу подумают про Интернет, компакт – диск с готовыми рефератами или про электронный справочник, энциклопедию. И современный учитель должен это осознавать. Он обязан оценить степень самостоятельности работы ученика: ни для кого не секрет, что очень часто учащиеся просто «скачивают» готовую работу и сдают ее, даже не прочитав.

Учитель, знакомый с компьютерными технологиями, может распознать не редактированный текст с сайта, он, как правило, обладает некоторыми особенностями. Более того, если учитель сам знаком с компьютером и возможностями компьютерных технологий, то он может попросить ученика сопроводить доклад электронной презентацией. В этом случае и ученику будет приятно показать свои умения, и работа будет выполнена добросовестно, и учащимся такое сообщение будет слушать интересно.

Во – вторых, все учителя выполняют некоторую долю рутинной работы: списки классов, выставление текущих отметок в дневники учащимся, раздаточный материал, контрольные работы, тесты – список, наверное, бесконечный. Можно, конечно, воспользоваться услугами учеников или родителей – список класса в необходимом количестве копий они напечатают. А тесты и контрольные работы? Как приятно сделать самому: и проводить такой урок удобнее – у каждого свой вариант задания, и проверять – все при тестировании заполнили одинаковые таблички, а не написали кто во что горазд. И это самая поверхность вопроса. Все классные руководители знают, как утомительно выставлять текущие отметки в дневники. А ведь можно воспользоваться компьютером.

В – третьих, об электронных учебниках. Современное компьютерное моделирование позволяет любой процесс, явление или объект продемонстрировать во всех деталях на доступном уровне. Например, изучение вулканов. Мало кто в реальности видел это природное явление в подробностях. Можно, конечно, показать видеофильм. Но это будет поверхностно, хотя и нагляднее, чем описание в книге. А в электронном учебнике географии «Наш дом – Земля» есть замечательный фрагмент компьютерной модели извержения вулкана: с помощью анимации показаны и внешний, видимый наблюдателю, процесс, и, что более ценно, внутренние процессы, скрытые от глаз человека. Естественно, такая иллюстрация запомнится учащимся лучше.

Где можно посмотреть, как изменяются молекулы при химической реакции? Как изменится сила тока, если в цепь включить еще одно сопротивление? Все это можно найти в электронных учебниках. Более того, если сам учитель осознает возможности применения компьютера для изучения того или иного материала, то значит, он может и учеников озадачить не просто заучиванием формул, а построением компьютерной модели с использованием этих формул.

Возможно, кто-то скажет: «Хорошо, физика, математика с компьютером – это понятно. Но есть еще физкультура, музыка, рисование?». И в этих предметах можно использовать компьютерную технику. Уже давно существуют электронные музыкальные коллекции, электронный музей живописи и т.д. А физкультура – это не только движение, но и расчет нагрузки, например. Вот и найдется применение компьютеру и знаниям учителя, было бы только желание.

Конечно, скептики скажут: «Кроме желания еще нужны возможности!». Естественно, что мультимедийный класс с проектором, экраном и рабочими местами учеников для работы учителей - предметников - это мечта многих школ. Но она вполне осуществима. Большинство учебных заведений уже имеют компьютерные классы для уроков информатики. При желании можно использовать их. Компьютерную технику в школах так или иначе меняют, и при хозяйском подходе из старых компьютеров можно собрать как раз тот самый мультимедийный класс для предметников.

И в заключение хочется сказать: под лежачий камень вода не течет. Если учителя не будут смело овладевать новыми знаниями, то никакие мультимедийные классы с самой хорошей техникой не помогут школе и образованию шагать в ногу со временем!

С.Н. Жураховский

ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСТУПА К ИНФОРМАЦИОННЫМ

РЕСУРСАМ СИСТЕМЫ РКЦ-ММЦ

Интеграция процесса обучения в учебных заведениях регионов с новыми технологиями обработки информации является одним из основных вопросов, затронутых проектом «Информатизация системы образования». Для объединения информационных и учебно-методических ресурсов в единую систему проектом предусмотрено создание системы межшкольных методических центров.

Модель системы межшкольных методических центров (ММЦ) применительно к Московскому региону включает в себя единый региональный координационный центр (РКЦ), создаваемый на базе Института открытого образования Московского государственного областного университета, и 24 межшкольных методических центра различного уровня комплектации, расположенных в крупных городах Московского региона. Региональный координационный центр, являясь ключевым звеном в системе РКЦ-ММЦ, координирует работу всех ММЦ региона и оказывает методическую поддержку методическим центрам. В связи с этим информационная поддержка ММЦ, в том числе и учебно-методическими материалами, со стороны РКЦ приобретает главенствующую роль в плане организации функционирования создаваемой модели.

Информационные ресурсы РКЦ представляют собой электронное хранилище учебно-методических материалов, педагогических инициативных разработок, аудио-видеотеку с записями курсов обучения, а также планы обучения и иные материалы и программные средства, необходимые для обеспечения образовательного процесса. Кроме того, существует множество образовательных ресурсов федерального и регионального уровней в сети Интернет, которые также могут оказаться необходимыми применительно к работе ММЦ. Одним из ключевых моментов эффективного функционирования связки РКЦ-ММЦ является свободный доступ ко всем информационным ресурсам каждого звена системы с целью взаимного обмена информацией. Для достижения этой цели требуется продуманная организация структуры электронного хранилища, наличие каналов связи между межшкольными методическими центрами и региональным координационным центром, а также система распределения доступа пользователей ММЦ к данным электронного хранилища.

Электронное хранилище является сервером, либо группой серверов, организованной в логический кластер. Программная реализация электронного хранилища представляет собой файловый сервер с большим объемом дискового пространства и возможностью архивирования и восстановления информации в случае сбоя оборудования. Вся информация, необходимая для обеспечения образовательного процесса, должна быть тематически сгруппирована в каталоги, представляющие собой совокупность данных, имеющих общую смысловую нагрузку.

Доступ к каждому каталогу распределяется среди пользователей различных ММЦ согласно политике безопасности, разработанной для связки РКЦ-ММЦ. Каталоги могут быть как общего пользования, так и для отдельных рабочих групп пользователей, в зависимости от информационной наполненности каталога. Разделение доступа регулируется системой паролей, уникальных для каждого ММЦ и для отдельных пользователей и рабочих групп.

Информационное наполнение электронного хранилища осуществляется постоянно, первоначально на основе учебно-методических материалов, централизованно распространяемых в рамках Проекта, а также материалов, уже используемых в процессе дистанционного обучения, а в дальнейшем ориентируясь на перспективные наработки межшкольных методических центров, что будет способствовать обмену знаниями и опытом использования передовых методик между различными ММЦ.

С учетом территориального разброса межшкольных методических центров по всему Московскому региону единственным возможным каналом связи между ММЦ и РКЦ является информационное пространство Интернет. Таким образом, необходимым условием функционирования каждого отдельного межшкольного методического центра является наличие Интернет-подключения. Методы доступа могут быть различными, однако следует иметь в виду, что на каналах передачи данных с малой пропускной способностью (ниже 64 Кбит/с), в том числе при организации dialup-доступа, скорость передачи данных будет явно недостаточной для полноценного информационного обмена между ММЦ и РКЦ. В основном это будет сказываться при передаче данных больших объемов, таких как аудио-видеоматериалы, либо графические документы. В случае использования потокового видео (видеоконференции), требования к пропускной способности канала передачи данных еще выше, dialup-доступ полностью неприемлем, а пропускная способность канала должна составлять не менее 256 Кбит/с. Наиболее оптимальным методом подключения на данный момент времени представляется подключение посредством xDSL-соединения, позволяющее передавать информацию по существующим телефонным линиям связи со скоростью от 128 Кбит/с до 2 Мбит/с, а в отдельных случаях, при наличии современных телефонных линий и соответствующего оборудования, до 8 Мбит/с. В большинстве крупных городов Московского региона существуют Интернет-провайдеры, предоставляющие данную услугу.

В пределах каждого межшкольного методического центра должна быть построена локальная вычислительная сеть для решения различных задач. В минимальном составе сети должен находиться основной сервер сети, Интернет-шлюз и рабочие станции пользователей.

Главной задачей основного сервера сети является идентификация пользователей – сотрудников ММЦ по уникальным паролям. В зависимости от того, к какой группе пользователей относится пароль, пользователю разрешается либо запрещается доступ к определенной информации, хранящейся на сервере.

Задачей Интернет-шлюза является установление и распределение доступа в Интернет среди пользователей в зависимости от политики безопасности, принятой для данного ММЦ. Также Интернет-шлюз выполняет функции брандмауэра, защищая внутреннюю сеть ММЦ от различного рода атак из Интернета.

Рабочие места пользователей должны быть сконфигурированы в полном соответствии с требованиями политики безопасности, на них устанавливается лицензионное программное обеспечение, необходимое для работы пользователя, и в обязательном порядке антивирусная программа.

Для полноценного функционирования ММЦ часть рабочих станций необходимо использовать под учебные классы. Для учебных классов желательно наличие сервера класса, на котором будет установлено программное обеспечение, используемое в процессе обучения. Также желательно организовать связь учебных классов с Интернет, для взаимного обмена учебно-методическими материалами и иной информацией с электронным хранилищем РКЦ. В учебных классах, при достаточно высокой пропускной способности канала связи, возможно проведение видеоконференций в формате курса лекций, читаемых дистанционно.

Для доступа пользователей ММЦ к информации, находящейся в электронном хранилище РКЦ, со стороны РКЦ создается сайт. Вход на сайт закрыт системой паролей, соответствующих различным ММЦ. Доступ к разделам хранилища регламентируется политикой безопасности РКЦ.

Для организации обратной связи используется форум, на котором зарегистрированные пользователи могут обмениваться информацией, находиться в курсе текущих событий и вести дискуссии.

Региональный координационный центр

ММЦ1

Для организации обмена файлами предусмотрен ftp-сервер, интегрированный с сайтом, что позволяет зарегистрированным пользователям получать доступ к информации большого объема через Интернет в любое время вне зависимости от места расположения.

Для полноценного функционирования системы организуется собственный почтовый сервер. Таким образом, пользователи, прошедшие аутентификацию в системе, имеют возможность получить услуги электронной почты в полном объеме. Управление всеми почтовыми ящиками осуществляется на сервере регионального координационного центра, что позволяет контролировать безопасность информации, а также распределять почтовые квоты и иные настройки в зависимости от потребности пользователей.

Авторизация пользователей на сайте, почтовом сервере, форуме и происходит по единой системе учетных записей и паролей, интегрированных в Active Directory.

Т. Ф. Крушинская

ОСОБЕННОСТИ ОТБОРА ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

ДЛЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ

Целью работы с электронным пособием по русскому языку является формирование культуры письменной и устной речи. Для этого в программах должен быть структурировано и доступно представлен теоретический и тренинговый материал по основным разделам русского языка (лексике, фонетике, орфоэпии, словообразованию, морфологии, синтаксису, орфографии, пунктуации).

Компьютерная программа должна способствовать формированию положительных мотивов учения, так как это предпосылка успешности всякой деятельности. Интерес субъекта к деятельности поддерживается тогда, когда она удовлетворяет его потребностям. Если работа по русскому языку будет способствовать не только усвоению знаний, формированию умений и навыков по предмету, но и расширению представления о мире, о душе и мудрости русского человека, то учение станет более эффективным, побуждаемым положительными внутренними мотивами.

Изучение теоретических сведений по морфологии можно осуществлять, предлагая обучающимся задания, включающие краткие, ритмически организованные, устойчивые в речи, образные народные изречения, а также образные выражения, метко определяющие и оценивающие какое-либо явление жизни, то есть пословицы и поговорки. Приведём примеры таких заданий.

Прочитайте пословицы и поговорки. Обратите внимание на выделенные слова.

Рубит в два топора, да работа не спора.

Доброе дело на два века: на этот и на тот.

Как дважды два — четыре.

Раз, два, три — обчёлся.

Первый поклон Богу, второй хозяину с хозяйкой, третий всем добрым людям.

Что обозначают выделенные слова в левой части таблицы?

количество предметов

число

порядок предметов при счёте

Что обозначают выделенные слова в средней части таблицы?

количество предметов

число

порядок предметов при счёте

Что обозначают выделенные слова в правой части таблицы?

количество предметов

число

порядок предметов при счёте

Выделенные слова — имена числительные.

Сформулируйте устно вывод о том, что обозначает имя числительное как часть речи.

Прочитайте пословицы. Обратите внимание на числительные.

Два медведя в одной берлоге не уживутся.

Обиженного обижать — два греха.

Двум шпагам в одних ножнах не ужиться.

Всякая вещь о двух концах.

Первый звон — пропадай мой сон; другой звон — земной поклон; третий звон – из дому вон!

До второго спаса не едят никаких плодов, кроме огурцов.

Бью челом, да солью, да третьей любовью.

Изменяются ли числительные по падежам?

ДА НЕТ

Запомните.

Имена числительные изменяются по падежам.

Какими членами предложения могут быть числительные?

ПОДЛЕЖАЩИМ

СКАЗУЕМЫМ

ОПРЕДЕЛЕНИЕМ

ДОПОЛНЕНИЕМ

ОБСТОЯТЕЛЬСТВОМ

Запомните.

Имена числительные могут быть разными членами предложения.

Имя числительное, обозначающее количество, в сочетании с существительными является одним членом предложения.

Прочитайте пословицы.
1. Найдите глаголы, которые сочетаются с существительным в винительном падеже без предлога. Выделите сочетания «глагол + существительное в винительном падеже без предлога».

Кто ест и читает, память зачитает.

Сослужишь службу — так любить; не сослужишь — голову рубить.

Шутить над другом, любить шутки и над собой.

Носи платье, не складывай; терпи горе, не сказывай!

Лаком гость к меду, да пить ему воду.

Охоту держать — дом разорять.

И собака старое добро помнит.

Запомните.

Глаголы, которые сочетаются или могут сочетаться с существительным, числительным или местоимением в винительном падеже без предлога, называются переходными. Остальные глаголы являются непереходными.

Например: помнить (что?) добро (вин. пад.) → помнить – переходный глагол;

беседовать (не может сочетаться с существительным в вин. пад. без предлога) → беседовать – непереходный глагол.

Дополнение (существительное, местоимение) может стоять при переходном глаголе в родительном падеже: 1) при отрицании; 2) при указании на часть предмета.

От добра добра не ищут.

Молчит, как воды в рот набрал.

Закреплять полученные знания с помощью компьютера можно на художественном материале, который, с одной стороны, содержит примеры, направленные на работу с языковым явлением, а с другой, благодаря свой содержательной насыщенности, – ведёт разговор с учащимися о системе жизненных ценностей, о житейской нравственности.

Прочитайте пословицы и загадки. Найдите числительные. Определите их разряд по составу. Заполните таблицу. Числительное вводите в той же форме, в какой оно употреблено в предложении.

ПРОСТОЕ

СЛОЖНОЕ

СОСТАВНОЕ

Числительное	Разряд по составу

Русы волосы – сто рублей, буйна голова — тысяча, а всему молодцу и цены нет.

Счастье бедному — алтын; богатому — миллион.

Шел я мимо, видел диво: висит котел в девяносто ведер (месяц).

Ягоду не видал сорок два года, а хоть бы и век, так нужды нет.

Кто в двадцать лет не здоров, в тридцать не умен, а в сорок не богат, тому век таким не бывать.

В семь лет перебедовали семьдесят семь бед.

Семьдесят одежек, а все без застежек (кочан).

Стоит город, в городу двенадцать башен, из каждой башни по четыре окошка, из каждого окошка по семи выстрелов (год, месяцы, недели, дни).

Триста орлов, пятьдесят соколов, дерево сухое, верх золотой (будни, воскресные дни и Пасха).

Прочитайте афоризмы. Найдите числительные, определите их разряд по составу, внесите в соответствующую часть таблицы.

Простые числительные	Сложные числительные	Составные числительные

Совесть – тысяча свидетелей. (Квинтилиан.)
Не все ли равно, если твоя жизнь будет продолжаться триста или даже три тысячи лет? Ведь живешь только в настоящем мгновении и, кто бы ты ни был, утрачиваешь только настоящий миг. Нельзя отнять ни нашего прошлого, потому что его уже нет, ни будущего, потому что мы его еще не имеем. (Марк Аврелий.)
Я начал (читать) ее, с большим удовольствием прочел страниц тридцать и тогда вдруг понял, что в этом духе автор может продолжать до бесконечности, и нет той силы, которая ему помешала бы. (Бернард Шоу.)
Отдых необходим. Я могу сделать годовую порцию работы за девять месяцев, но не за двенадцать. (Джон Пирпонт Морган.)
Франция: страна, разделенная на сорок три миллиона французов. (Пьер Данинос.)
Много ли радости прожить восемьдесят лет в праздности? Такой человек и не жил, и замешкался среди живых, и не поздно умер, а долго умирал. (Сенека.)
Один болтун, сильно докучавший Аристотелю своим пустословием, спросил его: "Я тебя не утомил?". Аристотель ответил: "Нет, я не слушал". (Диоген Лаэртский.)
Не подходи с просьбой, если на твоих глазах только что кому-то отказали, – второй раз легче выговорить "нет". (Бальтасар Грасиан-и-Моралес.)

Обобщённые мысли, выраженные, благодаря обращению авторов к антитезе, гиперболе, параллелизму, в лаконичной художественной форме, побуждают учащихся задуматься о том, что близко их мироощущению, а что является чуждым русскому человеку. Подбор афоризмов по темам электронного пособия по русскому языку является делом кропотливым, но благодарным, так как пытливый ум развивающегося человека жаждет труда интересного. И, казалось бы, довольно однообразная работа с орфографическим правилом может превратиться в процесс увлекательный, а потому и продуктивный. Способствовать формированию умений и навыков по орфографии у старшеклассников будут следующие задания.

Прочитайте афоризмы. Выберите правильные написания. Образец

Де/ипломат всегда знает, что спра/осить, когда не знает, что ответить. (Константин Мелихан.)

Дипломат всегда знает, что спросить, когда не знает, что ответить. (Константин Мелихан.)

Увле/икающийся практикой без науки – словно кормчий, вступающий на ка/орабль без компа/оса. (Леонардо да Винчи.)
Фе/илософия открывает человеку убежище, куда не проникает никакая те/ирания, да/олину внутреннего мира, лабе/иринт сердца, и это раздра/ожает те/иранов. (Фридрих Ницше.)
Мы ценим свой ха/орактер как свою собственность, хорош ли он и ува/ожается ли людьми или нет; так должно це/инить и ха/орактер других. (Эпикур.)
Пуля, просве/истевшая на дюйм от цели, так же беспа/олезна, как та, что не выле/итала из дула. (Фенимор Купер.)
Ле/ишены проза/орливости не те люди, которые не достигают цели, а те, которые проходят мимо нее. (Ларошфуко.)
Многое из досте/ижимого таково, что от него нужно бежать, а не стре/имиться к нему. (Франц Брентано.)
Бывает и так: добе/ижав до фине/иша, заме/ичаешь, что бе/ижал не в ту сторону. (Юзеф Булатович.)
То, что всего же/иланнее, но недосягаемо, дороже уже досте/игнутого. (Халиль Джебран Джебран.)
Когда стре/ила не попадает в цель, стре/иляющий ве/инит в этом себя, а не другого. Так поступает и мудрец. (Конфуций.)
Мечтой тоже надо упра/овлять, а то ее, как ка/орабль без руля, зане/исет бог весть куда. (И.А. Крылов.)

Прочитайте афоризмы, пословицы. Выделите слова с орфограммой БУКВЫ Ы И И ПОСЛЕ ПРИСТАВОК.

Никто не станет разыскивать скрытые добродетели. (Бальзак.)
Семеро одну соломинку подымают. (Пословица.)
Молодость дается лишь раз. Потом для глупостей нужно подыскивать какое-нибудь другое оправдание. (Неизвестный автор.)
Честность есть истинный аристократизм нашего времени; она не нуждается в покровительстве, и хотя многие мечтают разыграть ее, но овладеть ею им никак не удается. (Жозеф Эрнест Ренан.)
За дело не мы, за работу не мы; а поесть, поплясать — против нас не сыскать. (Пословица.)
Все иллюзия. Конечно, и предыдущая фраза. (Станислав Ежи Лец.)
Гораздо легче найти ошибку, нежели истину. Ошибка лежит на поверхности, и её замечаешь сразу, а истина скрыта в глубине, и не всякий может отыскать ее. (Гете,)
Господи, прости мне мои маленькие шутки на Твой счет, и я прощу Тебе большую шутку, которую Ты сыграл со мной. (Роберт Фрост,)
Опыт: лотерейный билет, купленный после розыгрыша. (Мариз Керлен.)
Пришли в гости, не гостить, а пир подымать. (Пословица.)
Что летом ногой толкаешь, то зимой рукой подымаешь. (Пословица.)
Вничью сыграть. (Поговорка.)
Обыщи; а не найдешь, не взыщи! (Пословица.)
Наука – это любая дисциплина, в которой дураки одного поколения могут пойти дальше той точки, которую достигли гении предыдущего поколения. (Макс Глюкманн.)
Сладко, когда на просторах морских разыграются ветры,

С твердой земли наблюдать за бедой, постигшей другого.

Не потому, что для нас будут чьи-либо муки приятны,

Но потому, что себя вне опасности чувствовать сладко.

(Тит Лукреций Кар.)

Прочитайте афоризмы и пословицы. Вставьте пропущенные буквы.

Дружба – это когда можно ни с того ни с сего пр_ехать к человеку и поселиться у него. (Давид Самойлов.)
Чужой рот – не огород, не пр_творишь. (Пословица.)
...Народ есть неиссякаемый источник энергии, единственно способный пр_творить все возможное – в необходимое, все мечты – в действительность. (Максим Горький.)
Быть на расстоянии какого-нибудь шага от цели или же совсем не пр_близиться к ней – это, в сущности, одно и то же. (Готхольд Лессинг.)
Пр_увеличение есть ложь людей благовоспитанных. (Жозеф де Местр.)
Зло, которого мы не можем ни пр_одолеть, ни избежать, мы ненавидим. (Томас Гоббс.)
На дипломатическом языке пр_соединиться в принципе – просто вежливый способ отказа. (Бисмарк.)
Манят: козанька, козанька, а пр_манят: волк тебя съешь! (Пословица.)
Вот пр_восходное правило, которым следует руководствоваться в искусстве насмешки и шутки: осмеивать и вышучивать нужно так, чтобы осмеянный не мог рассердиться; в противном случае считайте, что шутка не удалась. (Себастьян Шамфор.)
Пр_красное трудно. (Спиноза.)
Радио никогда не заменит газету, потому что им нельзя пр_хлопнуть муху. (Неизвестный автор.)
Диоген просил подаяния у статуи; на вопрос, зачем он это делает, он сказал: "Чтобы пр_учить себя к отказам". (Диоген Лаэртский.)
Величайшая обида, какую можно пр чинить честному человеку, — это заподозрить его в нечестном. (В. Шекспир.)
Внешняя красота еще драгоценнее, когда прикрывает внутреннюю. Книга, золотые застежки которой замыкают золотое содержание, пр обретает особенное уважение. (В. Шекспир)
Когда дружба начинает слабеть и охлаждаться, она всегда пр бегает к усиленной вежливости. (В. Шекспир)

При рациональном отборе дидактического материала для заданий в электронном пособии компьютер начинает оказывать решающее влияние на формирование позитивного отношения к учению. Разнообразные по содержанию гномы (краткие изречения поучительно-философского содержания), сентенции, максимы, пословицы, поговорки помогут ученику определить своё место в окружающей жизни, выработать систему ценностей, стать достойным гражданином России, в совершенстве владеющим русским языком. Обширный, обоснованно подобранный дидактический материал электронного пособия позволит учителю организовать необходимое для образования правописных навыков количество повторений.

В.Б.Лабутин, В.А.Лабутина

Реализация основных принципов обучения

в условиях информатизации

Современный процесс обучения построен на определенных принципах, некоторые из которых сформулированы еще Я.А.Коменским. В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им, они определяют позиции и установки, с которыми учителя подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации [1]. Со сменой эпох, социальных устоев и мировоззрений, с развитием науки и техники одни принципы видоизменяются, другие формулируются заново. Сейчас человечество стоит на пороге эры информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и этот факт, несомненно, внес свои коррективы во многие сферы деятельности человека в частности в систему образования. Эти изменения нашли свое отражение в принципах обучения. Рассмотрим основные принципы обучения (в классификации Сластенина В.А., Исаева И.Ф., Шиянова Е.Н.) «через призму» информатизации российского общества и системы образования.

Содержательные принципы обучения.

Эту группу составили принципы, отражающие закономерности, связанные с отбором содержания образования.

Принцип гражданственности.

Необходимо готовить сознание обучающегося к жизни и труду в условиях информационного общества одновременно с сохранением курса на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости. Это особенно важно в свете, вызванной развитием ИКТ, все нарастающей глобализации. Следует учитывать значимость ИКТ при формировании гражданского самосознания и системы представлений о приоритетах национальной политики и культуры, о перспективах развития и о месте России в мировом сообществе.

Принцип научности.

Содержание образования должно соответствовать уровню развития современной науки и техники. Обучающиеся должны получить представление о богатейшем инструментарии доступном благодаря развитию ИКТ. Принцип научности предполагает также ознакомление обучающихся со способами научной организации учебного труда. Возможно проведение занятий в форме семинара или конференции с привлечением средств локальной сети или глобальной сети Интернет.

Принцип воспитывающего обучения.

При реализации этого принципа перед педагогом стоит задача воспитания культуры взаимодействия в информационном обществе. Следует принимать во внимание, что с развитием информатизации растет значимость и одновременно уязвимость интеллектуальной собственности. Необходимо сформировать уважительное отношение к интеллектуальному труду, информационную грамотность, а также дать понятие о потенциале ИКТ в сфере науки и техники. Это позволит помочь обучающемуся видеть в современных средствах информационно-коммуникационных технологий не только средство развлечения.

Принцип фундаментальности и прикладной направленности.

Этот принцип требует основательной теоретической и практической подготовки обучающихся. Фундаментальность в обучении предполагает научность, полноту и глубину знаний. Следует использовать повысившуюся с развитием ИКТ доступность информации. При реализации практической направленности обучения современные технологии позволяют организовать эффективное моделирование и последующую экстраполяцию полученных знаний на реальную ситуацию.

Организационно-методические принципы.

Принципы, обуславливающие закономерности организации педагогического процесса.

Единство группового и индивидуального обучения.

Средства ИКТ открывают новые грани группового обучения с использованием локальных и глобальных компьютерных сетей. А также индивидуальных форм обучения с использованием электронных учебников с возможностью выбора индивидуальной траектории обучения.

Доступность обучения при достаточном уровне его трудности.

С привлечением ИКТ могут быть созданы обучающие комплексы с гибким уровнем сложности. В такие комплексы могут быть включены элементы искусственного интеллекта, позволяющие наблюдать за ходом обучения.

Принцип наглядности.

Информационные технологии открыли возможность интерактивного моделирования практически любых процессов, объектов, явлений и ситуаций с целью изучения их свойств. Помимо этого стало доступным создание наглядных пособий качественно нового уровня.

Принцип продуктивности и надежности.

Согласно этому принципу обучающийся должен прочно усвоить фундаментальные идеи, понятия, положения. В условиях информатизации необходимо сформировать навык распознавания в общем потоке информации фундаментальных принципов и закономерностей. При воспитании информационной культуры следует выработать правильное отношение к факту доступности информации.

Таким образом, развитие ИКТ и информатизация ставит перед педагогом новые задачи по отбору содержания образования. А также предоставляет новые возможности по организации учебного процесса. Для эффективного внедрения ИКТ в процесс обучения необходимо отработать методику их применения с точки зрения основных закономерностей и подходов к обучению.

Литература:

1. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч.1.

Г.В.Меденкова

ЗНАЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОЛЛЕДЖА

Современную сферу образования можно определить как производство необходимых обществу профессионалов для всех сфер деятельности. Поскольку сейчас в России происходит структурная перестройка экономики и инновации воздействуют на все общество, то и система образования должна реагировать на требование времени.

Нововведения оказывают серьезное воздействие на процесс деятельности людей, в том числе и преподавателей, на то, как они работают, как реализуют ту или иную образовательную услугу. Нововведения должны быть ориентированы на рынок, сфокусированы на нем и жестко к нему привязаны.

Действующим профессиональным образовательным учреждениям необходимы известные усилия для того, чтобы не «отстать от жизни». Те из них, которые пренебрегают инновационной политикой, неминуемо морально устаревают, идут на спад и выбывают из борьбы за потребителя.

Таким образом, оценка учебных и личностных достижений студентов профессиональных учебных заведений, в том числе и колледжей, должна быть обязательно соотнесена с уровнем мобильности и конкурентоспособности педагогического коллектива. Задача педагогического коллектива – сделать многопрофильное среднее профессиональное образование ориентирующимся на спрос личности, экономики, социума, конкретного работодателя (1).

За последние годы наблюдается значительное расширение профессионально-педагогического поля ССУЗов (2).

В колледжах, помимо основных специальностей и специализаций, введены специальности и дополнительные подготовки, востребованные обществом в целом и тем регионом, в котором расположено учебное заведение.

Развивается социальное партнерство с реальными потребителями выпускников.

В новых социально-экономических условиях учебные заведения среднего профессионального образования становятся центрами переподготовки и повышения квалификации кадров различного уровня и специализации.

Важным направлением развития современных колледжей является их интеграция с высшими учебными заведениями как уже установившаяся тенденция, что дает основание ожидать повышения качественного уровня подготовки специалистов.

Значительно расширились масштабы межкультурного взаимодействия, что потребовало решения задач коммуникативности и толерантности в регионе и за его пределами.

И, наконец, современные возможности передачи аудио, видео, текстовой информации сформировали новые виды информационных услуг. Одна из важных в социальном плане новых информационных услуг, которую осваивают сегодня колледжи, является организация работы межшкольных методических центров.

Расширение профессионально-педагогического поля колледжей требует целенаправленной постоянной переподготовки преподавателя, соответствующего уровня развития всех его профессиональных качеств, особенно такого значимого сегодня качества, как профессиональная мобильность.

Важнейшим фактором профессиональной мобильности является непрерывное образование, то есть углубление и усложнение знаний. При постоянно меняющихся требованиях рынка труда в современных условиях, смене технологий, росте безработицы лишь непрерывное образование может защитить личность педагога, обеспечить ее социальную мобильность и «по вертикали» и «по горизонтали». Широко образованный человек более способен к быстрой адаптации, смене направлений и содержания своей деятельности, чем узкий профессионал.

Специальные исследования показали, что требования профессиональной пригодности, специфических способностей и психофизических данных перестали быть уделом немногих, исключительных, профессий; они распространились на все виды занятий. По большинству специальностей необходимая квалификация достижима только при наличии нужных природных качеств. Педагогу эти качества должны помочь следовать фундаментальным ценностям образования, сформулированным в документах ЮНЕСКО: научиться самому и научить других: получать знания, жить вместе, работать и зарабатывать (3).

Понимание того, что несоответствие профессиональной структуры педагогических кадров требованиям профессиональной пригодности является постоянным источником экономического и социального ущербов, все более входит в практику профессиональных образовательных учреждений. Вот здесь и оказывается востребованной профессиональная мобильность педагога.

Каналы влияния образовательного учреждения на профессиональную мобильность преподавателя многообразны и один из них – использование информационно-коммуникационных технологий. При этом большое значение имеет тот факт, что повышение квалификации и профессиональная переподготовка происходит на уровне самого учебного заведения, то есть без отрыва от производства, на своем рабочем месте.

Удовлетворить потребности педагога в образовательной информации можно, например, на основе использования дистанционных технологий. При этом достигается индивидуализация обучения, то есть такая его организация, которая обеспечивает максимальную продуктивность учения с учетом индивидуальных возможностей преподавателя, индивидуальное продвижение по учебным программам, самостоятельное планирование, диагностический контроль хода обучения и его корректировка в соответствии с индивидуальными особенностями «прохождения» учебной программы.

В основу технологии дистанционного образования в колледже должны быть положены следующие основные теоретические принципы: индивидуализация учебного процесса, самостоятельная работа преподавателя; индивидуальные консультации; модульная организация и интеграция предметного содержания учебных курсов; переработка учебных пособий и материалов; разработка системы контроля качества обучения; разработка учебных пособий и материалов на современных носителях информации, создание педагогической индустрии учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса с использованием технологий дистанционного обучения.

Образовательное учреждение системы среднего профессионального образования, учитывая расширение профессионального поля ССУЗов, может и должно использовать дистанционные технологии как условие удовлетворения потребностей преподавателя в образовательной информации и как один из способов развития его профессиональной мобильности. А с вводом в действие системы межшкольных методических центров по развитию информационных и коммуникационных технологий такие возможности у профессионального образовательного учреждения еще более возрастают.

В одном из своих выступлений Президент РФ В.В. Путин подчеркнул: «Сегодня успех или неуспех страны во многом зависит от того, насколько эта страна вписывается в мировую экономику. Выпускник учебного заведения должен быть адаптированным к изменяющимся условиям, мобильным, должен полностью включаться в новые производственные отношения. Педагог же, со своей стороны, должен четко представлять себе, что знания и умения его подопечных оцениваются востребованностью и успешной деятельностью на рынке труда. Педагог должен готовить подопечных к жизни в новых условиях. Но для этого он сам должен овладеть технологией приобщения к таким знаниям» (4).

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Л.А. Алексеева

ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

В КЛИНСКОМ МУНИЦИПАЛЬНОМ РАЙОНЕ

В рамках районной программы «Одарённые дети», утвержденной Советом депутатов Клинского района 21 ноября 2002. Программа действует в рамках президентской программы "Дети России". За эти годы стипендиатами Главы района стали 58 учащихся ОУ – победители районных, областных и Всероссийских конкурсов и олимпиад. Стипендией Губернатора Московской области поощрены 25 учащихся.

Ежегодно по итогам работы проводится Форум «Одаренные дети Клинского района». Организаторами проведения форума являются Управление образования и Администрация Клинского района, при активном участии педагогической и родительской общественности, заинтересованных организаций и спонсоров. Цель Форума - создание условий для развития и реализации потенциальных возможностей талантливых детей, которые могут применить свою одаренность для процветания России. Форум ориентирован на воспитанников дошкольных образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования, учащихся общеобразовательных школ. В рамках Форума проводятся олимпиады, конкурсы, смотры, фестивали, соревнования, научно-исследовательские конференции и занятия межшкольных факультативов по русскому языку и литературе (Школа юного филолога), математике, физике, биологии, химии, английскому языку.

На форуме устанавливаются следующие номинации:

1 «Интеллектуальный потенциал» (победители нескольких предметных олимпиад и научно – практических конференций)

2. «Волшебная палитра» (победители нескольких конкурсов рисунков и плакатов)

3. «Золотое перо» (победители нескольких конкурсов сочинений)

4. «Юные патриоты» (победители нескольких конкурсов патриотического направления)

5. «Радуга кулис» (победители нескольких творческих конкурсов)

6. «Юные экологи» (победители нескольких конкурсов эколого-краеведческого направления)

7. «Олимпийские резервы» (победители нескольких спортивных соревнований)

8. «Мастер – Золотые руки» (победители нескольких конкурсов по изготовлению изделий своими руками)

Номинанты определяются по итогам конкурсов, которые проводятся согласно ежегодному плану работы с одаренными детьми (победители каждого конкурса награждаются после подведения итогов этих конкурсов).

Участники Форума разработали нормативные документы движения "Одаренные дети Клинского района", в котором даны ключевые понятия "одаренный ребенок", "одаренные дети".

Одаренный ребенок – это несовершеннолетний гражданин, отличающийся от своих сверстников умом, сообразительностью, талантом. В разных сферах науки и искусства, а также развивающие свои интеллектуальные и творческие способности.

Одаренные дети – дети, отобранные на основе своих интеллектуальных способностей. В одну группу, которая совместными силами в будущем сможет обеспечить стабильность и процветание своей Родины.

Гимн движения «Одаренные дети»

Мы – простые Подмосковья дети!

Под названьем Юные таланты!

И с задорной песней мы живем на свете:

Физики, поэты, музыканты.

Припев

Школа, книги… Наша стезя!

Без знаний в жизни нельзя!

Форум, будь нам светлым окном

В тот мир, в который идем!

Blog

А. Д. Сокольская приоритетные направления работы системы